春教学设计与反思模板1 1.docx
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春教学设计与反思模板1 1.docx
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春教学设计与反思模板11
教学设计
基本信息
名称
朱自清《春》
执教者
课时
1课时
所属教材目录
七年级第三单元
教材分析
《春》选自人教版语文教材七年级上册第三单元的第一篇课文。
本单元主要介绍有关“美”的知识,重视引导学生欣赏“美”的事物,让学生体会“美”的散文语言并学会如何描写景物(绘形、绘声、绘色),掌握拟人、比喻等修辞手法的意义与运用。
学情分析
从情感与价值观层面看,初一学生生活和社会阅历都较低,对于“美”的认识也只是一般性的。
同时,初一学生又有很强的好奇心、学习欲,对于美丑有自己的粗略判断,而且初一学生正处于青春期,正是人生观价值观形成的关键期,可塑性很强,但也很容易被误导,因此教师要尽量引导学生学会分辨美、欣赏美、记录美,培养他们的鉴赏能力,从中获得对生命与美的意义的理解。
教学目标
知识与能力目标
1、理清文章结构和线索;
2、理解文中关键性语句,体会作者的主流情感。
过程与方法目标
1、概括全文信息,整体感知,品味咀嚼作者的语言魅力;
2、在欣赏解析文章语言的同时初步掌握比喻、拟人等修辞手法;
3、提高诵读能力和评点阅读的能力,养成“自主、合作、探究”学习方式。
情感态度与价值观目标
体会作者在盼春、绘春过程中的情感态度,领略结尾处作者对春的赞扬以及背后的人生意义,树立正确的人生观、生命观、价值观。
教学重难点
重点
1、揣摩文章生动形象、清新隽永的语言,品味咀嚼作者的语言魅力。
2、品味比喻、拟人等修辞手法的艺术力量
难点
在体会语言的同时理解作者在文中所抒发的“赞春”之情,结合课文实例理清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用,同时在感悟文本的基础上进行再创造。
树立正确的人生价值观并能辨别、鉴赏美。
教学策略与设计说明
充分调动学生学习的积极性,突出学生的主体地位,让学生通过与他人合作交流,从而建构自己的知识体系。
采用多媒体教学,利用音乐、视频、图片等多媒体素材,以最感官的方式激发学生的学习兴趣。
教学过程
教学环节(注明每个环节预设的时间)
教师活动
学生活动
设计意图
一、歌曲导入,调动学生的积极性(5分钟)
二、整体感知,梳理全文(8分钟)
三、研读赏析品意境(20分钟)
四、延伸拓展(7分钟)
1、播放歌曲《春天》,学生听后发言畅谈感受。
2、准备一些春天的图片,看教材彩页,展示春天的明媚,加深学生对春天的感受。
3、教师引导春天是万物复苏、草长莺飞的季节,春天的播撒希望、聆听梦想的时光,春天是多么的令人神往!
古往今来,不知有多少人被春天的魅力征服,写下情真意切的作品。
今天,我们就一起走进我们著名的文学家朱自清先生的《春》,一起领略春天带给我们的美好!
4、作者介绍:
学生交流课前搜集到的关于朱自清先生的简介(课前布置的预习作业),教师再加以补充、润色。
明确:
朱自清,字佩弦,生于1898年,逝世于1948年,"诗人、散文家、学者、民主战士",朱自清先生在大学读书后期,开始创作新诗;1920年他毕业于北京大学哲学系,曾任中学教师,后任清华大学教授,这期间从事散文创作,做学问;1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀,血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。
1948年,他贫病交加,但坚决不向反动派屈服,8月在北平逝世。
朱自清一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字。
散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
本文是作者朱自清在1928年至1937年间写的,这个时期正式作者彷徨苦闷而埋头于古典文学研究的阶段,对于春天也只能作田园牧歌式的赞唱。
1、听录音,整体感知课文内容,要求在听的过程中注意字词的读音,结合课文注释明确音节和意义。
2、有感情地自读课文,在读的过程中思考以下问题:
作者是按照“盼春——绘春——赞春”的顺序来安排文章结构的,请你根据这一结构,划分文章的层次。
明确:
第一层:
(1)总写——盼春。
表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二层:
(2-7)具体写——绘春。
把景物和感受结合,全面细致地描绘出春景图。
第三层:
(8-10)总写——颂春。
赞美春天,点出了春天的特点:
新、美、健。
3、再读课文,思考问题:
在“绘春”时,文中都写了哪些春景,并用“**图”去概括
明确:
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
(一)研读绘春
1、四人为一小组,交流讨论:
以文本为依据,给每幅绘春图加上合适的修饰语,使之能够更具体、准确地体现每幅图的特点,并说明理由。
看看哪个组的成果最丰富、生动。
答案预测:
春草如茵图、春花争艳图、春风拂面图、春雨撩人图、欢喜迎春图······
(本题具有较大的开放性,鼓励学生多角度思考,个性化解读,答案不唯一,言之有理,能自圆其说即可。
)
2、学生独立思考,回答问题:
在这五福图画中,你最喜欢哪一副?
为什么?
(学生交流想法,教师适时引导,随机赏析)
A、春草图
问题:
读这一自然段,思考:
作者从哪几方面来写草?
明确:
(1)正面描写。
先从情态上写,抓住了“钻”和“偷偷地”两个词语。
钻:
表现小草顽强的生命力;偷偷地:
写出了不经意间,春草已悄然而出。
运用了拟人手法使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。
再从质地:
嫩嫩的;色泽:
绿绿的;长势:
满是的,写出了初春草的特点。
(2)侧面描写。
孩子嬉戏;写春草的可爱。
B、春花图
问题一:
作者笔下的春花有什么特点?
明确:
花朵多、花色艳、花味甜。
再次找出相关的句子读一读。
问题二:
是什么引来了蜜蜂、蝴蝶?
“闹”、“飞”有什么作用?
明确:
是“花里带着甜味儿“招来了蜜蜂、蝴蝶。
“闹”、“飞”表现出一派明媚的春光,烘托出一片热闹的气氛。
问题三:
这一自然段中哪几句是正面描写,哪几句是侧面描写?
有什么作用?
明确:
花朵多、花色艳、花味甜这几句是正面描写,突出事物的特点。
蜜蜂闹,蝴蝶飞几句是侧面描写,衬托出事物的特点。
再读“春花图”。
C、春风图
问题一:
齐读这一自然段。
春风的特点是什么?
找出关键词。
明确:
柔和(不寒、抚摸);芳香(泥草、花香);和悦(鸟鸣、轻风流水、笛声)
问题二:
说说第一句用了哪些修辞手法?
作用是什么?
明确:
引用、比喻、拟人(写出了春风的温暖和柔情)
问题三:
作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的?
明确:
从触觉、嗅觉、听觉三方面来写,通过调动各种感觉器官来感受。
D、春雨图
问题:
春雨有什么特点?
作者从哪几方面写?
明确:
先从正面写春雨“像牛毛,像花针,像细丝”。
用比喻、批比等修辞手法突出其多、细、密的特点。
再从侧面写了“树叶小草”和“景”两个画面,衬托春雨润物细无声的特点。
E、迎春图
问题一:
前几幅主要写春天的自然美,这一幅由景及人,人们都在做什么?
表现了人们怎样的精神状态?
明确:
人人迎春:
城乡老小
舒活抖擞
•表现人们奋发向上的精神和对未来美好的生活憧憬
(二)、研读“颂春”(10分钟)
问题一:
颂春”中作者用了三个比喻,各写出了春的什么特点?
明确:
像娃娃——“新”(万物复苏,新的生命的开始)
像小姑娘——“美”(百花争艳,景色动人)
像青年——“力”(春天充满活力)
问题二:
三个比喻能否调换位置,为什么?
抒发了作者怎样的感情?
明确:
三个比喻形象地点明了春天的成长过程,其顺序不能颠倒。
独立成段,抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。
通过我们共同的赏析咀嚼,我们可以看到朱自清先生如火纯清的语言功底,把春天如此生动地呈现在了大家的面前。
老师认为这与文章中用到的各种修辞手法是分不开的。
请同学们也学着运用这两种修辞手法,描绘、赞美一个你喜欢的季节,记住,要加入你的感情哦!
闭目静听,感受春天
学生表现出对春天的向往,想更多
了解春天
边读边用笔记录
有的学生已经划分出层级
部分同学概括的语言过于罗嗦,不具体
六人一个小组,有的说,有的记录,你一言我一语,讨论热烈。
学生抓住了钻和偷偷的两个词来表达小草的生命力,真好
学生从听觉,嗅觉等角度表的,很好
‘
‘‘
抓住修辞来说
正所谓难者不会,会者不难,学生自己主动运用修辞,表达的不错。
歌曲导入,学生兴趣浓厚,学生自由交流对于春天的感受,目的是活跃课堂气氛,调动学生的参与积极性。
通过朗读,学生自然地与文本进行交流、对话,感受语言的魅力。
带着问题的朗读更有针对性,培养学生的思维能力和文本感知能力。
采用加定语的方式,有效引导学生细读文本,从文本出发,创造性地添加定语,有助于学生对文本的个性化解读,充分尊重学生的个体差异。
根据新课标的精神,采用“自主、合作、探究”的学习方式,最大限度发挥学生的主体作用。
尊重学生的认知习惯和个体差异,随机赏析,让学生在教师的尊重与鼓励中更好地形成自己的审美理念。
在各幅图的赏析过程中,以问题为线索,可以启发学生的思维,让学生学会思考,学会学习。
掌握比喻、拟人等修辞手法的运用是本文的教学重点。
通过以上环节的具体分析,学生对于本文的修辞手法有了比较具体的感知,设计这一课堂练习,旨在让学生把初步的感知具体化为操作性的认识,加深印象、学以致用。
课堂小结
2分钟
通过这堂课的学习,我们看到了朱自清先生笔下充满生机与活力的春天。
我们也见识到了朱自清先生深厚的文学底蕴,可以说是化腐朽为神奇,把一些经常会被我们忽略的景物描绘地如此生动活泼,这里面最值得我们学习的就是比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。
春天对于万物都是新的开始,而现在的你们就如同人生的春季,希望同学们像课文中所描绘的那样,把你们的生机与活力展示给世界!
布置作业
1分钟
通过本课的学习,你是不是更加喜欢春天了呢?
对于春天,每个人都有不同的观察与体会,除了作者文中描绘的春景,你还有哪些独特的发现呢?
请你以“我眼中的春天”为话题写一篇文章,描绘属于你的“春天”,文体不限,字数不限。
板书设计
教学反思
《春》朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文,在教学设想中,我首先理清了本文的内涵:
本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。
从词的角度讲,文中语言使用准确而妥贴,很值得学生去体会和积累。
从句方面讲,文中大量使用了修辞,如比喻、拟人、排比等。
从段落布局讲,各段落之间安排整齐有序。
如:
最后三段用三个比喻句来歌功春,表现出春的新、美、力。
单独成段构思巧妙。
本文可分为三部分:
盼春、绘春、赞春。
在绘春中又描绘了五幅春景图:
春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
部分同学搞不清这几部分的顺序,针对这一点,我把以上蓝色的字打印出来,贴好不干胶,颠倒顺序摆放在黑板槽上。
为了给同学一个完整的印象,我只安排了一个同学读课文,并提出问题,“听同学读课文后,看谁能按照文中的顺序给这些词语找出恰当的位置?
”我找了班内的两个学生进行操作,反馈的结果非常让人满意。
同时又为解决教学难点铺平了道路。
在教学过程中,存在一下一些问题:
一、对时间分配不够合理,担心教学内容完不成,有些前紧后松,许多还可以深入理解的内容不够透彻。
二、课上对课文的朗读还不够充分,朗读课文的形式比较单一,在品读活动中,把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。
还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式,在读中达到声如耳闻,形如目睹,景如亲临,情同身受的迷人的意境。
这次,我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施,那就是:
阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受、体验和理解。
老师巧妙地设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里遨游。
这些方面的反思知识自己的浅薄的认识,不当之处还请领导和老师们批评指正。
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