《卖火柴的小女孩》第二课时教案 教案教学设计.docx
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《卖火柴的小女孩》第二课时教案教案教学设计
《卖火柴的小女孩》第二课时教案教案教学设计
平昌县江口第二小学
王雪梅
一、激情导入
师:
通过上节课的学习,你们对卖火柴的小女孩充满了什么样的感情?
生:
我觉得卖火柴的小女孩非常可怜。
我很同情她。
生:
我很舍不得她。
师:
小女孩的遭遇这么不幸,可作者为什么说她是幸福的?
☆出示课件1(谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
)
生:
齐读。
师:
这一切都是真实的吗?
小女孩曾经看到过哪些美丽的东西?
是什么使她感到那么幸福呢?
今天我们就跟随小女孩走入那个风雪交加的大年夜,去感受她对美好幸福生活的向往和追求。
二、朗读学习
(一)教师指导理解第一次擦燃火柴的段落
师:
请大家快速地阅读课文第5自然段到第11自然段,看文中写了小女孩几次擦燃火柴?
(板书课题:
19、卖火柴的小女孩)
☆出示课件2:
(想一想)
师:
小女孩擦了几次火柴?
生:
五次。
师:
你怎么知道?
能在课文中找出原句吗?
生:
第一次、她终于抽出了一根火柴;第二次、她又擦了一根火柴;第三次、她又擦着了一根火柴;第四次、她在墙上擦着了一根火柴;第五次、她赶紧擦着了一大把火柴。
师:
第一次擦燃火柴后,小女孩眼前出现了什么幻想?
说明现实生活怎样?
他渴望得到什么?
(板书:
幻想、渴望、现实)
☆出示课件3:
第一次擦火柴的朗读
生:
观看。
师:
用“﹋”标出描写小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么。
师:
小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么?
生:
大火炉。
(板书:
火炉)
师:
小女孩这一次的幻想给人一种什么感觉?
生:
1、高兴,2、温暖,3、幸福,4、欢乐(板书:
温暖)
师:
读这段文字应该读出小女孩内心的惊喜。
☆出示课件4:
火柴燃起来了,冒出火焰来了!
她把小手拢在火焰上。
多么温暖多么明亮的火焰啊,简直是一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光!
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
师:
为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福呢?
生:
1、因为她的一双小手几乎冻僵了
2、因为她太冷了(板书:
寒冷)
师:
画出这段话中感受深的句子,并说说你对这句话的理解?
生找并说:
“她敢从成把的火柴中抽出一根来……来明暖和暖和她的小手吗?
她终于抽出了一根。
”
生:
1、火柴是用来维持生计的,平日肯定舍不得用一根,但是她实在是太冷了,也顾不得那么多了,终于抽出一根擦燃了。
2、小女孩第一次擦燃火柴是经过了一翻思想斗争的,迫不得以才抽出第一根火柴。
师:
小女孩在幻想中得到了温暖,而现实是怎么样呢?
用“——”标出文中原句
生:
“她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗”
师:
幻景消失后,要读出小女孩的遗憾和你对她的同情。
师;是啊!
小女孩在幻景中是那么温暖,但是回到现实中,包围她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。
指导朗读:
师:
同学们看看这些句子该读出什么样的感情?
☆出示课件5:
a啊!
哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的。
(同情)
b她敢从成把的火柴里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?
她终于抽出了一根。
(犹豫)
c多么温暖、多么明亮的火焰啊!
(惊喜)
d烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
(满足)
e哎,这是怎么回事呢?
(失望)
师:
我们学习小女孩第一次擦燃火柴用了什么方法?
生:
听、看、读
师:
老师相信你们把这些句子放到课文中,会读得更好。
师:
刚才老师是怎样指导你们学习小女孩第一次擦燃火柴的?
生:
1、默读,了解内容。
2、轻读,体会含义。
3、朗读,表达感情。
(二)、学生自主学习小女孩2——5次擦燃火柴的段落
师:
:
请同学们根据上面的学习方法,自学6——11自然段,想想小女孩2——5次擦燃火柴后,看到了什么?
说明现实生活怎样?
渴望得到什么?
并用简单的词语概括出这些内容,把手中的表格补充完整。
☆出示课件6:
学习方法
师:
大家都是一群爱学习的好孩子,下面的录象能帮助你们解答一此问题。
请同学们用心听认真看四人一小组,合作学习,填好手中的表格。
☆出示课件7、8、9:
小女孩子第二次、第三次、第四次擦燃火柴的朗读。
生;四人一小组,合作学习。
师:
哪位同学说说说小女孩第二次擦燃火柴,她感受到什么样的幸福?
生:
1、……;2、……
师:
☆出示课件10:
亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是,这只烤鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。
生:
读
师:
这段话中有一句“更妙的是,这只烤鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。
)(板书:
烤鹅)
同学们想一想“妙“在哪里?
生:
小女孩实在太饿,马上就可以吃。
(板书:
饥饿)
师:
火柴灭了以后呢?
生:
面前只有一堵又厚又冷的墙
师:
你们从这句话中领悟到什么?
生谈:
①富人和穷人的生活差别是那么大,当穷人还在忍饥挨饿时,富人却在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。
②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙,冷酷的现实,隔绝了她和美好的幻想,当小女孩回到现实中来时,只会更加痛苦。
师:
虽然现实只会让人更加痛苦,但是小女孩仍然无法抑制住内心对幸福快乐的渴望,她一次又一次地擦燃了火柴。
师:
在小女孩第三次擦火柴中,她的幻想是什么?
哪位同学说说?
生:
说。
(板书:
圣诞树
欢乐)
☆出示课件11并齐读:
这一回,她坐在美丽的圣诞树下,这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。
翠绿的树枝上点着几千枝明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一样,在向她眨眼。
小女孩向画片伸出手去。
师:
在小女孩的第四次幻想中,小女孩为什么会在火焰中看见奶奶?
生:
1、因为奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。
(板书:
奶奶、爱抚、孤苦)
2、因为第四次擦火柴是在小女孩最虚弱的时候,她必然想起唯一能带给她温和,慈爱的奶奶.
师:
想象一下,当她看到奶奶时,会是怎样的心情?
生:
很喜悦。
生:
非常激动。
生:
会很兴奋。
师:
那我们就尝试着用喜悦、激动和兴奋的语气齐读下面这段话:
☆出示课件12:
(这一回,火柴把周围全照亮了,奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。
)
师:
那么读下面这段话该用什么样的的语气?
☆出示课件13:
“奶奶!
”小女孩叫起来,“啊!
请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一样,就会不见的!
”
生:
1、急切地;2、祈求地,3、迫不及待地
师:
(读出撕心裂肺地叫和小女孩的极端恐惧、极端激动的心情。
)
师:
哪一位同学能读出这样的语气。
生:
指名读。
齐读。
师:
范读。
师:
小女孩急切地想留住奶奶,她不再是一根一根的擦,而是擦着了——(生接下句)
生:
一大把火柴。
师:
当这一大把火柴擦燃了,小女孩又幻想到了什么?
边听录音边看投影
(三)分析小女孩第五次擦燃火柴并总结五次擦燃火柴
☆出示课件14:
小女孩第五次擦燃火柴的朗读。
师:
小女孩子第五次擦燃火柴后的幻想是什么?
生:
说。
☆师出示课件15。
这一整把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。
奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。
他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
(板书:
飞走)
师:
句中的光明和快乐指什么?
生:
1、光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱的光亮,周围依然是一片黑暗,这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起,这又是多么的可怜、可悲,“光明”实际上是黑暗,“快乐”实际上是痛苦。
)
师:
好,我们一起学习了小女孩子五次擦燃火柴,现在说共同来交流一下表格的内容。
☆出示课件16:
表格
生:
动笔填写
生说师一一出示答案。
师:
同学们,小女孩真的同她的奶奶一起飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了吗?
现在,请同学们用你喜欢的读书方式去读课文最后后两年自然段,说说你认为小女孩的命运怎样,哪些地方的描写让你最感动?
在四人小组里交流
生:
读
师:
小女孩真的同她的奶奶一起飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了吗
生:
没有。
……
师:
在那黑暗的社会有没有这样的地方?
生:
没有。
师:
小女孩的命运到底如何?
生:
第二天她却死在了墙角。
(四)师生共同探讨结尾和中心
☆出示课件17:
悲惨的命运
师:
请同学们把这段话齐读一遍,要边读边用心地去体会作者的思想感情
生:
齐读
☆出示课件18:
第二天清晨,小女孩冻死了。
师:
作者为什么写小女孩死去时神态?
生:
写小女孩死去的神态,证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去。
生:
幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比,
“大年夜”,这本应得到的欢乐和幸福,这种对比效果,更加深了人们对女孩的同情,启发人们深思。
师:
说得真好。
师:
小女孩的遭遇这么不幸,作者为什么说她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
你对这句话中的两个幸福是怎样理解的?
☆出示课件19:
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她的奶奶一起向新年的幸福中去。
师:
指名读。
师:
这句话中的两个“幸福”,同学们怎么理解?
生:
A:
小女孩活着就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脱。
B:
小女孩只有离开了世界,才能不痛苦
C、这句话中的第一个“幸福”的意思是小女孩死的时候是幸福的,她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的;第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了,就没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦了。
这里的“幸福”实际是反语,真正的意思是受罪和死亡。
(板书:
幸福)
师:
作者这样结尾的好处在哪里?
生:
体现了作者对小女孩悲惨命运的同情,对黑暗的资本主义社会的强烈不满。
师:
师:
说得太好了!
这样的结尾真是独具匠心。
幸福与不幸形成强烈的对比,这种“以喜写悲悲更悲”的写法更能激起人们对资本主义社会的不满,对小女孩悲惨命运的同情
师:
这篇童话体现了作者什么时候的思想感情?
同学们做一道填空题
☆出示课件20:
这篇童话写了一个卖火柴的小女孩在大年夜,冻死街头的悲惨故事.表现小女孩对美好生活的向往和追求,深刻揭露了资本主义制度的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情.
生:
做
生:
说
三.拓展延伸
师:
多么感人的故事!
多么令人同情的小女孩!
同学们,想一想,安徒生笔下的的悲惨命运是谁
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