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说课声里议
说课声里议“说课”
关键词:
说课教研类型内容理念思考
当说课已经成为教师专业成长、师资培训、教研形式在各个学校开展地如火如荼的时候,对其谈论和理解也成了教师和学校的重要话题之一。
纵观各类教育学刊、网络文档,说课的文章和见解比比皆是,众说纷纭。
在这百花齐放、百家争鸣的说课论坛上,多加入一个“再议说课”的声音,与同仁们商榷!
什么是说课
说课这一教学、研究的活动形式,最早是河南省新乡市红旗区教师于1987年提出来的。
自它诞生之日起,各路善学之士,对它的解释,众说纷纭,普遍认同的一点是:
教师在备课的基础上,在上课前向领导或者同行阐述一堂课的教学设计及其理论依据。
具体地说出这一节课的教学目标、教学重点、难点的分析和对教材的处理,包括教学程序的设计,教学方法的选择,教学手段的采用,学法上的指导,板书的设计等方面的观点。
而语文大师窦桂梅老师是这样表述的:
“说课”,可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择,对教学过程的设想及其理论依据,向同行或者专家学者表述的过程。
”这是一种不同于备课和上课的,展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。
一句话:
说课就是说“教什么”“怎么教”以及“为什么这么教
说课的类型
说课的类型不同,分法也各不相同。
按时间分,有课前说和课后说;按说课对象不同,有实践型和理论型;按介绍内容不同,有整体说和重点说。
课前说课,自然是先说后上,重在谈对教材的思考和预设;课后说课,自然是先上课后说课,重在谈对教材的思考、处理及课堂呈现的亮点和不足,重在反思。
实践型说课,是有本节课授课经验的说课;理论型说课,是指光说课不上课,通过说课呈现教者的教育理念和教学思路。
整体说,是指将一节完整的课堂设计全部呈现出来,从教学思想、教材分析、教学方法、教学流程、板书设计等方面无一遗漏地介绍给大家;重点说仅指一个方面,比如重点说说本节课中学生朗读能力的训练是如何体现的。
一般情况下,我们进行的说课,多属于实践型的完整的课前或课后说课。
说课的内容
针对一般情况下的实践型完整说课,结合以前听到的各种说课内容,总结出说课的环节应该从以下几方面考虑:
一、教材的地位和意义
对于教材所处的地位和意义的阐述,是教师对文本解读的直接体现,如果将教材的地位和意义说不明白,那就意味着教材理解的不够透彻。
比如《一夜的工作》一课。
《一夜的工作》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十二册第三单元的一篇略读课文,本单元的主题是弘扬革命志士为人民服务的理想和信念。
本篇课文讲的是作者在陪同周总理审阅一篇稿子时,目睹周总理一夜工作的情形,歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风,抒发了崇敬、爱戴周总理的思想感情。
选编这篇课文的主要意图,一是使学生受到周总理伟大人格的熏陶;二是引导学生领悟本课通过生活小事和运用平实的语言展现人物伟大精神的表达方法。
如果只说到了文本所处的位置,而不提选编者的意图,那么,对教学重难点的把握和教学目标的设计就会出现偏颇。
二、学情分析
学情分析其实就是将学生已有知识(过去式)、将学知识(现在进行式)与后期知识(将来进行式)做一个梳理和联系,以使教者更好的把握文本切入点,更好的选择突破重难点的方法。
比如对于描写人物的文本,体现其人文性方面,前面已经安排了哪些知识,体现人物的什么品质,以此作为该内容的基础;本课包含哪些内容,这些内容之间有何内在联系;该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。
体现其工具性方面,如出一辙,前面学生是什么基础,现在要接触或训练哪一方面,为后期做好什么样的积淀等等。
三、指导思想和教学理念
指导思想要指出新课程标准对本章节知识的学段要求和学法方面提出的建议。
从而得出教师教学活动的基础和切入点。
比如《一夜的工作》这篇课文的说课。
首先指出《新课程标准》对阅读教学的要求:
“学生要阅读程度适合的文章,能理解主要内容,领会有一定内涵的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法”。
据此要求,教师的活动必须建立在学生已有认知发展水平和已有感悟能力的基础之上。
提供适合学生理解文本、感悟文本所需要的历史材料,选择适合学生发展需要的教学方法,激发学生自主学习和合作学习的积极性,帮助学生在自主学习和合作交流中真正与文本对话,寓情于景,感悟周总理殚精竭虑的伟大精神,达到情感、态度、价值观的影响熏陶。
课文在体现周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风方面,抓住了两个细节进行对比;一是住所的高大和陈设的简陋,二是工作的辛苦和夜宵的简单。
文本的显性功能是通过对比的写作手法体现总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风。
如果能抓住课文后三个自然段的内容,可以充分挖掘出文本的隐形功能——这样的总理绝无仅有,他是我们的总理。
在感悟总理伟大人格的基础上激发学生对祖国的热爱。
四、我的思考
加入一点思考,就有了自己解读文本的独到见解。
此环节,其实就是让教师谈谈基于教材的特点和课程标准的要求,教师对文本知识、对学习能力、对情感价值、对教学设计等各方面内在联系的思考。
有了这样的思考,预设的教学活动才会更富有生成性和灵动性,学生课堂活动也会更自主、和谐、积极、亢奋。
比如《翠鸟》一课,我的思考有两点:
一是以读显文情,感受读的语文课堂。
基于课文的情感基调,考虑采用“以读代讲”的形式进行教学,把对翠鸟的喜爱通过朗读体现出来,通过朗读读出对翠鸟的喜爱,对教材的理解,把教材的情感与孩子的情感合二为一,达到自读自悟的学习效果。
二是融法于自然,感受说的语文课堂。
课程标准中要求人文性和工具性的统一。
基于本课学生朗读所体现的情感,尝试用人文性带动工具性,采用“人物访谈”的形式,让孩子用翠鸟的口吻回答记者(教师)对其采访中的发问,进行口语交际的训练,达到融法自然、熟透于心的目的。
这样的思考,将课程标准的要求、语文的特性、教学的方法、学生的学法、以及对教材的理解基本联系了起来,达到了语文工具性和人文性的和谐统一。
五、教学目标和教学重难点的确定
教学目标是教学设计的出发点和归宿,是教学活动的方向和保障。
目标不能作样子,所以在表述目标的时候一定要陈述清楚。
目标切忌过多,目标多了等于没有目标,就好比中心多了就没有中心一样。
要依据课型不同、内容不同恰当的确定最确切的目标。
只要目标明确了,教与学的重难点就清晰了。
值得注意的是:
“教学重点”必须是教材里的,“教学难点”必须是从学生角度出发的学习着眼点。
六、教学流程
教学流程就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束的时间序列表,它是教学过程中教师对教材的理解和处理、教师教学理念、教学方法、教学目标的直接体现,是说课的重点环节,也是主要内容。
如何在说课中体现教学流程呢。
一是条理必须清晰。
从创设良好的教学起始情境,体现导课的衔接性、启迪性含蓄性、生动性、创新性等;构建符合认知规律的教学过程,体现出由表及里,由浅入深,由个别到一般,由感性到理性的一般认知规律。
比如在教学《两位数乘两位数的计算》时,教师是这样介绍其过程的:
1、创设情境、复习导入。
开课伊始,出示两个班体操队形,让计算每班有多少人,并适时进行数字变化,体现训练的多样化。
目的在于复习整十数和一位数乘两位数的计算方法,检查学生对已有知识的掌握程度。
这个环节计划用时5分钟左右。
2、自主学习、合作交流。
(1)自主学习。
依据前测情况分析,看到学生已有知识掌握很好,所以我预设利用点子图,相信80%学生有能力将两位数相乘转化为一位数乘法和整十数乘法。
因此,我给出了一幅横16、竖12的点子图,计算这个班级的学生人数。
让学生利用已有知识在图上表现其思考的过程。
这个环节重点让学生独立思考,自主学习,教师巡视中发现问题及时疏导和掌握学生学习情况。
此环节计划用时10分钟左右。
(2)合作交流。
等到学生都完成了自己算理的推算后,进行合作交流。
按照教师预设,果然不出所料,大多数同学将两位数相乘转化成了一位数相乘后再相加的算式,并且利用点子图讲出了算理。
在他们的算式中,有这样的情况:
16×2+16×10=,16×3×4=,此时,我会适时追问,让他们思考“12那里去了”,加深学生对算理的印象,也为以后学习简便运算打下基础。
也有这样的算式出现:
16×3×4=;16×4×3=,我依然采用点子图,通过在图上的勾画,让学生明白两个算式的计算结果一致,但意义却并不一样。
此环节中,还要依据交流的相关问题给学生介绍到两个数学思想——数形结合和迁移转化。
此环节计划用时10分钟左右。
3、难点探究、重点突破。
在学生明白其算理以后,我才开始进行竖式计算的方法,并引导他们把握重点:
谁和谁对齐?
竖式中第二行的16表示什么?
为什么6要与3对齐,这个6表示什么?
1又表示什么?
再次利用点子图突破难点问题。
此环节计划用时8分钟左右。
16
×12
32
16…………16表示什么?
192(16×10=160)
4、巩固应用、扩展提高。
设计不同层次的课堂练习作业,达到巩固提高的目的。
此环节计划用时5分钟左右。
另外预留2分钟作为每个环节的延伸。
这样的一个教学流程,按照提出问题、解决问题、形成能力、拓展知识的层次安排教学活动。
问题从生活中来,最终又落实到生活中去,符合数学教学生活化的要求,开课的情境创设能够结合学生生活范畴,使学生有兴趣参与其中,激发了学生学习积极性和主动性。
师生活动清晰明了,相得益彰。
七、板书设计
板书是一个微型的教案,教材的重点,编者的意图、思维的过程都呈现在板书之中。
板书力求简洁、工整、美观。
说清楚板书的顺序和位置,以及板书此内容的目的。
八、教后反思
顾名思义,教后反思就是教师在授课之后,以一个研究者的身份审视自己教学实践的过程。
回头望一望,自己教学中的缺点和错误为什么会出现,今后如何改进;课堂中的精彩表现是如何激发出来的,今后该怎样坚持和发扬。
一般情况下,应该从对教材分析和学生分析、教学方法的预设、如何调控学生自主学习的过程、课堂生成的缘由、课程资源开发、目标达成情况来分析说明。
说课的细节
注意形象。
衣着大方得体,坐有坐相,站有站相,要亲切而不失庄重,随和而不失礼节,动作舒缓适中,姿态优雅文明。
注意语言。
语言要符合人物身份。
如果是独白,也就是对教材的解读内容,语速适中、语调平缓,以旁白者的口吻去述说;如果要运用到教学语言,则要入情入境,惟妙惟肖。
注意表情。
说课者的表情要随语言的变化而变化,不可面无表情或表情过激,拿腔拿调。
更不可骄妄。
因为说课是说给评委听的,说给同事听的,一定要不亢不卑,义正词婉,自信而谦虚,严谨而理直。
说课声里议说课,无论多少说课的文字,要想说好,只有经过长时间的积淀和研究。
人常说:
台上一分钟,台下十年功。
成功是没有捷径的。
只有埋头读书,勤于实践,善于研究,才能在教育这片大海中乘风破浪,勇往直前。
(参考资料:
窦桂梅《回到说课》、XX文档《说课》)
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