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教宗表格
因素
地位
体现
遗传
(遗传素质)
物质前提
1.遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供可能,但不能决定人的发展;
2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一;
3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
环境
提供多种可能性
1.社会环境为个体发展提供了多种可能性,使遗传提供的发展可能变成现实;
2.环境是推动人身心发展的动力;
3.环境不决定人的发展。
教育
(学校教育)
主导作用
1.学校教育对个体发展做出社会性规范;
2.学校教育具有开发个体特殊性才能和发展个性的功能;
3.学校教育对个体发展的影响具有及时和延时的作用。
个体主观性
内因、动力
个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
1、影响个体身心发展的主要因素
2、教育目的的理论(教育目的的价值取向)
理论类别
主要观点
代表人物
宗教本位论
以皈依上帝为其生活理想,把人培养成虔信的宗教人士。
奥古斯汀、托马斯·阿奎那等。
个人本位论
注重教育对个人的价值,发展人的个性。
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。
社会本位论
从社会发展需要出发,注重教育的社会价值。
荀子、孔子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳等。
教育无目的论
并非主张无目的,而是认为无教育过程之外的“外在”目的;“教育即生活”。
杜威(美国)
3、个体身心发展的规律
个体身心发展的规律
表现
遵循该规律的教育要求
顺序性
个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的过程
循序渐进的施教;“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背该原则的
阶段性
不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务
对不同年龄阶段的学生,在教育内容和方法上应有所不同,而不能搞“一刀切”“一锅煮”;最近发展区(维果斯基)
不平衡性
个体身心发展同一方面在不同的年龄阶段的发展速度和个体身心发展的不同方面都是不平衡的
把握关键期或最佳时期(敏感期);口头表达:
2~3岁、书面表达:
4~5岁
互补性
包括生理和生理之间的互补和心理和心理之间的互补
长善救失,扬长补短
个别差异性
不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异
因材施教
整体性
学生是一个整体的人,以其整个身心投入教学生活,并以整个身心来感知、创造这种教学生活
面对学生的整个身心
着眼于学生的整体性
4、气质神经活动类型说
气质类型
高级神经活动过程
高级神经活动类型
典型人物
胆汁质
强、不平衡(能文不能武)
不可遏止型(兴奋型)
张飞
多血质
强、平衡、灵活
(能文能武)
活泼型
王熙凤
关羽
黏液质
强、平衡、不灵活
(能文不能武)
安静型
爱因斯坦、
林冲、诸葛亮
抑郁质
弱
抑郁型
林黛玉
5、
6、学生核心素养的三个方面六大核心素养十八个基本点
三个方面
核心素养
基本点
文化基础
(根和魂)
人文底蕴
人文积淀
人文情怀
审美情趣
科学精神
理性思维
批判质疑
勇于探究
自主发展
(根本属性)
学会学习
乐学善学
勤于反思
信息意识
健康生活
珍爱生命
健全人格
自我管理
社会参与
(本质属性)
责任担当
社会责任
国家认同
国际理解
实践创新
劳动意识
解决问题
技术运用
7、成败归因理论
因素
维度
成败归因维度
稳定性
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
√
√
√
努力程度
√
√
√
任务难易
√
√
√
运气好坏
√
√
√
身心状态
√
√
√
外界环境
√
√
√
8、心理学流派
流派
代表人物
思想主张
构造主义
冯特(心理学之父)、铁钦纳
经验即意识,经验分感觉、意像和激情
机能主义
詹姆斯、杜威、安吉尔
提出了“意识流”的概念
行为主义
华生
主张采用实验的方法进行客观的研究
格式塔主义
韦特海默、苛勒、考夫卡
整体先于部分
精神分析
佛洛伊德
行为源于欲望,重视对异常行为的分析和无意识的研究
人本主义
马洛斯、罗杰斯
重视人格的研究,认为人的本质是好的、善良的;人有自我意识,有自我需要
认知心理学
奈塞尔、皮亚杰
人的心理活动是信息加工系统
9、皮亚杰构建主义理论
观点
内容
知识观
1、知识不是对现实的准确表征,只是一种解释,一种假设。
2、知识并不能精确地概括世界的法则,不能拿来便用,一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。
学习观
1、学习是学生主动构建自己的知识的过程。
2、社会互动性主要表现为学习者和学习都不是孤立的,而是在一定社会文化下进行。
3、学习的情景性是认为知识不可能脱离活动情景而孤立存在。
教学观
1、学生并不是空着脑袋走进教室的。
2、把学生观有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
3、教室不单是知识的呈现者,还应是学生的倾听者、引导者。
10、《学记》常考的教学原则(教学思想)汇总
经典句子
句意阐释
教学原则
(教学思想)
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
告诉学生道理而不强迫服从,严格要求学生但不压抑个性,启发学生思想但不将结论和盘托出。
启发性原则
“君子之教,喻也”
教育学生,要采取启发诱导的方法。
“学不躐等”
学习要由易到难,循序渐进,不能越级而近。
循序渐进原则
“杂施而不孙,则坏乱而不修”
施教者杂乱无章地施教而不按顺序进行,打乱了章法,就不可收拾了。
“不陵节而施之谓孙”
不超越(学习者)现有的水平进行教育,这叫作循序渐进。
“学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
”
学习然后才知道自己的不足,教授然后才知道自己的困惑。
知道不足然后才能自我反省;知道困惑然后才能自强。
所以说教与学是相互提高的。
教学相长原则
“禁于未发之谓豫”
学生的坏习惯没有养成时就及时采取补救措施,这叫作预防。
预防性原则
“当其可之谓时”
教师应该抓住最佳教育时机,适时而教。
及时施教原则
“相观而善之谓摩”
互相观摩而学习他人的长处,也就是切磋琢磨的意思。
学习观摩原则
“时教必有正业,退息比有居学”
按照一定的时间或季节进行正课的教学,休息的时间也必须有各种课外作业。
主张课内外想结合
11、教育的起源
学说
代表人物
观点
评价
神话起源说
宗教
朱熹
·教育是由人格化的神所创造的
·教育的目的是体现神的意志,使人皈依于神
·关于教育起源最古老的观点
·错误观点,主要是受当时人类起源问题上认识水平的局限
生物起源说
利托尔诺
沛西·能
·教育起源于动物的本能
·教育活动存在于动物界
·错误地把人和动物等同起来,否定了教育的社会性、目的性
·第一个正式提出的学说
心理起源说
孟禄
教育起源于儿童对成年人的无意识模仿
·把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性
·否认了教育的社会性、目的性
劳动起源说
米丁斯基
凯洛夫
教育起源于人的生产劳动
·劳动促进了人类的发展,也为教育的产生提供了前提条件
·教育的生产是劳动的客观要求
12、西方萌芽阶段的教育思想
人物
代表作
教育思想
考点
苏格拉底
苏格拉底问答法分三步(产婆术):
第一步称苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术。
①以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家
②西方最早提出启发式教学的人物
柏拉图
《理想国》
亚里士多德
《政治学》
目的:
追求美德
观点:
教育遵循自然
主张:
分阶段教育、和谐教育
①吾爱吾师,吾更爱真理
②教育事业是公共的,而不是私人的
昆体良
《雄辩术原理》或《论演说家的培养》
西方最早的教育著作;古代西方第一部教育法论著。
13、教育学的独立形态阶段
人物
代表作
教育思想
考点
培根
(英国)
《论科学的价值与发展》
·首次把“教育学”作为一门独立的学科提出
·提出的实验的归纳法是教育学发展的方法论基础
“近代实验科学的鼻祖”
夸美纽斯
(捷克)
《大教学论》
·教育适应自然的原则
·第一次系统地论述了班级授课制和学年制
·提出“泛智”教育思想,主张“把一切事物交给一切人”,“一切男女青年都应该进学校”
·《大教学论》为近代第一部教育学著作
·教育学开始成为一门独立学科的标志
卢梭
(法国)
《爱弥儿》
·自然主义教育,认为教育的目的是培养自然人。
·性善论;教育要按年龄划分
出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里,就变坏了。
康德
(德国)
《康德论教育》
·提出:
“人是唯一需要教育的动物”
·教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都得到自我完善
·提出“教育的方法必须成为一种科学”
裴斯泰洛奇
(瑞士)
《林哈德与葛杜德》
教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量
第一个明确提出“教育心理学化”口号
洛克
(英国)
《教育漫话》
提出“白板说”“绅士教育论”
14、规范教育学的建立
人物
代表作
教育思想
考点
赫尔巴特
(德国)
《普通教育学》
·建立教育学理论的两大理论基础:
伦理学和心理学
·提出教育性教学原则,传授知识与思想品德相一统的规律。
·强调教师的权威作用,形成三个中心:
教师中心、课堂中心、教材中心
·提出了“四段教学法”:
明了、联想、系统、方法。
·教育的目的:
培养良好的社会公民。
·标志着规范、独立教育学的诞生,也标志着教育学真正成为一门独立的学科。
·科学教育学的奠基人。
·“现代教育学之父”
·传统教育代表人物
杜威
(美国)
《民主主义与教育》
·提出实用主义教育思想。
·论教育的本质,认为“教育即生活”“教育即生长”“教育及经验的改造”“学校即社会”。
·提出教育无目的论。
·提出与传统教育相对应的新三中心论:
儿童中心、活动中心、经验中心。
·提出“从做中学”的教学原则,强调从儿童的现实生活出发,利用儿童游戏的本能,让他们在生活中学习知识。
·现代教育学代表人物
15、中国近代教育思想
人物
教育思想
点拨
蔡元培
·教育的最终目的是造就“完全人格”,提出“五育并举”(军国民、实利主义、公民道德、世界观、美感教育)
·“思想自由,兼容并包”
·以美育代宗教
·教育独立思想
·毛泽东评价他为“学界泰斗,人世楷模”
陶行知
·生活即教育
·社会即学校
·教学做合一
·毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”
·宋庆龄赞誉他为“万世师表”
·周恩来称他为“一个毫无保留追随党的党外布尔什维克”
黄炎培
·“使无业者有业,使有业者乐业”
·“大职业教育主义”
·“敬业乐群”
职业教育之父
晏阳初
·“四大教育”(文艺、生计、卫生、公民)
·“三大方式”(学校、家庭、社会)
国际平民教育之父
梁漱溟
·“创造新文化,救活旧农村”
·“乡村建设”
乡村教育之父
16、奥苏贝尔动机分类
认知内驱力
要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要
读书是一种乐趣
青年期
自我提高内驱力
个体因为自己胜任或工作能力而赢得相应地位的需要
为了名列前茅而好好读书
儿童后期和少年期
附属内驱力
为了获得家长、教师等的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要
为了得到父母的表扬而好好读书
儿童早期
17、现代教学理论流派
人物
著作
观点
评价
赞科夫
《教学与发展》
提出发展性教学理论,“教学应走在学生发展的前面”
布卢姆
《教育目标的分类学》
把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类提出掌握学习理论
布鲁纳
《教育过程》
提出结构主义教育论,认为“无论我们选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”提倡发现学习
他的教育思想对于发展学生能力有积极意义,但他忽视学生的接受能力,主张儿童提早学习科学的基本原理是不易推行的
瓦·根舍因
倡导范例教学论,提出改革教学内容,加强教材的基本性、基础性,并通过对范例的接触,培养学生独立思考、独立判断的能力
巴班斯基
《教学过程最优化》
把现代系统论方法引进教学论的研究
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》
《把整个心灵献给孩子》
提出全面发展的教育理论,认为学校教育的理想是“培养全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者”
(学校处处是教育;让学校的墙壁会说话)
对我国的教育实践和教育理论都有积极的推动作用
保罗·朗格朗
《终身教育引论》
提出终身教育的思想
“终身教育之父”公认的终身教育理论的代表著作
18、关于人的发展的动因
理论
主要观点
代表人物及其思想
评价
内发论
(遗传决定论)
人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
孟子:
性善论,人的本性是善的。
弗洛伊德:
性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
威尔逊:
“基因复制”决定人一切行为本质力量。
格赛尔:
“双生子爬楼梯实验”,强调成熟机制对人的发展的决定作用。
霍尔:
“一两的遗传胜过一吨的教育”。
高尔顿:
遗传决定论的创始人。
认为心理发展与生理发展没有根本的实质性区别,心理发展是先天因素成熟的结果,因而完全否定了后天学习、经验的作用,导致了以生理发展曲解心理发展,这一点正是内发论的根本错误所在。
外铄论
(环境决定论)
人的发展主要依靠外在的力量
荀子:
性恶论,人自身的因素是需要改造的。
洛克:
“白板说”,认为人的心灵犹如一块白板。
华生:
行为改变说,认为“给我一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,我可以任意把他们培养成各种类型的人”
把身心发展看作是外界环境影响的结果,否认心理发展的内在作用。
其根本错误在于否认心理反应的能动性,因而是一种机械主义的发展观。
多因素相互作用论
人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中的互相作用的结果
辩证唯物主义
较客观、全面地分析了人的发展。
19、学习策略的种类
学习策略
类型
具体做法
认知策略
复述策略
①强调对信息的机械重复地记忆。
②复习、过度学习、画线、抄写、默写、朗读。
精加工策略
①强调对信息理解式记忆。
②记忆术(形象联想法、位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想)、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识、联系客观实际。
组织策略
归类策略、纲要策略(主题纲要、符号纲要)。
元认知策略
计划策略(前)
设置目标、浏览材料、设置思考题、分析。
监控策略(中)
阅读时要注意跟踪、对材料自我提问、考试时监控速度和时间。
调节策略(后)
调整阅读速度、重新阅读。
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。
环境管理策略
调节自然条件、设计好学习的空间。
努力管理策略
激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励。
学业求助策略
寻找教师帮助、伙伴帮助,使用小组学习,获得个别指导。
(查字典)
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