学前游戏论模拟试题及讲义.docx

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学前游戏论模拟试题及讲义

学前游戏论模拟试题及讲义

学前游戏论模拟题及答案

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1．透过实验研究发现游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后的人是【）

A.社会学家B．人类学家C．．心理学家D．语言学家

2．认为“工作时儿童沉浸在顺应活动中，紧皱双眉，躯体紧张；而当儿童面露微笑，有轻松的表情和件展自如的躯体时，游戏就开始了”的人是《）

A。

哈洛B陈鹤琴C，维果茨基D．皮亚杰

2。

“松弛说”的代表人物是【]

A.席勒B扎鲁斯C,霍尔D．康德

4.20世纪70年代，通过实验研究发现，游戏可以促进儿童解决问题的能力的人是【】

A.布鲁纳B．加维C．皮亚杰D．维果茨基

5．认为“角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要的对象”的人是（】

A．艾里康宁B．艾利斯C．赫特D．舒尔茨

6．认为”游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区”的，人是

A.弗洛伊德B．埃里克森C．皮亚杰D．维果茨基

？

，运用人类学、逻辑学和数学的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息，交流过程

的实质的学派是【】

A.社会文化历史学派B．认知发展学派

C，精神分析学派D．游戏的元交际理论

8．根据不同的游戏方式，幼儿园的游戏可以分成不同的种类，其中”利用现有的物件或玩

具，凭自己的想象力来进行想象性的扮演角色的游戏”属于【】

A．操作性游戏B．建造性游戏

C．想象性游戏D．创造性游戏

9．法国心理学家马塞尔。

吕福认为儿童每天看电视的时间不宜超过【）

A．30分钟B．60分钟C．90分钟D．120分钟

10．儿童在不同的游戏角落会表现出不同层次的社会性游戏，常常出现在积木区域和娃

娃家的是【】

A．单独游戏B．平行游戏C.团体游戏D．自由游戏

11.下列不属于创造性游戏场地的是（）

A．娃娃家B.沙区C.秋千D．水区

12.我国最早的一本关于儿童游戏的专著是刘焱著的【】

冬《儿童游戏的当代理论与研究》B．《幼儿园游戏教学论）

C．《儿童游戏论》D．《儿童游戏通论>

12。

从教师所用指导语言的类型看，“你什么时候给你的病人开刀？

”属于（）

A.建议式语言B．询问式语言

C．澄清式语言D．指令式语言

14.游戏空间是指同一时间内进行游戏活动的【】

A．儿童人数B．区域

C．种类D．材料

15.根据阿西莫瑞等提出的游戏与场地规划的指标，30人以下的托儿所，每人大约要需要

的游戏空间是【】

A.9平方米B.12平方米

C.14平方米D．16平方米

16.“动物园”的动物，“理发店”的工具、“娃娃家”的餐具等属于【】

A．智力游戏玩具B．表演游戏玩具

C．结构游戏玩具D-主题游戏玩具

17.把玩具分为成型玩具和末成型玩具，其分类是依据玩具的

A内部结构B．材料

C形状D.功能

18．教师为幼儿提供大量反映细节特征的玩具及丰富多彩的半成品及废旧物品，促进其创造及合作意识的增强，这考虑的是哪个年龄班幼儿的特点？

A.小班B-中班

C．大班D。

婴班

19.在常用的观察游戏的方法中，适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的情况的方法是

A.扫描法B定点法

C．追踪法D．综合图示法

20.就各年龄班游戏观察的重点来看，哪个年龄班的观察重点在新主题与原有经验之间的冲突及在此基础上的创新？

A．小班B中班

C．大班D．学前班

21.儿童游戏的特质包括

A.游戏是儿童的需要B．游戏是儿童的工作

C．游戏是儿童的生活D游戏是儿童的权利

F．游戏是儿童的专利

二、多项选择题{本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求韵，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选、少选或未选均无分。

22．社会文化历史学派的游戏理论的主要观点包括

A.强调游戏的社会本质，反对本能论

B，游戏是学前儿童的主导活动c强调成人的教育影响

D．强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用

E.主张游戏不会自然而然得到发展，没有教育的作用游戏就不会产生，或者停滞不前

23.布瑞恩，萨顿，史密斯根据游戏的内容，将游戏分为

A.扮演游戏B．探索游戏C．尝试游戏

D．造型游戏E．模仿游戏

24.我国幼儿园实用的游戏分类中，主动性游戏包括

A.操作性游戏B．音乐游戏C，建造性游戏

D．想象性游戏E.创作性游戏

25.幼儿园根据各种材料辅助进行的表演分为

A．桌面表演B．木偶表演C．影子戏表演

D．小舞台区表演E．讲故事表演

三、判断改错题（本大题共三小题，每小题4分，共20分）判断正误，在题后的括号内，正确的翅上“V”错误的划上“X”，并改正错误。

26.我国学者刘焱认为，驱使儿童游戏的需要主要有身体活动的需要、认知的需要及社会交往和自我实现的需要。

27.从出生到2岁，儿童的游戏以亲子游戏及孤独游戏为主，逐渐过渡到平行游戏，并逐渐结成稳固的游戏伙伴关系。

28.维果茨基认为，游戏是社会性实践活动？

儿童看到周围成人的活动，就把他模仿迁移到游戏中，强调游戏的社会情感诱因。

29.托尔等人的研究表明，儿童看慢节奏的儿童电视节目比看快节奏的儿童节目会引起更多的幻想游戏、专注品质和社会交往。

31.结构游戏在幼儿园中主要是幼儿根据文学作品的内容进行表演，包括故事表演、童话剧、歌舞剧等，幼儿在游戏中自己扮演角色，自娱自乐，不在乎有无观众。

四、筒答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31．简述自主性游戏的特征。

32．简述以游戏为基本活动应注意的问题。

33.简述民间儿童游戏的教育作用

34.室内游戏环境创设的一般要求

35.如何对玩具进行有效管理。

五．论述题20分

36.结合实际分析引导幼儿讨论游戏的方法。

37.说说大班幼儿的结构游戏特点，结合实际谈谈如何指导大班幼儿的结构游戏。

答案

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

1．C2．D3．B4.A5.A

6．B7．D8．C9A10C

11.D12．A13．B14A15C

16．D17．C18．C19B

20．C

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

21.ABD22.ABCDE23.BCDE24.ACDE

25．ABCD

三、判断改错题（本大题共5小题，每小题4分，共20分1

26.（√）（4分）

27．（√）（4分）

28.（√）（4分）

29.（√）（4分）

30．（X）（2分）将“结构游戏”改成“表演游戏”（2分）

四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31.

（1）游戏计划的生成性（1.5分）

（2）游戏环境的多样性（1.5分）

（3）教师角色的多重性（1.5分）

（4）游戏机会的均等性（1.5分）

32.

（1）从时间和空间的角度来看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主；空间环境的创

设药体现游戏性。

（2分）

（2）从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融人幼儿园教育的一日活动。

（2分）

（3）从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融八幼儿园教育，游戏不应该是

孤立的、分割的，它应该以反映幼儿园完整的经验为活动目的。

（2分）

33.

（1）促进儿童综合感知能力的发展（2分）

（2）促进儿童社会性的发展（2分）

（3）促进儿童良好意志品质的形成（2分）

34.

（1）给游戏环境以清晰的边界和路线标注（1.5分）

（2）规划通道和空置空间（1分）

（3）划分不同的区域（1分）

（4）扩大空间利用率。

（5）给儿童留出自由支配的空间（1。

5分）

35．

（1）建立玩具的管理和使用常规（1.5分）

（2）所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放（1：

5分）

（3）建立定期检修和清洗的玩具制度（1.5分）

（4）合理利用经费，定期添设玩具（1.5分）

五、论述题（本大题共2小题。

每小题10分，共20分）

36.

（1）情景讲述法（2.5分）

教师将游戏中观察到的典型事例，以情景描述的形式提出来，供幼儿讨论，以便帮助幼儿将游戏中的错误经验及违反常规的行为纠正过来。

（2）绘画法（2.5分）

指导教师在讲评游戏时，以绘画的形式让幼儿来表达自己在游戏中的情况、存在的问题及成功的经验等。

（3）角色反串法（2.5分）

教师在讲评游戏的时候，不妨大胆尝试与幼儿互换角色，让幼儿作为游戏讲评的主持人。

（4）点面结合法（2.5分）

教师在讲评游戏的时候，根据部分幼儿对游戏情况的讲述，大概了解幼儿游戏的过程，然后对其中一个问题进行深入的讨论，目的在于引导幼儿纠正错误、分享成功的经验，以幼儿的方式解决游戏中存在的问题，促进幼儿游戏水平的提高。

（注：

各点有阐述才给全分）

37.特点

（1）结构的目的性、计划性和持久性增强（1分）

（2）能合作选取丰富多样的材料（1分）

（3）建构技能日趋成熟V1分）

（4）根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题（1分？

2．指导

（1）培养独立建构的能力，并按要求机会、有序地进行构造（1分）

（2）让儿童围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，会使用结构材料和辅助材料。

（1.5分）

（3）在欣赏自己及同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价与评价他人的能力。

<1分）（4），鼓励儿童集体进行建构活动，共同设计方案，确定规则，分工合作，开展大型结构游戏（1.5分）

（5）提供适合大班幼儿特点的结构材料（1分）

《学前游戏论》

第一章游戏及其特征

第一节游戏的定义

一、文化视野中的游戏

游戏优于文化，超越于文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。

游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。

游戏在不同文化中的角色是不一样的。

不论是何种文化、种族、社会经济背景的儿童，都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同，但本质上是没有什么差异的。

二、社会学视野中的游戏

美国社会学家米德第一个指出：

儿童社会化过程有两个步骤。

一是模仿阶段，二是游戏阶段。

游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。

社会学家认为：

游戏是社会结构和价值观的一种表现。

他们主要从“游戏”与“工作”的根本差别来认识游戏的本质。

他们认为：

游戏与工作是对立的。

社会学研究还认为，游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间。

像使游戏存在，而不像则使游戏超越于现实。

三、语言学视野中的游戏

汉语中的游戏有随心所欲的意思，有玩世不恭之意。

不同语言表达游戏的含义上存在着差别。

但是他们却有相似之处。

那就是都同意游戏是与运动、动作相关的；游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱乐活动；游戏是无价值、不认真、不严肃的。

四、人类学视野中的游戏

人类学家着重研究人类生活的本质，认为游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象，任何一个国家、一个民族的儿童，都是在游戏的欢乐中获得发展而长成大人的。

因此，儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由。

儿童人类学家朗格威尔认为：

儿童的世界就是学习的世界。

儿童的世界具有三种意义：

开放、无拘无束、创造的世界。

五、心理学视野中的游戏

1、游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。

2、游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。

3、游戏不同于探索行为，探索在线，游戏在后。

科尼赫特1966年进行了“超级玩具实验”，说明了探索和游戏之间的区别。

4、游戏不受外在规则的限制。

5、游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。

人们一般试图有三种方法来解说游戏：

一是按照心理学上倾向和定势；二是按照可观察的行为种类；三是按照情景来界说游戏。

第二节游戏的特征

一、游戏的描述性特征：

1、游戏是内部动机控制的行为；

2、游戏是重过程、轻结果的行为；

3、游戏是与探究不同的行为；

4、游戏是一种模拟的、假装的行为；

5、游戏是令人愉快的、有趣的活动。

二、游戏的本质性特征

1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性；

2、游戏是一种自发的行为，具有主动性；

3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性；

4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性。

第三节儿童游戏的特质

一、游戏是儿童的需要

刘焱把儿童的生理需要和心理需要划分为三个层次九种需要。

驱使儿童游戏的需要主要有身体活动的需要、认知的需要及社会交往和自我实现的需要。

基本的生存需要和安全需要的满足时儿童游戏的前提。

二、游戏是儿童的工作

儿童的工作于成人的工作是两个不同的概念，儿童的游戏与成人的游戏也是不一样的。

萨顿史密斯认为，当目的比方法手段更重要时，活动趋向于工作；但当方法手段比目的更重要时，活动更应归属于游戏。

维果茨基的观点，游戏是随着儿童的发展而变得更加严肃，并真实地描述着发展的重要性，即从游戏到工作。

皮亚杰常根据儿童的面部表情来识别工作在何时转换成了游戏。

工作时儿童沉浸在顺应活动中，紧皱双眉，躯体紧张；而当儿童面露微笑，有轻松的表情和伸展自如的躯体时，游戏就开始了。

陈鹤琴明确指出儿童游戏与工作的关系是：

游戏就是工作，工作就是游戏。

三、游戏是儿童的权利

1、儿童有满足游戏愿望的权利；

《儿童权利公约》规定：

儿童有权享有休息和闲暇，从事于儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平，因地制宜地位儿童游戏的开展提供物质条件，鼓励提供从事游戏活动的适当的均等的机会。

《幼儿园工作规程》规定应因地制宜地为儿童创设游戏的时间、空间和材料等条件，以促进儿童全棉发展。

2、儿童有自主游戏的权利；

席勒指出：

只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。

3、儿童有充分游戏的权利。

第二章游戏与儿童身心发展

第一节游戏与儿童认知的发展

一、游戏与儿童的语言发展

布鲁纳认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情境中使用，游戏活动中语言掌握最快。

加维指出儿童之间的语言交往最初是围绕游戏进行的。

斯米兰斯基的观点：

想象性游戏替代现实一般有四种方式：

改变人的身份、改变物体的性质、替代动作、描述情景。

二、游戏与儿童创造力的发展

1、自由游戏能促进儿童创造性思维的发展。

2、集中性游戏受条条框框限制，容易是幼儿产生固定化的倾向；扩散性游戏未受条条框框限制，使幼儿有可能去寻求解决问题的多种方法。

扩散性游戏更有利于儿童创造力的形成和发展。

辛格夫妇还强调象征性游戏在社会心理方面的意义：

参加假想游戏较多的儿童在遇到新环境时可能会感到更快到、更能灵活适应其变化。

三、游戏与儿童问题解决

解决问题的能力是指综合运用已有的知识和认知能力，对一个不熟悉的问题情景进行分析，寻求解决办法的心理活动，它是认知能力的重要部分。

20世纪70年代，美国著名心理学家布鲁纳等实验研究了游戏对幼儿解决问题能力的影响。

集中性游戏经验的效果具有特殊性，而扩散性游戏的效果则具有一般性、迁移性。

第二节游戏与儿童社会性发展

一、游戏室自我意识发展的催化剂

游戏室一种将自我为中心的个体转变成适应社会化需要的个体的途径。

二、游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看待问题。

游戏特别是角色游戏对幼儿从他人角度看待问题的能力的发展中起着重要的作用。

游戏能促进幼儿自我调适能力的发展。

游戏中，儿童还要逐渐学会使自己的一件和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助。

三、游戏与同伴关系

儿童在游戏中结成两种类型的关系：

一是现实伙伴关系；一是角色关系。

从出生到两岁，儿童的游戏是以亲子游戏及孤独游戏为主，逐渐过渡到平行游戏，并逐渐结成稳固的游戏伙伴关系。

随着游戏类型的发展，儿童的同伴关系也随之发展起来了。

四、游戏与亲社会行为

亲社会行为主要是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。

游戏中提供的模样能引起儿童的共享行为。

第三节游戏与儿童情绪情感的发展

一、游戏与儿童情绪体验

游戏成为儿童表现积极情绪、调整消极情绪的媒介。

游戏与消极情绪的宣泄：

1、游戏是客服情绪紧张的一种手段；

2、游戏能帮助孩子消除愤怒的心情；

3、在儿童受到挫折和困扰时，游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心理。

二、游戏与儿童情感的发展？

1、游戏可以丰富和深化儿童的情感；

2、游戏可以促进儿童情感的发展。

第四节游戏与儿童身体发展

游戏是发展基本动作的重要途径。

游戏能满足儿童生长时对运动的需要，并促进其运动能力的发展：

1、攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等促进了儿童大肌肉群的发育，是动作趋于协调；

2、折纸、捏泥、插塑、串珠等则能锻炼幼儿手部小肌肉群的协调能力，使动作趋于精细。

第三章游戏的理论流派

第一节经典的游戏理论？

一、精力过剩论（剩余精力说）

从19世纪下半页到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。

这个时期出现的游戏理论被称为经典的游戏理论。

代表人物：

席勒、斯宾塞

主要观点：

游戏是由于机体内剩余精力需要发泄而产生的。

二、娱乐论（松弛说）

代表人物：

拉扎鲁斯

主要观点：

游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。

三、复演论（种族复演说）

代表人物：

霍尔

主要观点：

游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。

四、生活预备说（联练习说）

代表人物：

格罗斯

主要观点：

儿童游戏是对未来生活的一种无意准备，是为成熟做预备性练习。

经典的游戏理论，带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待儿童的游戏，否认游戏的社会本质的缺陷；他们是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。

第二节精神分析学派的游戏理论？

20世纪40年代开始，到五六十年代，是儿童游戏研究的缓慢发展阶段。

一、弗洛伊德的游戏思想

1、游戏的“发泄”“补偿”说。

弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。

2、游戏的动机是“唯乐原则”

儿童游戏就是为了追求快乐，宣泄不满。

游戏中由于愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。

3、游戏的时期是短暂的

二、埃里克森的掌握论

美国心理学家埃里克森从积极的方面发展了弗洛伊德的观点。

他认为游戏是自我的一种技能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。

三、佩勒的角色扮演

佩勒认为，儿童对于角色的选择，基于他对于某个角色的感情，游戏的背后隐藏着深刻的情绪原因，对角色的选择具有高度的选择性。

四、门宁格的宣泄说及相关研究

门宁格强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。

游戏最重要的价值就是为了释放被抑制的攻击性提供了机会。

门宁格突出了游戏对减低被抑制的过分冲动的价值。

精神分析学派的游戏理论强调早期经验对健康的成年生活的重要意义，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，这对人们重视儿童早期的发展与教育，重视想象性游戏在儿童发展中的左右，都具有重要意义。

20世纪40年代开始，托幼机构里开始重视开展想象性游戏，主要就是精神分析学派思想的影响，对人们重视早期教育有促进作用。

第三节认知发展学派的游戏理论

代表人物：

皮亚杰

皮亚杰把儿童游戏发展分成三个发展阶段：

第一阶段：

练习性游戏（0-2岁）。

这是游戏的最初形式。

第二阶段：

象征性游戏（2-7岁）

第三阶段：

规则游戏（7-11、12岁）

象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了富豪技能的出现和发展。

即理解一种东西能代表另一种东西。

象征性游戏活动有两个特征。

首先，这些活动是从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来的；其次，尽管这些活动是从这些情境中分离出来的，并且与这些情境不同，但儿童仍然把它们归属于那些情情境。

对认知发展学派游戏理论的评析？

1、皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的崭新途径；

2、强调活动的重要性；

3、强调儿童游戏是一种积极的、主动的结构；

4、强调游戏的情感发展价值；

5、皮亚杰从认知角度研究儿童游戏，对于传统的游戏与学习相对立的观点，是一个巨大的冲击。

从他以后，学前教育领域开始由注重想象性游戏活动的价值，开始注意融游戏与智力发展为一体，注意促进儿童在智力、情感、社会性、身体等方面的全面发展。

第四节社会文化历史学派的游戏理论

社会文化历史学派也称维列鲁学派。

主要成员有：

维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁。

社会文化历史学派对游戏主要的观点是？

1、强调游戏的社会性本质，反对本能论；

2、游戏是学前儿童的主导性活动。

3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往；

4、他们主张游戏不会自然而然得到发展，孩子不会生来就会游戏的，“没有教育的作用，游戏就不会产生，或者停滞不前。

”

一、维果茨基

维果茨基认为游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人的活动，就把它模仿迁移到游戏中，强调游戏的社会性情感诱因。

维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在儿童的发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。

二、列昂节夫

著作《学前儿童游戏的心理学基础》

列昂节夫认为，游戏的特点是游戏行为的动机不在于行为的结果而在于行为过程本身。

三、艾里康宁

艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物。

艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。

社会文化历史学拍的游戏理论把象征性游戏的象征的发展看做是在成人的教育与影响支配下的过程，是儿童与成人的相互交往、相互作用的产物，肯定了成人在儿童游戏中的作用。

第五节游戏的觉醒理论

第六节游戏的元交际理论

贝特森运用人类学、逻辑学、数学的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。

第七节游戏的生态学理论

游戏的生态学理论，把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。

第八节其他的游戏研究

布鲁纳提出，游戏环境的安全允许有机体免除对行动后果的担忧，使有机体集中注意于动作本身，注意于动作的方法，而不是动作的结果。

第四章儿童游戏的分类

第一节儿童游戏的分类方法

认知的分类？

皮亚杰：

1、感觉运动游戏（练习性游戏）；

2、象征性游戏；

3、结构游戏；

4、规则游戏。

情绪体验的分类？

比勒：

1、机能性游戏；

2、想象性游戏；

3、接受性游戏；

4、制作性游戏。

以游戏的特征分类？

萨拉斯米兰斯基：

1、功能游戏；

2、建构游戏；

3、扮演游戏；

4、规则游戏。

萨拉斯米兰斯基界定的这四个游戏阶段，他们会相互交叉或相互平行，有的甚至延续终身。

以游戏的内容分类？

布瑞恩萨顿史密斯：

1、模仿游戏；

2、探索游戏；

3、尝试游戏