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替换教学设计
《查找与替换》教学设计
一、教学内容
学会对文章中的字、词、句的查找和替换。
二、教学目标
1、知识与技能:
〔1〕掌握查找与替换文字的基本操作方法。
〔2〕会灵活应用替换的方法对作文进行修改。
2、过程与方法:
〔1〕经过老师讲解、演示、学生动手操作的过程,掌握查找与替换的方法。
〔2〕通过小组议一议、试一试的方法,进一步培养学生探讨问题、相互协作的能力。
3、情感态度与价值观:
通过本节课的学习,体会电脑在编辑文章时的便捷与快速。
三、学情分析
“查找文字”和“替换文字”,这部分知识学生第一次接触,在此之前,已经初步具备了修改文章的能力,如移动、删除及复制文字块等,但对于利用菜单来修改文章,学生很默生。
当然,对于这种方便快捷的操作,学生也会有极大的兴趣。
四、教学重难点
重点:
查找、替换的操作方法。
难点:
灵活应用替换命令对作文进行修改。
五、教学策略
在以前学习“记事本”时没有涉及,学生第一接触。
因此,在教学时事先设置一些认知冲突,在一篇长文档中故意设置一些重复性错误,引导学生观察并发现文中的错误,请学生演示手工查找和修改错误的方法,记录所用时间。
因为文档较长、错误较多,一个字一个字地查找与修改要用很长时间,还可能有遗漏。
由此启发学生思考与寻找简便快捷的方法,引出“word”中的“查找与替换”功能,让学生比较二者的区别,体会使用“查找与替换”功能的快捷方便。
六、教学准备
微机教室、课件、“节约用水宣传稿”文档。
七、教学过程
一、创设情景,引出新课。
1、出示文章《节约用水宣传稿》,我们一起来读一下。
〔这时,学生会发现文中的“唱”都输入成了“昌”,学生一定会发现问题〕唉呀,老师真粗心,把“唱”都输入成了“昌”,那今天就请你们帮助,帮我来修改吧。
2、请同学们用写字板打开桌面上的文章《宁夏花儿》,进行修改。
我们一个个到文本中去找,真的很不方便,也很不科学,有没有好方法能让我们快速又准确的查找到“昌”这个字呢?
今天我们一起来学习“查找”命令。
板书课题:
查找
二、探究新知
1、师:
演示“查找”的方法,
(1)将光标移动到文章的开头。
(2)单击“编辑”菜单中的“查找”命令,出现“查找和替换”对话框。
(3)提醒学生查找内容为“昌”
2、做一做
〔1〕练习:
打开“宁夏花儿”文档,查找“花儿”一词一共出现了几次。
〔2〕请同学到教师机上演示是如何完成任务的。
〔3〕出现问题:
有的学生用“查找”的方法查到的数和用眼睛看到的数不一样。
师总结:
查找某一段时,光标必须移到此段开头再进行查找。
3、学习替换
同学们,我们刚刚利用“查找”的方法找到了“昌”字,有没有一种方法,能一下把错字换过来呢?
老师板书:
替换
〔1〕请大家自学课本26至27页上的内容,试着把“宁夏花儿2”中的“昌”字替换成“唱”。
学生尝试操作,老师巡视指导。
〔2〕请使用“替换”方法的同学演示替换的过程。
〔3〕老师小结:
在“编辑”菜单里单击“替换”打开对话框,分别输入要查找的内容“昌”和替换后的新内容“唱”,单击“查找下一处”,第一个“昌”被反色显示,单击“全部替换”,直接替换,单击“关闭”,结束替换。
4、做一做
〔1〕打开:
“小村庄的故事”一文,将文档第二段中“tree”替换成“树木”并保存操作结果。
提问:
刚刚我们在查找和替换的练习中,分别使用了“替换”和“全部替换”,想一想,它们在使用上有什么区别?
小结区别:
在替换某一段中的文字时使用“查找下一处”及“替换”功能比较好,但如果是对全文替换,使用“全部替换”速度比较快。
〔2〕打开:
“《灰雀》一文。
老师在输入文章时把“灰雀”打错了,请你们帮老师将文档中“麻雀”替换成“灰雀”并保存。
三、课堂总结
1、通过这节课的学习,你有哪些收获?
2、老师小结:
小结:
在文中多次重复出现的相同部分进行修改时,用“编辑”菜单中的“查找与替换”命令会快捷得多,给我们的工作学习带来方便。
篇二:
解决问题的策略—替换教学设计
解决问题的策略—替换
教学内容:
课本第89~90页的例1,“练一练”及练习十七第一题。
教学目标:
1.经历解决实际问题的过程,初步学会用替换策略分析数量关系,确定解题步骤。
2.在对解决实际问题过程的不断反思中,感受替换策略的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3.进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。
教学重点:
用等量替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。
教学难点:
明白怎样替换及正确把握替换后的数量关系。
教学准备:
课件
教学过程
一、复习沟通,建立联系
准备题1:
〔课件展示〕
小明把720毫升果汁倒入以下9个小杯,正好都倒满。
每个小杯的容量是多少毫升?
独立解答,指名汇报
准备题2:
〔课件展示〕
小明把720毫升果汁倒入以下3个大杯,正好都倒满。
每个小杯的容量又是多少毫升呢?
独立解答,指名汇报
追问:
这两题为何都可以用除法计算?
指出:
这两题我们都是用果汁总量去除以杯子总数,就能得出所要求的问题。
〔板书:
一个未知量〕
【这个问题把学生的关注点引向了未知量的个数:
当只有一种未知量时,可以用除法计算。
这样有利于学生自主形成解决问题的总体设想。
】
二、体验策略,解决问题
课件出例如1:
小明把720毫升果汁倒入以下6个小杯和1个大杯,正好都倒满。
小杯的容量是
1大杯的,小杯和大杯的容量各是多少毫升?
3
1、读题
谈话:
请同学们大声地把题目读一遍!
2、分析探索
提问:
也同样是720毫升的果汁要倒入到杯子里,这题与刚刚的两题相比较,有何不同之处?
〔同桌交流、讨论、汇报〕
小结:
哦!
刚刚两题是把果汁倒入到一种杯子里,而这题是把果汁倒入到两种不同的杯子里。
板书:
两个未知量
提问:
那么还能像刚刚一样用果汁总量去除以杯子总数,用720÷〔6+1〕,可以这样计算吗?
追问:
那该怎么办?
同桌先相互说说自己的想法。
3、交流、汇报,指名答复。
小结:
都是把两种不同的杯子换成相同的一种杯子,这样就可以解决问题啦!
同学们可真了不起啊,刚刚大家的想法中已经蕴涵了一种新的解决问题的方法——替换。
〔板书:
替换〕
4、列式计算
a:
把大杯换成小杯
提问:
把一个大杯换成三个小杯〔板书〕,这样做的依据是什么?
追问:
如果把720毫升果汁全部倒入小杯,一共需要几个小杯?
课件演示
能求出每个小杯的容量吗?
每个大杯呢?
〔板书〕
小结:
在用这种方法解的时候,我们是把它们都看成了小杯,所以先求出来的也是每个小杯的容量,然后求出大杯的容量。
b:
把小杯换成大杯
谈话:
那反过来,把小杯换成大杯呢?
〔板书〕
提问:
如果把720毫升果汁全部倒入大杯,又需要几个大杯呢?
你又是怎么知道的?
课件演示把6个小杯换成2个大杯
提问:
这样做的依据又是什么?
指出:
如果把720毫升果汁全部倒入大杯,就需要3个大杯。
〔板书〕
提问:
能求出每个大杯的容量吗?
每个小杯呢?
〔板书〕
5、检验
谈话:
求出的结果是否正确,我们还要对它进行检验。
想一想可以怎么检验?
指出:
哦!
把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来,看它等不等于720毫升。
〔板书〕除此之外,我们还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。
〔板书〕总之,检验时要看求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。
6、小结
谈话:
解这题时,我们可以把大杯换成小杯来计算,也可以把小杯换成大杯来计算,那你觉得这两种方法之间有何共同之处?
比照归纳,引导得出:
它们都是先通过替换把两种量变成一种量再解决问题;在替换过程中,要抓住等量关系进行替换;替换是解决问题的一种有效策略。
三、变换练习,深化知识
1.例题变换练习
1〔1〕把例题小杯的容量是大杯的每个大杯比小杯多装160毫升。
讨论:
3
改换条件后,和刚刚相比,还能用替换策略解决吗?
(2)学生交流,相机借助多媒体动画演示换杯的过程。
(3)提问:
将1个大杯换成1个小杯,少装多少毫升果汁?
7个小杯,一共装了多少毫升呢?
每个小杯可以装多少毫升果汁?
每个大杯呢?
怎样列式?
2.练一练
在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球,正好是100个。
每个大盒比小盒多装8个,每个大盒和小盒各装多少个?
〔你会用替换的策略吗?
先画一画,再解答〕
四、课堂总结
这节课你学到了什么?
有哪些收获?
五、反馈练习
练习17第一题
板书设计:
解决问题的策略
替换
两种未知量一个未知量
把大杯换成小杯把小杯换成大杯
720÷〔6+3〕720÷〔1+2〕
=720÷9=720÷3
=80〔毫升〕=240〔毫升〕
1.80×3=240〔毫升〕240×=80〔毫升〕3
检验:
240+80×6=720〔毫升〕
1.80÷240=3
答:
小杯和大杯的容量各是80毫升、240毫升。
篇三:
教案一查找与替换
教案一查找与替换
一.学习目标
1.知识与技能的目标:
查找与替换的掌握。
2.过程与方法的目标:
培养学生学习的方法和技巧。
3.情感与态度的目标:
让学生使用“查找和替换”功能,查找和替换普通文本
二.学习要求
熟悉“查找和替换”的使用方法的具体运用
三.重点与难点
重点:
查找、替换方法的掌握。
难点:
替换工具的使用。
教学准备:
准备一片文章
教学环境:
多媒体教室一间
使用设备:
多媒体电脑、投影、远志多媒体教学网系统。
教学理念:
在学习任务的驱动下学生发现、探究、实践、总结任务。
四.教学过程
教师导入:
〔3分钟〕
同学们,我们在大量文字中寻找几个字符,本来就犹
如大海捞针,但是使用word提供的“查找和替换“功能,将大大简化操作和降低工作量。
那么“查找和替换”工具在哪里找呢?
有些同学想:
在菜单编辑/查找.
老师提问:
怎样使用“查找和替换”工具?
有的同学正在思考:
怎样使用“查找和替换”工具?
老师讲课:
〔10分钟〕
一〕查找
1.打开word,选定一片文章,选择第一段;
2.选择菜单“编辑/查找”;
3.在“查找和替换”对话框中,选择“查找”选项卡,在“查找内容”框中输入“老师”;
4.单击“查找下一处”按钮,开始查找选定文本中符合条件的词;
5.本段搜索完毕后,在弹出的对话框中单击“否”,结束查找。
二〕替换
1.打开word,选定一片文章,选择第一段;
6.选择菜单“编辑/替换”,单击“高级”按钮;
7.将光标移动到“替换为”框中,单击对话框底部的“格式”按钮,在弹出的菜单中选择“字体”;
8.在弹出的“替换字体”对话框中,选择“字体”选
项卡,在“着重号”下拉框中选择“.”,单击“确定”按钮,返回“查找和替换”对话框;
9.单击“全部替换”按钮,全部替换查找的文本。
学生练习:
〔5分钟〕
同学们,通过上面的讲课,你们还有什么问题?
有些同学提出问题:
老师,替换的时候光标不移到“替换为”框中,可以替换吗?
老师答复:
如果不移到“替换为”框中,就只是“查找字体”,而不是“替换字体”。
同学们:
还有其他的问题吗?
同学们都没有说话。
下面我们请一个同学上来查找“孩子”这个词,有同学愿意上来吗?
很多同学都举手,我选了一个同学上来。
教师总结:
〔2分钟〕
通过刚刚这个同学的表现,他上课认真听课了。
今天我们讲的“查找和替换”应该都懂了吧!
课后我们应该不断的实践,熟悉“查找和替换”的使用方法的具体运用。
篇四:
六年级替换教案
课题:
用“替换”的策略解决实际问题
教学内容:
苏教版第十一册第89~90页的例1、“练一练”,练习十七第1题。
教学目标:
1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系,并能根据问题
的特点确定合理的解题步骤。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受“替换”策略对于解决特
定问题的作用,进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问
题的成功体验,提高学好数学的信心。
教学重难点:
使学生理解、掌握“替换”的策略,并能用来解决实际问题。
教学过程:
一、创设情境,感觉“替换”的作用。
1、多媒体出示曹冲称象的图片。
要求学生简单说说曹冲称象的故事,并说说这个故事表达的数学思想。
2、师:
曹冲运用石头“替换”大象,然后称出石头的重量也就是大象的重量,较好地解决了称象的难题。
“替换”的方法,在我们的生活中,也可以用来解决相关实际问题,并揭示课题。
二、出示问题,选择策略。
1、多媒体呈现例1。
要求学生边看图边读题。
2、引导交流:
已知哪些信息?
要求什么问题?
大杯与小杯容量的关系还可以怎
样表示?
3、提问:
根据题目给出的信息,求每个小杯或每个大杯的容量,能直接用720
毫升除以〔6+1〕吗?
为什么?
那么,720毫升果汁倒入什么样的杯子,算起来容易呢?
能运用“替换”的方法来解决这个问题吗?
4、提出假设:
如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要几个小杯?
全部倒大杯
呢?
三、自主探索,运用策略。
1、探索:
如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要几个小杯?
〔1〕一个大杯可以替换成几个小杯?
〔2〕把1个大杯替换成3个小杯的依据是什么?
〔3〕小结:
如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要几个小杯?
即6个小杯
和1个大杯的总容量=〔〕个小杯的容量,也就是说把720毫升的果汁全部倒入了〔〕个小杯,所以,小杯的容量是〔〕毫升,列式是〔〕。
那么,大杯的容量是〔〕毫升,为什么?
2、探索:
如果把720毫升果汁全部倒入大杯,需要几个大杯?
〔1〕提出问题后,要求让学生看图思考。
〔2〕交流中明确:
将倒入6个小杯中的果汁倒入大杯中,根据“小杯的容量
是大杯的”,3个小杯的果汁正好可以倒满1个大杯,6个小杯的果汁31
正好可以倒满2个大杯。
〔3〕小结:
如果把720毫升果汁全部倒入大杯,需要几个大杯?
即6个小杯
和1个大杯的总容量=〔〕个大杯的容量,也就是说把720毫升的果汁全部倒入了〔〕个大杯,所以,大杯的容量是〔〕毫升,列式是〔〕。
那么,小杯的容量是〔〕毫升,为什么?
3、列式解答。
学生尝试列式解答,交流计算结果。
4、检验。
引导:
求出的结果是否正确?
我们可以怎样检验?
交流中明确:
要看结果是否符合题目中的两个已知条件。
学生通过计算进行检验,并完成答句。
四、回忆反思,稳固练习,提升策略。
1、提问:
在刚刚解决问题的过程中,经过了哪些步骤?
你觉得哪些步骤是关键?
你能说说解决这个问题的策略吗?
交流中引导学生认识到:
〔1〕通过“替换”确定了解决问题的思路,因此想到“替换”的策略很重要。
〔2〕根据两种杯子容量的关系,可以把1个大杯替换成3个小杯,也可以把3个小杯替换成1个大杯。
2、稳固练习。
生独立练习,师巡视指导并帮助有困难的学生,练习后让学生说说各自的思路与解题策略。
提示:
把〔〕替换成〔〕,〔〕钙含量相当于〔〕钙含量,所以,小明相当于吃了〔〕,因此,每〔〕的钙含量是〔〕毫克。
五、拓展应用,稳固策略。
1、指导完成“练一练”。
〔1〕出示问题,让学生自主阅读,并与例1比较,说说有什么相同的地方?
有什么不同的地方?
你打算用什么策略来解决这个问题?
〔2〕在交流的过程中,借助多媒体课件,演示学生说出的替换方法:
把2个
大盒换成小盒或把5个小盒换成大盒。
〔3〕如果把2个大盒替换成小盒,这时一共就是几个小盒?
7个小盒还能装
100个球吗?
7个小盒一共可以装多少个球?
如果把5个小盒换成大盒,一共是几个大盒?
7个大盒一共可以装多少个球?
〔4〕追问:
你是怎样知道7个小〔大〕盒一共可以装84〔100〕个球的?
并
要求学生根据上述讨论的结果,想方法列式解决问题。
〔5〕让学生独立进行检验。
2、课堂作业:
做练习十七第一题。
六、全课总结。
1、今天,我们学会了用什么策略来解决实际问题?
2、在替换的时候,替换的情况同吗?
如例1中,大杯与小杯的容量是什么关
系?
而练一练中,大盒与小盒的容量是什么关系?
所以,替换后的情况怎样?
篇五:
用“替换”的策略解决问题教案
用“替换”的策略解决问题
教学目标:
1、使学生初步认识并理解“替换”的策略,学会根据题中两个数量之间的倍数关系或相差关系,用“替换”的思想解决实际问题。
2、使学生在解决实际问题过程不断反思中,感受“替换”策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
教学重点:
掌握用“替换”的策略解决问题的方法。
教学难点:
感受“替换”策略对于解决特定问题的价值。
教学过程:
一、创设情境,初步感知替换策略。
1、小明把540毫升果汁倒入9个同样的小杯中,正好都倒满,每只小杯的容量是多少毫升?
540÷9=60(毫升)
2、小明把300毫升果汁倒入3个同样的大杯中,正好都倒满,每只大杯的容量是多少毫升?
300÷3=100(毫升)
二、合作交流,探索学习替换策略。
出例如题1的情境:
小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。
〔小杯的容量是大杯的1/3〕。
小杯和大杯的容量各是多少毫升?
(一)分析题意,弄清条件与问题。
1.你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话的?
2.引发思考,激起尝试的欲望。
启发提示:
这里6个小杯和1个大杯的果汁才是720毫升,要求小杯和大杯的容量两个问题,能直接求吗?
能否将大杯容量与小杯容量两个量与总量720毫升的关系转化成其中一个量与总量的关系呢?
(二)组织学生合作交流,先议一议怎样用替换的策略解决问题?
再尝试列式计算。
(三)汇报尝试情况,归纳用替换的策略解决问题的方法。
指名学生汇报自己的想法,板演出算式,并讲一讲每步式子的意义。
借助媒体演示总结:
1.大杯换成小杯或小杯换成大杯的依据是什么?
2.把大杯换成小杯:
如果把720毫升果汁全部倒入小杯,一共需要几个小杯?
也就是说9个小杯容量是720毫升,那就可以先求出每个小杯的容量。
3.把小杯换成大杯:
如果把720毫升果汁全部倒入大杯,又需要几个大杯呢?
720毫升果汁可以倒3个大杯。
可以先求出每个大杯的容量。
(四)检验。
师引导:
验证求出的结果是否正确,想一想可以怎么检验?
①把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来,看它是否等于720毫升;
②还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。
(板书检验过程)总之,检验时要看所求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。
(五)小结:
替换的关键就是把两种杯子替换成一种杯子。
得出依据倍数关系进行替换,果汁总量不变、杯子的数量变了。
(六)学习依据“相差关系”进行替换。
将例1中大、小杯的倍数关系改为“大杯比小杯多20毫升”你还会替换吗?
1.议一议,这时还能不能替换?
2.讨论如果将7个杯子全看作小杯(或大杯)果汁的总量还是720毫升吗?
是变多了还是变少了?
3.试列式解答。
4.小结与例一不同之处:
根据大小杯的相差数进行替换时,总量变了,杯子数没有变。
三、拓展应用,稳固运用替换策略。
1.练一练:
①练习十七第1题稳固据倍数关系进行替换。
读题,弄清题意:
集体分析,说出不同的替换方案(填空练习);尝试口头列式解答,并反馈。
②教材例1后练一练稳固据相差关系进行替换。
读题,弄清题意;集体分析,说出不同的替换方案(填空练习);试列式解答并反馈。
四、总结反思,优化替换策略。
1.今天学习了一种新策略是什么?
运用替换这一策略解决实际问题,你觉得需要注意些什么?
(学生总结反思)
2.师点一点:
替换的策略就是将要求的某一问题用另一个问题替代。
用替换策略解答的题目特征及替换时的注意点。
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