儿童至青少年阶段心理学.docx
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儿童至青少年阶段心理学
第九章学龄初期儿童心理的发展(下)──学龄初期儿童个性的发展
第一节学校集体是学龄儿童个性发展的主要条件
第二节自我意识的发展
第三节道德意识和道德行为的发展
第四节自觉纪律的形成和发展
第十章少年期学生心理的发展
第一节少年期学生的一般特征
第二节少年期学生学习活动和认识过程的发展
第三节少年期学生社会化和个性的发展
第十一章青年初期学生心理的发展
第一节青年初期学生的一般特征
第二节青年初期学生学习活动和认识过程的发展
第三节青年初期学生社会化和个性的发展
第九章学龄初期儿童心理的发展(下)──学龄初期儿童个性的发展
道德意识的形成和发展
掌握道德原则和信念是道德意识形成的主要标志。
自觉地运用道德意识来评价和调节道德行为的能力,是从小学时期才开始形成的。
在小学儿童道德意识的形成和发展上,主要有以下三个特点。
第一,在道德知识的理解上,儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。
小学低年级儿童初步掌握了一些抽象的道德概念和道德判断,但是他们的理解常常是肤浅的、表面的,具体性很大,概括水平很差。
有关的研究指出,小学儿童在四、五年级期间对道德准则的理解才可能达到初步本质概括的水平。
在教师的正确教育影响下,小学儿童关于道德知识的理解,逐步向比较精确、比较本质的水平发展。
第二,在道德品质的评价上,儿童从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。
小学儿童由于道德知识的理解不精确、不全面,在道德评价上,常常有很大的片面性、主观性。
皮亚杰曾以故事的方式来测儿童的道德判断能力,结果指出:
小学儿童(具体运算阶段)往往是以造成损坏的大小来判断行为的好坏,而不管出于什么动机。
一般说来,小学低年级,甚至中年级儿童,在评价道德行为的时候,主要是根据行为的效果,主要是看这种行为是否和预期的效果相一致(如遵守某种法则,完成某种作业)。
在教育的影响下,大约到了高年级的时候,儿童评价道德行为才逐步注意到行为的动机,并把动机和效果结合起来考虑。
例如,他们开始能对出于无心而犯错误的同学,表示一种责备、惋惜、同情和谅解的复杂心情。
第三,在道德原则的掌握上,儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。
小学儿童在很多情况下,判断道德行为还不能以道德原则或道德信念为依据,而常常受外部的、具体的情境所制约。
因此,他们可以在不同的地方对同一人物做出不同的评价,有时取决于他们的印象的强烈性,有时取决于某些品质是在什么情境中表现的。
道德信念是儿童在已有的道德知识的基础上产生的,它是和一个人的道德观念、道德原则、道德情感相联系的道德意识的高级形态。
一种道德知识,可能成为形式主义的,也可能成为产生道德行为的推动力量,这在很大程度上,决定于这种道德知识是否发展成为道德信念。
对儿童亲社会道德推理的研究发现,儿童的亲社会道德推理的发展具有一定的阶段性,学前儿童处于享乐主义、自我关注的推理水平,小学低年级儿童基本上处于需要取向推理水平,即关心他人身体的、物质的和心理的需要,小学中高年级儿童基本上处于赞许和人际取向推理水平和移情推理与过渡推理水平,即使小学六年级儿童也还没有达到强有力的内化推理水平。
这说明小学儿童的道德推理并不是基于内化了的价值、规范和信念等,而是处在向内化推理过渡的水平上。
儿童道德信念的产生以及它的深刻性和坚定性,在很大程度上取决于学校集体的教育、教师的影响、家庭教育和儿童道德经验发展的水平。
教师从低年级起,就抓住机会,特别是在儿童由于认识和行为不一致而产生的思想斗争中,逐步使儿童学会独立地辨别是非,并能自觉地进行自我教育。
这是培养儿童道德信念的重要条件。
小学儿童还缺乏稳定的道德信念,但这不等于说,小学儿童就不能做出很好的道德行为来。
事实上,小学儿童已经可以做出很使人感动的道德行为,不过这常常是由于道德情感或道德习惯,而不是由于高度的道德信念。
根据小学儿童的道德认识发展的研究,有研究者指出:
小学儿童的道德认识有从具体形象性向逻辑抽象性发展的趋势,上述三个方面的特点,小学儿童思维发展的形象抽象性具有一致性。
研究还指出,小学儿童已初步掌握了道德范畴,但对不同范畴的理解有不同的水平,显示出发展的不平衡性。
比较而言,对己方面的道德概念发展水平较高;对社会方面的道德概念的发展水平次之;对人方面的道德概念的发展水平最低。
总之,小学儿童的道德知识已初步系统化,即初步掌握了社会范畴的内容,开始向道德原则水平发展。
儿童言行脱节现象的原因
儿童有了道德意识,并不能保证一定会有良好的道德行为。
从道德品质的发展和道德教育的要求看来,更重要的是怎样将道德意识转化为道德行为。
正如教师经验和观察研究所证明的,儿童在道德品质上,言与行、认识与行动脱节的情况是很普遍的。
儿童的言与行、认识与行动脱节的情况,不只在道德现象领域中存在,在非道德现象领域(如知识与技能技巧)中也存在。
同时,这种现象虽然具有一定的年龄阶段特点,但是,在正确的教育下,任何年龄阶段的儿童,认识与行动脱节的情况都是可以相对减少的。
某些研究者认为:
儿童年龄越小,言行越一致,随着儿童年龄的增长,言行一致和不一致的分化越大。
其实,在这里,主要不是年龄特点问题,如果说有年龄特点问题的话,那只是由于年龄较小的儿童,行为比较简单,比较外露,他们还不善于掩饰自己的行为;而年龄较大的儿童,行为就比较复杂,也日益学会掩饰自己的行为。
在正确的教育下,小学儿童比学前儿童更能把道德知识运用来指导自己的行为,但是言行脱节的现象仍然是存在的。
根据一些观察和实验研究看来,小学儿童道德品质上言行脱节的现象,主要有以下的情况和原因。
第一,由于模仿的倾向。
小学儿童还有强烈的模仿倾向,他们往往喜欢模仿同学或成人的行为,模仿电影或戏剧的角色,模仿文学作品中的人物等等。
他们感到这种模仿很有意思,以致明知被模仿的举动是不正确的、不好的,但仍然照样做了。
因此,教师和家长应该注意教育儿童正确对待文学作品中人物的行为,并为儿童树立良好的行为榜样。
事实也证明:
教师或家长本身的言行脱节会对儿童发生很坏的影响。
例如,教师要求儿童整洁,而自己却很不整洁,这样,教师的要求就不能对儿童起教育作用。
第二,由于无意。
有些儿童明明知道道德规则,但是无意地做出了不好的行为来。
他们常常在做错以后很惋惜地说:
“不知怎的就做出来了。
”这在低年级儿童更是常有的事,主要原因是他们没有形成必要的道德习惯。
因此,教师注意改造儿童的旧的不良习惯和建立新的合乎道德要求的习惯,是很必要的。
第三,在不同的人面前有不同的行为表现。
有些儿童虽然知道什么是好的行为,什么是不好的行为,但是他们在某些人的面前表现得言行一致,而在另一些人的面前却言行不一致。
例如,有些儿童在父亲面前听话,在母亲面前却不听话。
有些儿童在某一教师上课时守纪律,在另一个教师上课时却不守纪律。
所以造成这种现象,常常是由于教师或成人的教育不统一所造成的,当然,也有其他一些原因,如教师的教学法不良或成人本身有缺点等等。
第四,只会说,不会做。
有些儿童一般是理解道德原则的,他们能够正确地说出在什么样的场合应当怎样行动,但是他们的行为中却不力图按照这些道德知识去行事。
道德知识是一回事,道德行为却是另一回事。
例如,他们称赞一些英雄人物的道德品质,并给很高的评价,但是在他们的实际行动中,常常不能努力学习,不能遵守集体纪律,而且并不感到什么惭愧和不安。
如何促使儿童保持言行一致
根据一些心理学的研究看来,要想比较有效地消除儿童在道德品质上言行脱节的情况,促使儿童的道德知识和道德行为保持一致、统一的关系,必须全面考虑和正确处理以下几个方面的问题。
(一)正确了解儿童的内心情况和内心体验
儿童心理学的理论和实践一致指出;环境和教育不能机械地决定儿童心理的发展,这在儿童个性的发展上,也是一样。
谁都知道,同一教育影响,对不同的儿童,具有不同的效果。
正如维果茨基所指出:
环境和教育的影响是通过儿童心理的“中介”或“折射”而发生作用的。
他认为这个中介就是儿童当时的内心体验,这种内心的体验就像一个三棱镜,环境和教育的影响只有通过它的折射才能对儿童心理发展起作用。
对一些成绩落后和品行不好的儿童的研究证明:
儿童成绩落后,常常不是由于智力落后,而是由于学习态度不好,例如,不愿意学习,对自己的学习成绩漠不关心,缺乏学习的自信心等等。
而儿童学习态度不好,常常是和儿童在一定的生活条件或教育下所形成的内心体验相联系的。
一年级儿童虽然有了很好的入学条件,有了从事学习的准备和愿望,但是这并不等于他就可以毫无曲折地、顺利地学习下去。
他能否顺利地进行学习,还要看他能不能克服困难,好好学习;看他在集体中所处的地位怎样,看他和周围的人的关系是否正常;等等。
如果儿童在学习中遇到困难不能克服,而又得不到教师和同学的及时帮助,甚至相反,还受到教师和同学的斥责或讥讽,这时候,儿童往往会用不好的行为来“抗议”周围人对他的态度。
他开始用捣乱、丑角表情等等维护自己、肯定自己。
这就形成了儿童的内心体验和周围的人的要求的矛盾和冲突。
由此可见,教师必须正确了解儿童的内心情况或内心体验,了解儿童在集体中所处的地位,以及他和周围人的关系,才能适当地提出教育要求,并使这种教育要求成为促使儿童个性发展的有效因素。
(二)针对实际情况,采取有效的教育措施
在了解儿童的内心情况以后,教师必须针对这些情况,采取有效的道德教育措施来促使儿童具有积极履行道德要求的愿望,具有把道德知识付诸行动的愿望。
也就是说,应当设法把对儿童的外部要求逐步变成儿童的内心要求,逐步成为儿童的动机和需要,使儿童能够主动地按照道德意识来调节自己的行动,从而自觉地完成道德行为。
首先,必须激发儿童的道德行为的动机。
儿童道德品质的形成,首先要在积极的动机的基础上,才能顺利地实现,一切强迫、惩罚的方式是无效的。
所谓积极的动机,就是外部的要求变成了儿童的“内心的”需要,社会的动机变成个人的动机。
有些研究者提出,唤起儿童的同情心,培养儿童的移情能力,是激发儿童的道德动机的一个重要手段。
移情是儿童采取道德行为的一个基础。
其次,必须创造条件使儿童有坚持不懈的反复实践的机会。
道德行为不是一两次尝试就可以形成的,因此,必须创设条件,使儿童有反复练习的机会,必须使道德行为变成道德习惯。
自觉纪律的形成和发展
在儿童道德品质的发展中,自觉纪律的形成和发展占有很显著的地位。
所谓自觉纪律,就是一种出自内心要求的纪律,而不是依靠外界强制的纪律,是在儿童对于纪律的认识和自觉要求的基础上形成起来的遵守纪律的行为习惯。
学前儿童在教师的要求下,也能遵守一定的纪律,但是主要不是出自内心的自觉,因而还谈不上自觉纪律。
儿童进人小学以后,在教学条件的影响下,不但自觉纪律的形成是可能的,而且是必要的。
但是,初入学的儿童是否能形成自觉纪律?
他们的自觉纪律的一般形成过程是怎样的?
怎样形成和保持良好的课堂纪律?
关于这些问题,心理学工作者曾进行了专门的研究。
初入学的儿童虽然有遵守纪律的良好愿望,但是由于他们还不善于记住和运用规则,有好模仿的倾向,以及易疲劳的特点,以致常常容易产生违反纪律的行为。
同时,在教师的细心指导下,一年级的儿童是完全有可能形成自觉纪律的。
关于儿童纪律行为的形成过程和条件的专门研究指出:
儿童的纪律行为是从外部的教育要求转变成儿童的内心需要的过程。
这个形成过程,大体可以分为如下的三个阶段。
第一阶段──主要依靠外部措施(详细的规定、及时的检查等)。
第二阶段──教育要求可以具有比较精简概括的性质(只以提示的方式进行检查)。
第三阶段──教育要求具有一般的原则性(儿童开始以自我检查为主要形式)。
研究者还认为:
上述阶段只是一般的发展过程,具体到每一个儿童,情况可能是各不相同的,教师要善于了解这些情况,及时采取不同的措施。
第十章少年期学生心理的发展
少年期学习活动的变化
少年期是指十一二岁到十四五岁这一时期,又称学龄中期,大致相当于初中教育阶段。
少年期的主要特点在于:
这是一个半幼稚、半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。
也就是说,少年期具有过渡性。
正如有的心理学著作所描述的那样,在少年与成人的关系上,少年正处在“听话的道德”向“平等的道德”过渡的阶段。
儿童进入初中以来,表面看来,仍然以学习为主导活动,但是和小学时期比较起来,在学习活动的性质和内容上,都有本质不同的新的特点。
初中的学习和小学的学习比较起来,有许多不同之处。
首先,在学习的内容方面:
中学学习的科目比起小学来有了很大的分化,学科的分类比以前显著地增加了。
以前的数学主要是算术,现在主要是代数和几何;以前只有自然常识,现在有了历史、地理、生物、物理和化学。
不但学科加多了,而且每一学科的内容比以前扩大和加深了。
在学科的系统上,已经接近于科学体系。
在学科的内容上,已经不仅仅是一些简单的常识,而是反映事物一般规律的、有系统的科学基本知识。
在这样的学习条件下,为了掌握有系统的科学规律,少年的抽象逻辑思维就迅速地发展起来。
当然,在初中的各门学科中,抽象的程度是不同的,有些学科抽象的程度比较大(如代数、几何),有些学科抽象的程度比较小(如历史、地理、生物),但是,少年要领会这些知识,都需要一定发展水平的抽象逻辑思维。
其次,在学习的方法方面:
随着各门学科的分化和学习内容的改变,学习的形式也有了新的变化。
从中学开始,科任教师增多了,每个教师都要向学生提出一定的要求,这就要求少年学会主动地安排自己的学习计划。
同时,在学习方式方法上也和小学时期不一样,在课堂上,要求学生善于听讲,会记笔记,会按照教学的要求组织自己的智力活动,例如,更好地理解教材,更好地熟记教材等等。
在课后,要求学生能独立主动地完成作业,例如,做图解、提要,分析综合复杂的习题等等。
这一切,就要求少年在学习上必须具有很大的独立性、自觉性,只有这样,才能适应这一新的变化。
中学教师,特别是初中一年级的教师,应该认识到少年开始适应这些新的变化的时候,可能发生一定的问题和困难。
教师应该根据实际情况,预先采取适当的措施,帮助少年更好地适应这些变化。
事实证明:
对于新的学习要求缺乏适当的准备,常常是少年学习成绩突然下降的重要原因之一。
少年期的社会化任务
在初中时期,少年开始从幼稚向成熟过渡,为了能够成功地适应成人社会,他们要学习许多必需的知识和技能。
这实际上就是少年社会化的过程,在这一过程中,他们要学习的知识和技能就是其社会化任务的内容。
少年的第一项社会化任务是谋求获得独立,即从他们的父母及其他成人那里获得独立。
谋求获得独立之所以是少年的社会化任务,是由三方面原因导致的。
第一,少年在青春发育期所发生的身体外形、内部机能、性等方面的急剧变化,使得他们开始更多地关心自己,开始产生“自己不再是孩子”的感觉。
第二,随着少年身心的发展厂他们应付周围事件的能力大大增强,他们的日常生活几乎不再需要父母帮助,这种自立能力增强了他们谋求独立的信心。
第三,少年的体格由于身体发育而健壮起来,显得不再像儿童那么弱小,于是社会要求他们独立的压力也骤然增加,向他们提出了更高的要求。
少年在谋求获得独立的过程中,他们开始抵抗在儿童时期甘愿执行的那些要求,当成人限制他们的独立性并把他们当作“小孩”而加以监护、指导,不重视他们的兴趣、态度和意见时,他们就抱怨,并且提出抗议。
此时少年表现出强烈的自尊心,他们感到自己不能被压制、被剥夺独立的权利。
所以,他们开始扩大自己的权利,并要求别人尊重他们的个性和尊严,他们要求一定程度上与成人平等,并且竭力使成人承认这一点。
在少年谋求独立的过程中可能与成人(尤其是父母)产生冲突,其主要原因是成人不善于或不愿意鼓励初中学生的这种独立的倾向,并使他们获得和自己平等的新地位。
为了减少这种冲突,一方面,父母如果不是鼓励这种独立的倾向,也应该学会容忍;另一方面,少年自己应该抛弃儿童期的某些社会行为。
少年的第二项社会化任务是确定自我,回答“我是谁”这个问题,形成良好的自我概念。
有几方面的原因使得确定自我成为少年的一项社会化任务。
首先,身体的变化成熟使得他们开始对自己有了更多的关心,迫使他们开始考虑自我知觉方面的问题。
其次,在初中时期,更高级的思维能力的出现,使得少年对自己的评价发生了变化,从而引起了自我概念的改变;另外,初中学生独立倾向的增强,同伴关系的日益突出和重要等等都促进了自我概念的变化。
初中时期作为从幼稚向成熟过渡的时期,自我概念开始持续不断地发展变化,但是整个发展过程是稳定而缓慢的,
少年的自我概念作为他对自身的认识,对别人关于自己的看法的认识,它渗透到他们生活的方方面面。
比如,如果少年形成了积极的自我概念,则他们更可能在社会情境中获得成功,更可能适应初中时期的社会情境和以后的成人社会,而消极的自我概念则导致少年的失败、逃避。
另外,具有较高自我概念和自我评价的少年一般有更高的职业意向,并且选择那些需要领导地位和权力的职业,而避免辅助性的或受制于人的职业。
再者,糟糕的自我概念可能是促成少年犯罪的主要因素之一,因为对于自我的这种消极的看法是由于感到被社会抛弃,而消极的自我概念又强化了这种感觉。
父母和其他成人都有责任和义务帮助少年培养和发展积极的、良好的自我概念。
少年的第三项社会化任务是获得性别角色,即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值感和行为。
性别角色的获得实际上是一种长期的社会化过程。
每一个人一出生就由于先天的性别不同而受到不同的对待,之后,在婴幼儿时期,儿童逐渐对自己的性别形成确认,他们对性别永久性的认识保证了性别角色社会化的进一步发展。
性别角色的获得在初中后期基本完成,主要是由于此时少年的思维水平达到了一个新的阶段,形式运算的发展使得他们能够重新思考自己以前获得的关于性别角色的认识。
性别角色作为长期文化历史因素的积淀,它也随着历史的变迁而发生了一些变化。
传统上,大家都认为男性应该是独立的、竞争性的、自信的、控制的,是环境的主人;而认为女性是有教养义务的、被动的、依赖的、非攻击性的。
然而,随着时代的变迁,在性别角色的社会化过程中,出现了新的内容,即所谓的中性化的性别角色。
这是指个人同时具有男性的传统性别角色特点和女性的传统性别角色特点,这样的人既能按传统男性化的方式行动,也能按传统女性化的方式行动。
中性化代表了性别角色的灵活性和适应性。
关于中性化性别角色发展趋势的研究表明:
少年随着年龄的增长,中性化的男性增多,中性化的女性却下降,她们向着女性性别角色发展。
少年社会化的第四项任务是适应性成熟。
少年在青春发育期,伴随着他们第二性征的出现,他们在性的机能方面也成熟起来,性意识也开始觉醒。
性成熟方面较为显著的变化是初中男生的遗精、女生的月经;此外,少年开始意识到性的存在,对性产生关注和好奇;同时少年的性驱力也明显增加,他们感受到了性的兴奋和冲动。
所有这几方面的变化对少年的心理都有很大的影响。
少年要良好地适应遗精、月经,他们就必须对这种变化有所准备。
他们必须掌握有关这方面的科学知识,形成正确的理解,懂得这是人正常发展中所必然要遇到的变化,同时也是他们长大成熟的标志。
但是,对这些正常生理变化的错误理解则会导致对少年心理的创伤,甚至使他们走上歧路。
所以为了少年的健康成长,需要帮助他们掌握这方面的知识,适应这些新的急骤的变化。
另一方面,在少年性成熟的同时,他们的性驱力也在不断增加,即他们要求宣泄自己内部的性兴奋和性紧张的倾向越来越强。
为了应付增加了的性驱力,少年必须学会与之有关的、为社会所接受的恰当的行为;否则,不恰当地宣泄性驱力可能会使他们走上犯罪道路,比如犯罪心理学的研究就发现,少女性犯罪的初犯高峰年龄就在月经初潮后一年。
,虽然有不少少年男女通过手淫宣泄了他们的性驱力,并且手淫本身对生理、心理不会造成危害,不过最好还是通过体育运动等积极的方式。
从少年本身来看,他们也表现出需要接受性教育的愿望。
研究表明:
大多数人需要学校进行性教育,他们想从学校的性教育课程中获得更多更好的性知识,他们认为在学习性知识时有机会接触有知识的教师会有助于他们发展成熟的性观念,并且感到在教室的气氛中讨论性问题没有与父母讨论时那么窘迫。
同时,他们还表示性教育课程应该教生殖的生理学和妊娠方面的知识,以及伦理道德和有关的社会问题。
同时,研究者还指出:
少年通过性教育课程能获得大量的性知识。
少年的第五项社会化任务是学习适应成人社会。
从初中时期开始,个人的发展逐渐走向成熟。
为了成为一个正常的成人,良好地适应成人社会,少年必须学习许多各种各样的为成人社会所接受的、为适应成人社会所必需的行为。
虽然不要求少年初中一毕业就成为一个成人,但是,要成为一个合格的社会成员就必须从此时开始学习。
少年要学习的一项内容是适应新的社会情境。
随着少年的逐渐长大成熟,他们自身的能力发生了变化,外界对他们的要求也发生了变化。
他们必须学习新的社会行为,抛弃儿童期旧有的社会行为,他们需要形成一套能使自己很好地适应成人世界的社会反应。
经历过各种社会情景的少年可以获得有关的经验,可以比较容易地去应付新的情境。
解决价值观方面的问题也是少年为成为成人所要遇到的。
因为一个成人所持有的价值观可能是与社会所要求的有所不同,甚至可能相悖,但是,作为一个成人,他有能力保持自己的价值观,并且在按照这一价值约束生活的时候不会感到有很大的冲突。
然而,少年则由于其自我中心性而无法做到这些,这就需要他们克服自我中心性以适应复杂的社会。
同时,少年还要适应同伴关系的性质的变化。
因为进入成年期以后,青少年时的同伴关系在某些方面会发生变化,同伴之间会谈到工作、配偶等,所以少年有必要通过父母提供的这方面的榜样,学习有效的适当的有关行为,以免发展与正常状况相差甚远的成人同伴关系概念。
另外,少年也需要注意到他们以后的职业选择。
这对人一生的发展是很关键的,因为实际上很多人都是由于青少年时的选择,而终生从事了某一职业。
为了选择一个恰当的职业,少年需要考虑到自己的智力能力、兴趣甚至性别和社会经济地位。
影响少年社会化的主要因素
少年的社会化过程是受到诸多因素影响的,但是主要的影响来自父母、同伴以及学校。
首先,就父母对少年社会化的影响而言,它的作用是最明显最主要的。
由于少年经常地接触到父母的言行,这种长期的紧密的联系使得父母的影响超过了其他方面。
父母对少年社会化的影响是通过他们对子女的教养方式起作用的。
研究资料表明:
对子女表示无条件的爱的父母,帮助少年发展了积极的恰当的与他人的关系,培养了对他们自我概念的信任,以及积极的自尊。
而表示拒绝和敌意的父母则会导致少年在学习、智力、同伴关系、与成人的关系等方面的困难,会导致心身疾病,甚至犯罪。
父母的教养方式与少年社会化之间的关系的一个重要方面是,少年对父母的教养方式的看法。
研究资料表明:
较为积极的自我概念与少年认为其父母比较接受他们,很少使用心理控制、以及父亲很少严格控制有关。
少年感到被接受、有人需要以及感到一定程度的独立对于其自我价值感和积极的自我概念的发展有促进作用。
父母对于少年社会化的影响主要在价值观和独立观念方面。
这当中可能蕴含着冲突。
如果父母和少年之间在价值观、理想上有相同的地方,那么这种冲突就较为平缓,双方可以发展一种相对和谐的社会关系。
否则,就可能产生“代沟”。
第二,同伴对于少年社会化的影响相对于儿童期来说,有了实质性的变化,此时的同伴关系发挥了更为重要的作用。
少年与同性同伴、异性同伴之间的关系更接近成人的同伴关系,他们的朋友是可以信任的、忠诚的,他们从同伴关系中得到了更多的自信和对困难的理解。
忠诚可信的朋友使少年无须害怕与朋友分享隐秘的感受时会受到嘲笑或传给别人听,与亲密的朋友分享失望和喜悦的感受,使他们能很好地应付这一时期的感情波动。
当然,这种同伴关系也可能导致不利的影响,一旦朋友背叛,则打击相当大,可能导致他们
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