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教育学讲义梁建华
教育学讲义
第一章教育与教育学
•一、教育的概念、属性与基本要素★
•教育一词最早见于《孟子.尽心上》
•
(一)概念
教育是人类有目的、培养人的社会活动,是传承文化,传递生产与社会经验的一种途径。
广义:
家、校、社。
狭义:
学校教育
教育是促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
•1.教育的本质属性★
参照定义:
教育是人类有目的、培养人的社会活动,是传承文化,传递生产与社会经验的一种途径。
体现在:
人类经验培养人
2.教育的社会属性★★
永恒性★
只要人类社会存在,就存在着教育(学校教育)
历史性★(不同)
继承性★(相同)
相对独立性★教育受其他社会因素的制约,但又有自身的发展规律。
长期性★(十年树木,百年树人)
生产性(再生产劳动力和知识)
民族性
(三)教育的基本要素★★
•1、教育者2、受教育者3、教育媒介/教育影响★
•教育基本矛盾:
受教育者和教育内容★
二、教育的功能作用对象:
个体发展功能和社会发展功能
作用的方向:
正向和负向
呈现方式:
显性和隐性
三、教育的起源★
1、神话起源说朱熹
•2、生物起源说
代表人物:
法国的利托尔诺、英国的沛西·能
观点:
教育是一种生物现象第一个正式提出有关教育起源的学说★
•3、心理起源说
代表人物:
美国的孟禄
观点:
教育起源与日常生活中儿童对成人无意识的模仿
•4、劳动起源说(社会起源说)★
拓展:
教育的基本形态
•时间及产业技术:
农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育
四、教育的历史发展
(3)古代东西方教育的共同特征★
•阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性
•2.古代社会教育的发展★
•
(1)古代中国
•
(2)古代印度、古代埃及、古代希腊、罗马
•(3)中世纪的西欧
•(4)文艺复兴时期的欧洲教育
(1)古代中国
①萌芽:
夏商.夏有学校设置。
商:
有大学、小学之分,划分不同的教育阶段。
②西周:
政教合一官学体系。
学在官府;国学乡学之分。
内容:
六艺
③春秋战国:
私学兴起。
稷下学宫,官家举办,私家主持,学术自由。
④两汉时期:
西汉:
奠定儒术地位;中央官学:
太学郡国学文翁兴学
⑤魏晋南北朝:
九品中正制
⑥隋唐:
科举制、六学二馆
⑦宋元明清:
宋元:
程朱理学、《四书》《五经》★书院(我国古代学校分为三类:
官学、私学、书院)
明朝:
八股文;清朝:
1905废科举
•古代印度
•教育和宗教相连★僧侣是教师
古代埃及“多少”
雅典:
西方最早形成德智体美和谐教育。
内容丰富,方法多样。
培养有知识、修养、才能的政治家、商人。
斯巴达:
军事
古罗马:
家庭教育是主要形式。
培养雄辩家。
•中世纪的西欧:
•教会教育和骑士教育。
•教会教育:
培养教士和僧侣。
内容是七艺。
“三科”:
文法、修辞、辩证法
•“四学”:
算数、几何、天文、音乐
•骑士教育:
培养封建骑士,内容是骑士七技。
•文艺复兴时期的教育
•特征:
人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性。
提出身心和人格和谐发展的培养目标。
•埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田、维多利诺
(三)近代社会教育★
•特点:
教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化
•德国1763年作出了普及义务教育的规定。
最早
(四)现代社会教育
•现代社会教育的特征:
•生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性
•教育的生产性。
教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。
•1.教育的终身化保罗.朗格朗
•2.教育的全民化
•3.教育的民主化首先指教育机会均等
•4.教育的多元化
•5.教育技术现代化
•6.教育的全球化
•7.教育的信息化
•8.教育的科学性
•一、研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
普通教育学是研究教育一般原理和中小学教育规律的学科。
•二、教育学研究意义
1.正确的教育观,指导教育实践
•2.正确的教学观,提高教学质量
•3.培育创新精神,积极投入教育改革
•4.塑造专业精神(人文精神、科学精神、敬业精神)
•5.优化知识结构,提高教育理论水平和技能
•6.掌握学生发展规律,做好教书育人工作
(一)萌芽阶段
•1.中国萌芽阶段的教育思想
•
(1)孔子的教育思想★
•①核心思想:
仁和礼
•②教育对象:
有教无类
•③教育内容:
重道德、人事、文事,轻科技和劳动。
修订六经,奠定儒家教育的基础。
•④教学原则:
启发诱导;最早提出启发式教学:
•不愤不启,不悱不发;举一隅而以三隅反”。
•因材施教;学思行结合;温故知新。
•
(2)孟子
•①性善论
•②教育的目的:
明人伦。
•③重视个人的内在修为
•(3)荀子
•性恶论:
“人之性恶,其善者伪也”
•①教育的作用:
化性起伪。
•②学习过程是:
闻-见-知-行
•尊师、道德二字合用最早
•(4)墨家
内容:
兼爱、非攻为教;注重文史知识和逻辑思维能力培养;注重实用技术。
知识来源(亲知、闻知、说知)
•价值:
科技教育和思维能力训练,突破“六艺之教”。
(5)道家:
道法自然提倡怀疑、用反、虚静等辩证法思想。
(6)《学记》——世界教育史上第一部教育专著★
选自《礼记》
①教育功能:
社会功能:
君子如欲化民成俗,其必由学乎。
建国君民,教学为先。
个体功能:
玉不琢不成器,人不学,不知道。
②教学原则★
学记中的教学原则★
教学相长:
学然后知不足,教然后知困。
尊师重道:
师严然后道尊,道尊然后民知敬学。
藏息相辅:
时教必有正业,退息必有居学。
豫时孙摩:
禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节
而施之为孙,相观而善之为摩。
四原则:
预防原则;及时
施教原则;循序渐进原则;相互学习原则。
启发诱导:
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;
长善救失:
教也者,长善而救其失者也。
2.西方萌芽阶段的教育思想
希腊三哲、昆体良
(3)亚里士多德:
古希腊百科全书式哲学家,《政治学》
①追求理性是教育的最高目的。
②首次提出教育遵循自然的观点,按照儿童心理发展的规律分阶段教育;首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想,成为后来全面发展教育的思想源泉。
•(4)昆体良:
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
•《雄辩术原理》西方最早的教育著作,也是古代西方的第一部教学法论著。
(二)教育学的独立形态阶段
•培根:
近代试验科学鼻祖,首次提出把教育学作为一门独立的学科,提出归纳法,为教育学的发展提供了方法论基础。
1.学科建立阶段:
夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克
2.规范化阶段:
赫尔巴特、杜威
1.学科建立阶段
夸美纽斯★
太阳、大教学论、泛智教育、班级授课制、教学原则
《大教学论》:
教育学形成独立学科的标志。
近代第一本教育学著作。
泛智教育,体现普及教育思想。
班级授课制:
第一次从理论上系统地论述。
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性原则
卢梭《爱弥儿》性善论者①自然主义教育思想。
②对儿童按年龄心理分阶段教育。
★
康德:
在大学讲授教育学的第一人。
★
裴斯泰洛奇:
第一个提出教育心理学化的人。
★要素教育论。
洛克:
提出白板说。
★反对天赋说。
绅士教育论《教育漫话》
培根:
首次提出把教育学作为一门独立的学科,提出归纳法。
夸美纽斯:
《大教学论》、泛智教育、班级授课制
卢梭:
《爱弥儿》、性善论者、自然主义教育
康德:
首次将教育学作为一门学科在大学讲授。
裴斯泰洛奇:
第一个提出教育心理学化。
洛克:
《教育漫话》,白板说,绅士教育
2.规范教育学的建立
(1)赫尔巴特:
“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。
《普通教育学》:
标志着规范教育学建立,现代第一本教育学著作。
主要观点:
奠基——原则——过程
①奠基:
科学教育学的理论基础:
伦理学和心理学。
②教育性教学原则:
西方教育史上第一次提出“教育性教学的概念”。
③教学四阶段论:
明了、联合(想)、系统、方法。
旧三中心论:
“教师中心”,“教材中心”,“课堂中心”,成为传统教育理论的代表。
•新三中心论:
儿童、经验、活动
《民主主义与教育》(实用主义教育思想)
•主要思想:
•①教育的本质:
•教育即生活;教育即生长;教育即经验的改组和改造;学校即社会
•②教育无目的论
•③从做中学
•五步探究法
(三)20世纪教育学的多元化发展
实验教育学文化教育学实用主义教育学、批判教育学、马克思主义教育学
1.实验教育学
梅伊曼(试验教育学纲要)、拉伊
2.文化教育学(精神科学教育学)
教育研究采用精神科学或文化科学的方法(即理解与解释的方法)
3.实用主义教育学
杜威、克伯屈
代表作:
《民主主义与教育》、《设计教学法》
•4.马克思主义教育学(社会主义教育学)
•1939年凯洛夫《教育学》:
世界上第一部马克思主义的教育学著作
•我国杨贤江(李浩吾)出版的《新教育大纲》(1930年)我国第一部马克思主义的教育学著作。
•5.批判教育学
•20世纪70年代后当代西方教育理论占主导地位的思潮。
•知识拓展:
欧美教育革新运动
•19世纪末20世纪初,欧洲兴起了旨在改造传统学校教育,以适应现代社会生活和时代要求的教育运动。
这一运动史称新教育运动。
•(四)中国近现代教育思想
蔡元培黄炎培晏阳初梁漱溟陶行知
•蔡元培改革北大:
•①抱定宗旨,改变校风:
•改变学生观念;整顿教师队伍;发展研究所,广积图书;砥砺德行,培养正当兴趣。
•②“思想自由,兼容并包”
•③教授治校
•④教育独立思想:
•黄炎培职业教育
•晏阳初“平民教育之父”。
乡村改造运动。
•梁漱溟乡村建设。
立足于文化改造。
•陶行知毛:
伟大的教育家宋:
万世师表
(五)当代教育理论的新发展
1.现代教学理论的三大流派
(1)结构教学论。
布鲁纳:
《教育过程》提出”结构教学论,提出发现法。
★
(2)发展性教学理论。
赞科夫:
《教学与发展》
以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。
五条原则:
①高难度②高速度③理论知识起指导作用④理解学习过程⑤使所有学生包括差生都得到一般发展。
★
(3)范例式教学理论。
瓦根舍因:
•2.其它学者的观点
(1)皮亚杰认知发展理论,教学主要目的是发展智力。
(2)保罗·朗格朗:
《终身教育引论》
(3)苏霍姆林斯基:
《给教师的一百条建议》
阐述和谐教育思想,教育目标是培养全面和谐发展的人。
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展★★
•一、教育与政治经济制度
(一)政治经济制度对教育的制约作用★★
政治经济制度决定教育的性质。
教育的领导权、受教育权、教育目的、内容、体制。
教育相对独立于政治经济制度。
(二)教育对政治经济制度的影响★★
1.教育培养出政治经济制度所需要的人才
2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
3.教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用。
二、教育与生产力水平
•
(一)生产力对教育的决定作用★★
•1.制约教育发展的规模和速度
•2.制约教育结构的变化
•3.制约
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