清塘荷韵教案知识分享.docx
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清塘荷韵教案知识分享
清塘荷韵教案
《清塘荷韵》教学设计
教学目标:
1、品味荷之韵。
感悟作者的生命观。
2、分析课文情景交融和动静结合的表现手法
3、品味朴实凝练、自然而清新的语言特色。
教学重点:
体味荷之韵。
感悟作者的生命观。
教学技术:
多媒体课件
教学方法:
诵读——感悟——质疑——对话
教学课时:
一课时
教学过程:
一,导语设计
师:
荷花,既没有牡丹的雍荣华贵,也没有梅花的铁骨铮铮,既没有水仙的玲珑清秀,也没有桂花的十里飘香,然而,她却在炎夏酷暑中,在万里晴空之下,亭亭玉立,超然脱俗,送丝丝清凉,散阵阵幽香,添几多美景,增几分神韵.自古以来,人们在荷花身上寄托了不同的感情.当代有名学者,散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》,他为何对荷花情有独钟 在这篇文章中他又给了我们怎样的启示 现在就让我们一起走进这篇文章,走进季老的世界.
二,初读感知
学生自由朗读课文,思考问题
1,作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事,请同学们试着用几个词语来归纳 明确:
想荷—种荷—盼荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷
2,作者描述荷花的生长情况,是按什么顺序来表达的 又表达了这样的感悟 (让同学填表格,用文中的要害词)
(1)明确:
荷花真正长成可分为四个阶段:
第一年——第二年——第三年——第四年;按照时间顺序来表达.
(2)阅读文本,完成下表. 时间 荷花的生长情况 "我"的心情变化 第一年 一直到秋凉落叶,水面上也没有出现什么东西 "心里总希望'小荷才露尖尖角'" 第二年 春水盈塘,绿柳如丝,一片旖旎的风光,可是水面 仍然没露出什么荷叶 已灰心,没有希望 第三年 投莲子的地方长出了五六片圆圆的绿叶,平卧在 水面上,但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上 虽微有希望 但仍灰心 第四年 荷叶扩张,全为绿叶覆盖 一些绿叶长成亭亭的荷叶 心中的疑云一扫而 光,不禁狂喜
3,作者种荷是有心还是无意的 从哪里体现 (提示:
种荷是在哪个自然段)明确:
有心. 别人从"湖北洪湖带来的莲子";"用铁锤在莲子上砸开一条缝".
4,问:
作者为什么要如此煞费心机的种植荷花 (种荷前)
明确:
(1)作者在记忆中曾经有荷花的碎影;
(2)没有荷花不符合作者的审美观念; (3)中国人没有不爱荷花的.
三,体悟荷之韵
1,师:
几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼跃入了池塘,一种顽强而高洁的生命便在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏.为什么荷花让季老情有独钟 荷之韵究竟何在 (提示:
季老在漫长的等待后,有什么样的心理感悟) 生答:
生命力
2,找出写荷这种生命力的语段(第7自然段),集体朗读
师:
我们很难想象,寂寞的岁月里,荒凉的湖面下,阴暗的泥沼中,那几颗莲子是怎样暗暗积蓄着力量,是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳,这芽一旦破壳而出,便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和漂亮,一千多个日夜过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅盘.
3,这种顽强而漂亮的生命,这种"极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量"会让你联想到什么呢 结合自己的生活体验谈一谈. 生答:
临风之草 迎霜之菊 竭泽之鱼 昙花 依米花 鸣蝉……
4,这是生命萌发,蓬勃发展时所体现的生气盎然,顽强与漂亮;那面对生命的凋零,季老又是怎样去看的呢
(1)文章中有一段(第9段)关于莲瓣凋落的描写,请一位学生朗读,思考这是一种什么境界 师:
"风乍起,一片莲瓣坠入水中",心中已是沉甸甸的厚实,微风已拂不起半点涟漪.望着坠落的莲瓣,心中反而更添一份宁静,这便是对生命的彻悟. 这瓣荷花,曾饱尝孕育的艰辛,也曾感受生命的快乐,而此时它要悄然离去了,那便顺应自然吧.能以如此超然的心态面对生命的消逝,实在是彻悟生命的智者.有句诗说的好"宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天上云卷云舒."
(2)文章第12自然节中作者由"天气忽然变寒"联想到"残荷之日","结冰"之日.作者心中是否布满了感伤 师:
并非如此.因为作者心中是释然的——"那时荷花大概会在冰下冬眠,做着冬天的梦.他们的梦一定能够圆的."作者还借用了雪莱的诗"既然冬天到了,春天还会远吗 "这说明作者心中布满了希望.
5,我留意到,刚才我们在体悟"清塘荷韵"时,主要是从"荷叶"的角度去谈的.那作者是否忽略了荷花呢 假如没有,作者是如何谈的呢 生:
这一部分主要集中在8——11自然节.
师:
我们还是借用前面的分析方式,____(4位)同学来阅读这一部 分课文,其他同学来填一下这个表格. 时间 荷花的生长情况 "我"的心情 第四年 红色浓,花瓣多;红艳耀目,高高的凌驾于荷叶之上,迎风弄姿,睥睨一切 大快人意;很有趣,又非常感激 前年和去年 清香;绿肥,红肥;荷瓣飘落 静静吮吸;静得很 今年夏天 开得特欢绿盖擎天,红花映日 兴致勃勃(邻居)
6,作者笔下的荷花与前人笔下的荷花有什么不同 作者 作品 主导思想 周敦颐 《爱莲说》 赞美荷花高洁的品质 朱自清 《荷塘月色》 赞美荷花优雅的风姿 季羡林 《清塘荷韵 赞美荷花顽强的生命力
小结:
假如说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者,朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者,那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者,是彻悟生命的智者
. 7,文章第10自然节仿佛是个小插曲.作者写"小白波斯猫猫猫"落水事件对于"清塘荷韵"的主题有什么作用和意义 师:
小白波斯猫毛毛之所以会误认为水中有白玉盘,是因为池水清澈无比.这也说明了"季荷"的生长环境,这样会使人们更加喜爱这一池荷花. 除了这个典型细节,文章还有那些地方能表现池塘的清
8,假如把题目中的"荷韵"换成"荷花"好不好呢 (生讨论)师:
不好,因为文章中在向我们展示荷花那种顽强的生命力,它的这种精神使我们为之振奋,这就是荷花的韵味所在.既然世间万物都有着惊人的求生存的力量,那么我们每个人只要发掘自己的这种力量,必定可以干成一番事业,荷花都可以,何况是人类.
四,文化探究 师提示:
中国的文化源远流长,丰富多彩.在中国的文化中,花草鸟兽都被赋予了深层含义.陶渊明咏菊,陆游悲梅,周敦颐颂莲,……,作为文人精神的一种寄托,荷花实在承载着太多漂亮的向往,请同学们背一些关于莲荷的诗词. 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.——杨万里《小池》 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.—杨万里《晓出净慈寺送林子方》 出淤泥而不染,濯清莲而不妖.——周敦颐《爱莲说》 清水出芙蓉,天然去雕饰.——李白 最有名的赞荷散文北宋理学家周敦颐《爱莲说》…… 提示:
荷花是最有情趣的咏花诗词的对象,那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗 生回答:
佛教神圣,净洁的象征; 是友谊的象征和使者,秋天采莲怀人的传统,如《荷塘月色》中《西洲曲》:
采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水.
小结:
就像国人对梅兰竹菊的非凡喜爱,荷花的身上也寄寓着许多漂亮的向往
. 五,结语
自然界的万物生生不息,它们以风姿装点了五彩缤纷的世界,它们以生命启示了心有灵犀的人们.季羡林老人从荷花的从无到有,从弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和顽强,那我们也学习季老先生去观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧
六,布置作业
课后搜集古今咏荷(莲)的诗,词,文并作赏析交流
《清塘荷韵》教学设计
教学创意:
《高中语文课程标准》要求从三个维度实施教育教学,更倡导“自主、合作、探究”新型的学习模式,注重个性化,多元化解读文本。
本设计意在引领学生通过质疑、探究,激活已有的知识积淀、情感积淀,从而提高感悟、鉴赏文学作品的能力,提升审美品位。
当然在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵,只希望通过对本文的学习,让学生串连起自我的生活体验,体会到生命力的顽强,在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。
教学重点、难点:
1、整体把握文章,领会文中“情”“景”“理”三者的交融。
2、亮点难点探究品味,感悟作者笔下荷花的内涵:
张扬生命的强者,彻悟生命的智者。
教法:
阅读——讨论——体悟
一、 创设情境,走入文本
今天的教室,其乐融融,这百花凋零的冬季并不能凝固我们年轻的激情,也不能凝固我们活跃的思维,更不能挫减我们坚如磐石的追求。
我们知道:
学习的过程就是人生储蓄的过程。
那么我们今天就共同给自己的人生未来开一张支票,有了它,我们也许能从容地面对生命中的坎坎坷坷,我们也会景仰生命的顽强不屈,让我们一起走近季老《清塘荷韵》,慢慢欣赏慢慢体悟。
二、整体感知,积累整合,夯实基点
(一)介绍作者:
季羡林,北京大学教授,中科院院士,东方学大师(佛学),一生追求清净无忧,对荷花情有独钟,本文就是他散文中的精品,寓予“荷“以独特的韵味和内涵。
(二)那么,“荷”的韵味独特在哪里?
生自由朗读文本,找寻共鸣
1、 生答疑:
文题是何结构的短语?
“荷韵”的“韵”是何涵义?
(偏正结构,中心词为“荷韵”;风韵、丰姿、情趣之意)
2、 生自主解决字词障碍,师精要点拨词语用法:
旖旎、翘盼、睥睨、绝无仅有、脍炙人口、听天由命、大快人心
3、 思考:
哪些节扣住节“清塘”?
哪些节扣住“荷韵”?
[生:
(1-2)写“清塘”(3-12)写“荷韵”]
四、感受鉴赏,思考领悟,个性化、多元化解读
(一) 速读1、2节,思考:
塘为何叫“清塘”?
面对“清塘”作者感受如何?
生圈点作答:
再也不见什么荷花、空荡荡的;总觉得好象缺点什么、每次看到或想到,总觉得是一块心病。
师概括板书:
清塘数亩,致生心病。
师:
这心头的遗憾该如何弥补呢?
(生:
种荷!
)师紧承问:
说说作者是否是精心种荷的?
(生;精心――用铁锤砸、总算是尽了人事。
师:
敲破莲子,种下莲荷,也就种下了希望。
(二) 齐朗读品味(4-8),合作探究,讨论交流
1、似乎睥睨一切的荷花生长经历了几个阶段?
各阶段有何特征?
作者的情感有怎样的变化?
阶段 特征 心情变化
第一年 什么也没有 灰心
第二年 仍然什么也没有 完全灰心
第三年 细弱单薄,可怜兮兮的五六个叶片 微有希望,仍灰心
第四年 出现大片绿叶并迅速遮蔽半个池塘 心中狂喜
2、思考:
本部分运用怎样的写作方法?
(生:
情景交融,寓情于景,是最大的写作特色)
3、作者从莲荷生长的过程中获得怎样的人生启迪?
这种启迪与《爱莲说》《荷塘月色》有何不同?
生个性解读,各抒己见
*师综述:
植物求生存的力量和蔓延的力量是无法抗拒的,生命是顽强不屈的。
周敦颐从出污泥而不染的荷花中读出隐者志行的高洁,朱自清从月下荷塘获得心灵的慰藉,而季老从荷花生长的历程中读懂生命的自强不息!
板书:
翘盼荷韵、感悟顽强、景理交融
(三)充满生命力的荷花还有怎样的情趣?
提读第9-11节
1、互动赏析,突破难点:
夏日“池花对影落”的禅境——参悟生命之淡泊、宁静、豁达,引领学生寻找心灵的家园
2、生个体赏析10、11荷趣:
月夜,小猫戏月,“不着一字,尽得风流”;白天,邻居盛赞。
*师:
这三幅画面,有的是正面礼赞,有的是侧面讴歌,让我们仿佛看见池塘畔的一位智叟,在感悟、在享受生命中的点点滴滴、滴滴点点。
板书:
礼赞荷韵、参悟人生
(四)自由朗读(12-13)概括要义,思考:
这独到的一笔你能感悟怎样的哲理呢?
生:
冰下之荷的梦想,让人再次感悟生命的顽强、绵绵不绝,是无法抵御的;也感悟到有的植物的生命是轮回的。
板书:
祝福季荷、生命绵绵
师:
野火烧不尽,春风吹又生,过了这个严冬,又是一年春草绿,依旧十里杏花红。
清华园的荷塘月色曾抚
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