26那片绿绿的爬山虎.docx
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26那片绿绿的爬山虎
26那片绿绿的爬山虎
第一课时教学目标:
1.读准生字,理解“楷模”等词;2.有感情地朗读课文,能初步把握文章的主要内容。
3.通过对重点词句的品读,感受叶老先生真诚、质朴,对待文学事业一丝不苟、严肃认真的态度。
4、从叶老的修改中,学习修改的方法,培养认真修改作文的习惯:
用字准确、写句规范,成文具体。
教学重难点:
1、通过品读感悟叶老先生认真、平和以及温暖。
教学过程:
一、介绍人物,质疑揭题。
1、出示图片,简介肖复兴师:
我们已经学过一篇关于爬山虎的文章,《爬山虎的脚》,今天我们要学的这篇课文,也写到了爬山虎,这篇课文的题目是——(生读题目)那片绿绿的爬山虎。
本文作者肖复兴——(简介)
2、出示课文最后一段。
3、质疑。
(1)生字:
堪、楷,“堪称楷模”,什么叫楷模?
请你给它找一个近义词。
(榜样)(找近义词是理解词语的一个好办法。
)
(2)质疑:
读了这段话,你有什么疑问?
预设:
为什么15岁的夏天意义非凡?
为什么那片爬山虎总是那么绿?
为什么他会堪称楷模?
作家到底是怎么做的?
作品到底是怎么写的?
二、自读课文,读通读顺。
1、出示自读要求。
2、生初读课文并检查生字词。
(1)正音:
曲线。
师:
同学们,我刚才听到这个字(曲)大家刚才读得不太一样,有的读qU有的读qu,咱们怎么办?
(查字典。
)
师:
今天老师就给你们带来字典中的解释,你来选择哪一个?
为什么?
(课件出示两种“曲”字的解释。
)
(这个字应读qu,我是根据第一个解释,弯曲,跟直相对来判断的曲线。
)
师:
哦,你是根据这个解释来判断的。
我们一起读读这个词。
(2)“春风拂面”是什么感觉?
春风从脸庞轻轻地拂过,应该怎么读这个词呀?
三、整体感知,自主理清脉落,并概括主要内容
师:
这篇课文写了肖复兴和叶老先生之间的哪两件事呢?
出示填空:
这篇课文主要写了(时间),和
这两件事。
(人物、地点、事件)
四、自主体悟,读议第一部分
(一)聚焦“感受”
1.我们先来学习“修改作文”这部分。
快速浏览1—5自然段,思考:
未曾谋面的叶老先生为我修改作文给“我”留下怎样的印象?
(二)感悟“文品”
第一层面:
了解批改内容
默读1—5自然段,思考:
你从叶老的哪些修改事例中感受到他的认真、平和、温暖?
用横线画出有关句子。
第二层面:
研读批改内容
♦翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:
映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师:
读得真准确。
孩子们,“我”看到叶老为“我”修改的作文一一
(很认真),你从哪儿感到的?
预设:
我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
”这句话感受到的。
师:
同学们,这“密密麻麻”什么样,你知道吗?
(把空格子都占满了。
)
师:
是啊,也许比你想象的还要满呢!
让我们看一看叶老修改的作文。
(课件展示叶老修改的原件图片)
师:
同学们,叶老当时任教育部副部长,人民教育出版社社长、总编,一天要批阅100多份文件,而且他已经是69岁的老人了,你们看,这可真是“密密麻麻”呀,几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀!
同学们,我们该怎样读这段话呢?
来,读读吧。
(学生自读)
(指名读)
师:
听了你的朗读,我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。
师:
同学们,叶老先生是怎样修改文章的?
是在什么时候修改文章
的?
可能是静静的深夜,也可能是……,他可能轻轻地捶着自己的背,也可能……
练习:
一个(静静的深夜,炎热的中午),叶老先生_
师:
同学们,回到家,“我”仔细看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢?
♦题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。
师:
同学们,咱们也读读这句话,看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗?
体会体会。
(出示“张”和“幅”的字义)
(“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上,
“幅”字用得会更准确一点。
)
师:
我们平时说:
一张一一纸,一幅一一画。
师:
这样用字就准确了。
(师板书)
••
叶老先生曾经说过,所谓的好文章,只不过是选材精当一点儿,用词准确一点儿,话说得周密一点儿罢了。
请你再仔细看看叶老先生的圈画,还看到了什么?
♦有一处,我记得十分清楚:
“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?
”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?
”删掉原句中“包”这个动词,使得句子干净了也规范了。
而“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:
这位同学把看到的读出来了,把感受也读给我们听了。
同学们,你们看,我的原句是一一
(课件出示:
怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?
)
(生读)
师:
叶老改成了一一怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?
师:
你们注意到了吗?
这句话上面有两个红色的修改符号,一个是
“删除”(师板书),请伸出手来写一写,一个是“删改”。
(师板
书)
师:
同学们,删改前和删改后的句子有什么不一样?
同桌的两个同学合作读一读,体会体会,看看有什么不一样?
(生读)
(改后的句子把“包”字去掉,句子更加简洁明了。
“书皮”换成
“包书纸”就更加的确切了。
)
师:
句意是确切了,但句子呢?
(句子更干净了。
)师:
用书上的词说,就是——(干.净.了,也规.范.了。
)
••••
师:
对了。
(板书)同学们,叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文,你都感受到什么了?
师:
那作者是怎么来表达自己的感受的呢?
(读)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:
看到叶老这么为我修改作文,春风不仅吹到脸上,都吹到心里了,孩子们,我们该怎么读呀?
自己试试。
(生读)师:
同学们,你们知道吗?
叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字,可叶老就是把这1500多字的文章修改了100多处呢!
所以,“我”这样说——
(生齐读)师:
叶老先生当时是教育部的副部长,人民教育出版社社长、总编,他的工作可忙了,可他仍然会挤出时间来,为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。
所以,我虽然未见叶老先生的面……
(生读)
师:
同学们,你们知道吗?
当时的叶老已经是年近70岁的人了,可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢!
所以——
(生读)
师:
同学们,叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗?
他还是一个怎样的老人?
(他还是一个温柔的、慈祥的、尽责任的老人。
)师:
他爱每一个孩子,他是一位教育家。
(他是一位对孩子的成长非常关心的人。
)师:
他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。
(师板书)师:
叶老先生不仅这样认真地批改我的作文,还在后面写了评语。
这段评语不仅告诉了肖复兴,也告诉了我们应该怎样写好作文。
请你们
♦这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。
肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。
(生自由读)师:
我们应该怎么写好作文。
(要写具体事实,从具体事实中透出对王老师的敬爱。
)师:
写好作文还有什么要求?
(要想写得亲切自然,就得在这件事上深受感动。
)师:
先得感动自己,才能感动别人。
同学们,你们想想,这则评语里写的都是“我”的优点,你们别忘了,叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢,你们有疑问吗?
(叶老为什么要那么认真地修改100多处?
)师:
快读读第5自然段。
知道为什么了吗?
(这则短短的评语,树立了我写作的信心。
)
师:
对,树立了“我”的信心,激励我写得更好,使“我”也走上了
文学之路,成了一位大作家。
几十年后,这件事仍然不能让肖复兴忘记,今天就让我们和肖复兴一起,再回忆当年的一幕一幕。
课件出示:
当
我
翻
到
我
的
那-
-篇作
文
时
当
我
仔
细
看
了
叶
老的
修
改
后
我
当
我
看
到
叶
老
简
短的
评
语
后
我
师:
你们可以用上课文当中的话,
选择其中的一句,
先试着填一填,
师:
老师想和你们一起合作来读一读这段话。
请你们读红色的部分。
(课件出示短文)
师:
当翻到我的那一篇作文时一一我一下子愣住了。
师:
当我仔细看了叶老的修改后一一我感受到他的认真、平和以及温
暖,如春风拂面。
师:
当我看到叶老简短的评语后一一我树立了写作的信心。
五、回照开头,弓I联内涵
1、现在我们再回过头来看看课前的那段话。
现在你明白了没有,冈"
才那个同学提出的问题:
“为什么‘我’15岁的那个夏天意义非凡?
”
2、结课
板书:
26那片绿绿的爬山虎
修改作
文
(1-
5)
“我”
叶圣陶
认真、平和、温
暖
字准
确
树立信心
句
规范
文
具体感人
邀请做客(6-10)
第二课时
教学过程:
一、话题回顾,复习导入。
1、师:
同学们,通过上节课的学习,我们知道课文回忆了叶老先生和肖复兴之间的两件事——修改作文、邀请做客(师板书:
修改作文、邀请做客)
2、师:
到底上节课,大家学得怎么样?
老师有一些词语想考考大家。
(出示:
推荐、增添、准确、干净、规范、映入眼帘、密密麻麻、春风拂面)
生读词语。
(指名读、齐读)
3、师:
你能选用这里面的词语把修改作文这部分的内容说一说吗?
(生说)
4、师:
那么修改作文这件事给肖复兴留下了怎样的印象?
认真、平和。
(师板书)
师:
当时的作者并没有见过叶老先生的面,但他的脑海中已浮现出这样的印象——
课件出示:
“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
”师:
你们的朗读,让我仿佛也看到了这么一个认真、平和的老人。
今天,我们继续学习这篇课文——(生读:
那片绿绿的爬山虎)
二、感悟“期待”,学习“邀请做客”。
1、师:
15岁那年暑假的一天,叶老先生邀请作者去他家做客。
他有幸见到了这位蜚声国内外文坛的大文学家。
这次会面,叶老又给作者留下了怎样的印象呢?
请同学们自由朗读课文第二部分的6到9自然段,用“——”划出有关句子。
学生自己读书,划记。
(师巡视)
2、交流汇报。
♦“我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。
他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
”
师:
你读出了什么?
预设:
叶老先生和我交谈很融洽,把我当成一个老朋友。
师:
其实,“融洽”和“融合”是一对近义词,那么怎样的两个人交
谈能很融洽?
(老朋友,很好的朋友,有共同的兴趣爱好……)
师:
你有这样的朋友,对吧?
现在,我们来看看课文中的这两个人分别是什么身份?
(一个是大作家,一个是中学生。
)
师:
这样的两个人能融洽地交谈,说明了什么?
师:
在叶圣陶的眼里,他已经把肖复兴当成一个老朋友了。
这里还有一个词“融化”,在生活中,你见过什么东西融化?
都是因为什么原因?
(冰,受热融化。
雪,因为太阳照融化……)
师:
那心融化了是什么意思?
(说明被感动了。
……)
师:
谁被谁感动了?
(肖复兴被叶圣陶感动了。
)你们有没有被感动?
我们一起来读一读,希望能读出你们的感动之情。
(生读。
)
师:
这时候,肖复兴对叶圣陶的印象,在认真、平和的基础上又加深了一步,你能选用这段话中的词说吗?
亲切、质朴。
(师板书:
亲切、质朴)
师:
这句话中,有一对近义词,你找到了吗?
(“蕴含一一包含”)师:
同学们,叶老对“我”包含着怎样的期待呢?
请你看课文中的这幅图画,联系课文展开合理想象,来猜想一下叶老先生会与作者交谈些什么?
预设:
会谈作文。
叶圣陶先生谈自己的小时侯,肖复兴也谈自己的小时侯。
可能会谈自己的爱好。
师:
首先,老师要说大家的想象力很丰富,但很遗憾地告诉大家原文中不是这样写的。
原文写到:
说来有趣,那一下午,叶老先生没谈我那篇获奖的作文,也没谈写作。
他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。
相反,他几次问我各科学习成绩怎么样。
我说我连续几年获得优良奖章,文科理科学习成绩都还不错。
他说道:
“这样好!
爱好文学的人不要只读文科的书,一定要多读各科的书。
”他又让我背背中国历史朝代,我没有背全,有的朝代顺序还背颠倒了。
他又说道:
“我们中国人一定要搞清楚自己的历史,搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。
”我知道这是对我的批评,也是对我的期望。
师引读叶老期望的话(出示句子):
“爱好文学的人不要只读文科的书,一定要多读各科的书。
”
“我们中国人一定要搞清楚自己的历史,搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。
”师:
这两句话中都有一个相同的词,找一找。
(一定要!
)这两个“一定要”是叶圣陶先生的殷切期待。
让我们再来用深情地朗读来读读这句话。
三、聚焦难点,感悟“借景抒情”:
师:
课文学到这里,我们已经把“修改作文”和“邀请做客”的内容学完了。
如果让你来取题目,你会取什么题目?
(一件难忘的事、叶圣陶爷爷教我写作文)师:
同学们取的题目都不错,课文本来就是写事情,为什么要以那片绿绿的爬山虎为题?
出示课件(爬山虎的图片):
师:
看,这就是爬山虎。
看到这满墙一大片绿绿的爬山虎,你有什么感受?
(生自由回答,要点归纳:
很绿、很美、富有生机和活力……)师:
还记得在本册教材第6课中,我们学过叶圣陶写的《爬山虎的脚》,描写的就是叶老自家院落里那一墙绿绿的爬山虎。
哪些句子给你留下了深刻的印象,向大家背诵几句。
学生背诵片段。
师:
那时,肖复兴刚读过叶老先生写的《爬山虎的脚》,看到它备感亲切。
肖复兴又是怎样来描写那一墙爬山虎的呢?
请大家默读课文,找一找,用波浪线划一划。
学生自由读书、划记,师巡视了解读书情况。
师:
作者是在哪里见到了爬山虎?
课文哪几处地方具体描写了爬山虎?
(课件随机出示这两句话:
)
句1:
刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘,夏日的燥热仿佛一下子减少了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
句2:
落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。
师:
请自由朗读这两段话:
你发现它们分别是写什么时候的爬山虎吗?
(第一处是午后的,第二处是黄昏的。
)师:
第一处的爬山虎有什么特点?
(随机板书:
绿葱葱、温柔)谁能读出来?
(指名读、齐读)
师:
第二处的爬山虎又有什么特点?
(随机板书:
绿得沉郁、有生气)谁能读出来?
(指名读、齐读)师:
作者向我们描述了一种美的景色,展现了一幅美的画面,同学们,你认为作者在这儿仅仅向我们描述爬山虎那绿绿的美吗?
(师指课题)
(课文主要写的是叶老先生。
)师:
同学们,让我们再走进文本,去深刻体会绿绿的爬山虎与叶老先生的相似之处,去感受作者看到爬山虎时的所思所感。
师:
(师生合作读)下面,我读叶老先生留给作者印象的句子,大家读描写爬山虎的句子:
△我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
▲刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘,夏日的燥热仿佛一下子减少了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,
闪烁着迷离的光点△我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。
他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
▲落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。
师:
爬山虎的美与叶老先生的为人有什么联系吗?
课文单单就是写爬山虎吗?
(作者借爬山虎的亲切、温柔来比喻叶圣陶。
)师:
是的,这是一种新的写作方法:
借物喻人。
(师板书:
借物喻人)课文的题目是《那片绿绿的爬山虎》,可是写爬山虎的只有两处,而写“修改作文”和“邀请做客”比较多。
课文其实是借爬山虎的温柔、有生气来写叶圣陶的认真、平和、亲切、质朴。
(师板书:
爬山虎、叶圣陶)
师:
男女生合作再次读写爬山虎的句子。
(出示句子):
我15岁时的那个夏天意义非凡。
师:
你怎么理解“意义非凡”?
(意义不一般。
)师:
老师找到的这段资料,可以让你明白为什么肖复兴会认为“意义非凡”?
让我们来看看,那个夏天以后肖复兴的文学之路吧,相信大家对“意义非凡”会有更多的理解——
课件出示:
“肖复兴现任《人民文学》杂志副主编,已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。
近著有
音乐笔记》、《日子的回忆》、《总有一处让你感动》、《纸的生命》、《父亲的手记》等。
曾经获得过全国以及北京上海优秀文学奖多种,《音乐笔记》获首届冰心散文奖。
《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。
”师:
请找出里面的一个数字。
(80余部。
)师:
你们知道吗?
他还是我们语文教材的编写委员会的委员呢!
(提示学生翻阅语文教材中的《后记》部分)师小结:
是叶老先生改变了肖复兴的命运,引领他走上了辉煌的人生之路。
师:
至此,我想同学们一定已经明白,课文就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎(师指题)来赞叶老——(师指板书,生齐读:
“认真、平和,亲切、质朴”“堪称楷模”的叶老先生!
)(出示课件):
美的景色与美的人格完美地融合在一起了!
这时,在作者眼里,在作者心中,那片绿绿的爬山虎蕴含了更深的含义。
生齐读:
“我15岁时的那个夏天意义非凡。
在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。
”
师:
“绿”是什么意思?
(是叶圣陶的教导时时激励着肖复兴。
)
四、拓展资料,深化文本。
补充资料:
师:
叶老就是这样真诚质朴、平易近人,他老人家不仅仅只关心过肖复兴,他还热情关怀许许多多的文学青年,通过书信,通过娓娓的言谈,以他创办的的刊物,影响、发现、培养了如茅盾、丁玲等一批中国现代文学界的巨人。
因此,他老人家被誉为“文坛伯乐”、“感动中国的作家”。
在叶老先生诞辰100周年会上,一位作家这样说:
“谈起叶老,我觉得与他相对,永远如沐春风!
他那谦和慈蔼的言谈、态度和容颜,永远悬挂在我的面前。
他的‘爱护后代就是爱护祖国的未来'之类的发言,永远在我心中震颤。
”师:
面对这位真诚质朴、平易近人的老人,我们也一定有很多话要说
叶老先生,我们从您的批改中感受到()叶老先生,您()把大家的心融化了。
叶老先生,您真是一位()。
师:
是的,叶老先生影响了许多人。
肖复兴不管是作文还是做人,一直以叶老先生为楷模。
最后,老师想大家推荐一本肖复兴写的《我教儿子学作文》。
板书:
那片绿绿的爬山虎绿葱葱、温柔绿得沉郁、有生气
叶老先生
认真、平和,亲切、质朴
堪称楷模
借物喻人
课后反思:
- 配套讲稿:
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