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出塞课堂导入.docx
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出塞课堂导入
出塞课堂导入
(经典版)
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出塞课堂导入
这是出塞课堂导入,是优秀的四年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
出塞课堂导入第1篇
一、教学目标
1、引导学生通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生自学能力。
2、引导学生进入诗歌描述的意境,体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
重点:
了解诗歌的意思,有感情地朗读古诗。
难点:
体会诗歌意境,体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教法:
讲解、指导、示范
学法:
自主学习、讨论交流、
二、教学过程
(一)出示诗歌,读诗。
学生自由读,要求学生边读边结合注解理解诗意
(二)简析背景。
1、读诗题。
——告诉老师,诗题中的“塞”指什么?
(关塞、边塞)
——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗?
(反映边塞生活和战事诗)
2、简单介绍边塞诗。
在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗,我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品,被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景。
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。
4、看到边塞,你想到什么?
——大漠、烽烟、长城、黄沙……(自然环境艰苦)
(师补充):
孰知不向边庭苦,纵死犹闻侠骨香。
(王维)
大漠孤烟直,长河落日圆。
(王维)
落日照大旗,马鸣风萧萧。
出塞入塞寒,处处黄芦草。
(王昌龄)
大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。
(王昌龄)
——战争、征人……(战争场面惨烈)
(补充)
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。
(陈陶)
黄沙百战穿金甲,不斩楼兰誓不还。
(王昌龄)
黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。
——唐?
王昌龄《塞下曲》
三、注释读诗,品味意境,抒发情感
1、自由读诗,注读,初步理解诗意
2、诗中有一个词,高度概括了当时,边塞戍边的事,你能找到这个词吗?
(万里长征)
3、为什么征人戍边叫万里长征呢?
(边塞远;时间长)
4、你还从哪里看出时间长?
(人未还)
5、出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?
(小组讨论)
——战事频繁终老边塞
——战死沙场
6、自古来,是多少时间呢?
自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数。
——诗句:
秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗。
——这是叙事,告诉我们征人不能回家的事实,该怎样读呢?
(凝重)
——从这句诗中,你还读到了什么?
(同情征人)该怎样读呢?
(同情)
——自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”。
——自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”。
——指导读
8、面对着这样的征人的生活,你想说什么?
——对征人:
——对战争:
9、所以诗人这样写到:
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
从这句诗中,你读懂了什么?
指导读出自豪与勇敢
——没有战争(渴望战争平息,征人回家)
如果有像李广这样的将军,匈奴就不敢度过阴山,侵我边疆,这样征人就能早日回家,这是诗人的渴望,这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬——对朝庭的失望。
战事连绵不断,与朝庭无名将贤才有关,恨报国之志不能如愿。
指导读出内心的.那份失望和无奈。
10、整体再读全诗,体会诗之意境。
四、教学反思
本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。
尊重学生差异,培养学生思维的独创性;发挥学生主体作用,强调自主学习,培养学生的创新精神与创新意识。
在教学本课时,我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式,努力使学习内容生活化,课堂学习生活化,从而激发学生创新的兴趣,力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性,动态化、生活化。
本课时对学生课外知识的补充较多,目的在于帮助学生加深对古诗的理解,从教学情况来看,学生对这些古诗较为陌生,以后应加强学生对课外知识的积累与运用;另外,学生的朗读能力还有待于进一步的提高,尽管一再体会诗句内涵,但离有感情朗读还有一定的差距。
出塞课堂导入第2篇
教学目标:
1.通读三首古诗,学会三个生字。
2.了解《长歌行》大意,感受诗人的真挚感情。
教学过程:
一、导入新课
教师演示《古诗三首》诵读动画,导入新课。
二、学生初读课文
1.读通三首古诗,学会三个生字。
2.对照注释,理解古诗的大意,标出不懂的地方。
3.小组内简单交流。
三、学习《长歌行》
1.导入新课。
“行”是古代的一种诗歌形式,我们曾经学过哪首诗?
(背诵《古朗月行》)今天,我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。
这是一首汉乐府民歌。
2.交流自学结果。
(l)你理解了哪些词句,说出来与大家共享。
(2)说说每句诗的意思。
(3)提出不懂的问题,相机点拨,指导学生解决。
重点解决:
这首诗表面上是在写景色,实际上是在告诉我们什么?
这首诗要表达的是什么意思?
(4)你最喜欢哪些句子,读一读,说说为什么喜欢?
3.有感情地朗读这首诗。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.朗读课文。
背诵《长歌行》。
附板书:
长歌行
葵露待日
百川不西归
少壮不努力,老大徒伤悲。
第二课时
教学目标:
1.学习《七步诗》和《出塞》,了解诗歌大意,感受诗人的真挚感情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文并默写《出塞》。
教学过程:
一、导入新课
1.背诵《长歌行》。
2.“三国”以后,魏国的第一个皇帝是曹丕,他有个弟弟叫曹植,十分有才干,曹丕十分妒忌,所以总想加害他。
有一次,曹丕叫人把曹植叫到官中,命令他在七步之内作出一首诗,否则的话就杀他的头。
曹植又气又恨,轻踱七步,吟出一首千古绝唱,这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。
3.教师演示诵读动画。
二、交流自学情况,提出不懂的问题
1.你理解了哪些词句,说出来与大家共享。
2.试着说一说每句诗的意思。
3.你还有那些不懂的问题,提出来。
三、归纳学生问题,集体讨论
曹植写这首诗的真正意思是什么?
(教师引导:
结合当时的情况,想一想、曹植的这首诗是否另有所指,指的又是什么,从而体会这首诗的比喻意义。
比如,“同根生”指什么,“相煎何太急”又指什么,联系前边想一想,“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义,体会作者要表达的思想感情。
)
四、反复朗读,体会感情
1.录音范读。
2.学生练习朗读。
五、练习背诵
六、学习《出塞》
1.读课文,解题。
塞:
关塞,边塞。
你怎么理解题目?
简介作者王昌龄,唐代著名的`诗人。
字少伯,很有才华,曾中进士,擅长“七绝”,有“诗家夫子王江宁”之称。
今天学的是他最著名的一首诗。
2.范读课文。
3.交流自学体会。
4.提出问题,教师归纳,集体解决。
5.体会诗的意境。
(l)读了这首诗你有什么感受?
(古代战乱不断发生,百姓苦不堪言;盼望能有飞将军重出,救百姓于水火;这首诗意境深远,言少意多。
)
(2)你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情?
6.有感情地朗读这首诗,体会作者渴望出现英勇善战,体恤士卒的将帅,巩固边防的心情。
七、布置作业
1.背诵课文,默写《出塞》。
2.向别人讲述《七步诗》的有关故事。
附:
板书设计
出塞
出塞课堂导入第3篇
一、教学目标
1、把握诗歌的感情基调,能够有感情的朗读诗歌。
2、能深入理解诗句含义,体会诗歌的艺术境界。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸,加强对和平生活的热爱。
体会边塞诗的风格,培养学生对祖国文学的热爱之情。
二、教学重点
能深入理解是诗句含义,体会诗歌的艺术境界。
三、教学准备
1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。
2、学生课前预习诗文。
3、准备课件。
四、教学过程
(一)相机导入,揭示课题。
上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》,让我们体会到了战争给人民造成的苦难。
这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。
(板书课题及作者)
(二)复习方法,交流资料。
1、复习方法:
请大家回忆一下,我们有一个把古诗学好学透的方法,谁来说一说是什么内容?
(生叙述)。
2、交流资料:
(1)介绍作者。
(2)明确背景。
(三)讨论探究,拓展理解。
1、出示全诗,整体感悟。
2、运用学法,小组探究。
3、分句汇报,品味诗句。
A、汇报前两句:
(1)说清诗意,体会诗情。
思考:
为什么要提到秦汉时的明月和关?
表达了作者什么样的思想感情?
带给你什么感觉?
(2)反复吟咏,熟读成诵,升华诗情。
(3)拿出摘录笔记,记录诗句,养成积累的习惯。
(4)联系课外,链接知识。
B、汇报后两句:
(1)汇报方法同上:
读、背、摘录、板书。
(2)看教材我的视角中丁丁的话,了解诗中引用的典故龙城飞将。
二、升华情境
(一)凭借情境,升华诗情。
(出示课件)
让我们再看全诗,大声诵读一边,再来体会作者之情。
(二)回味诵读,深入品味。
(再出示课件)
学生诵读,练背。
三、练习题
(一)解决书后练习题,对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。
(二)再看我的视角,解决冬冬的问题,理解多数古人选择战争题材写诗的原因。
四、日积月累,课外延伸。
收集王昌龄其他描写战争的古诗,还可以收集其他诗人描写战争的古诗。
出塞课堂导入第4篇
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释及工具书,了解古诗大意。
3、引导学生读悟结合,想象画面,体会诗人所表达的思想感情。
二、教学重难点
理解古诗大意,体味诗人所表达的思想感情。
三、教学准备
多媒体课件;资料卡片
四、教学时数
一课时
五、教学过程
(一)复习引入,提示课题
1、师导语:
同学们,这学期我们又学习了不少古诗,还记得我们学过的两首边塞诗吗?
(《碛中作(唐·岑参)》、《凉州词(唐·王翰)》)来我们一起背诵一下吧。
2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗,大家有兴趣吗?
4、板书课题。
(指导“塞”的读音,理解其意)齐读课题。
(出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目)
5、简介作者。
(课件出示)
(二)初读古诗,读通读顺
1、出示自学提示。
1、反复诵读,读准字音,读出诗的节奏。
2、借助注释理解诗句的意思。
3、联系诗意,想象诗歌所描绘的画面。
师:
为了帮助大家更好地学习诗文,老师准备了自学提示,谁愿意来读一读?
2、学生自由读文。
3、检查初读情况。
(1)同学们,宋代理学家朱熹曾说过:
“凡读书,须读得字字响亮,不可错一字,不可多一字,不可少一字。
”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?
【指名读,相机正音“还”“将”“教”,再指名读】
(2)诗是有节奏的,所以给人以美的享受。
(出示标注的节奏提示)谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?
【指名读,评价——抑扬顿挫轻重缓急等】,
(3)听古诗录音。
咱们再来听听这首诗的录音吧。
读得怎么样?
咱们也像这样试着读读。
齐读。
(4)小结:
其实,读诗不在于语调的高低,也不在于摇头晃脑,在于把诗的节奏和韵味读出来,待会儿我们理解了这首诗,读出的韵味会更足。
(三)细读古诗,入境悟情.
1、品读第一、二行(课件出示)。
(1)请大家自由读这二行,边读边理解这两行诗的意思。
(2)出示画面。
谁来说说这画面描绘了什么?
(在一轮明月的照耀下,四周是荒凉的原野,远处有一座雄关,)看到这幅图,你想到了什么?
(边塞)
(3)“秦时”和“汉时”分别指什么?
(4)明月依旧,边关如故,只是这延续的战争,从未停止过,以至万里长征人未还。
(5)从“万里”一词中你体会到什么?
这里的“人”指的是谁?
“人未还”是什么意思?
他们为什么不回家?
(板书:
人未还)(他们还在戍守边关,还在打战,不能回家;他们已经战死沙场,回不去。
边关的战事接连不断,不能回家。
)
师:
他们想回家吗?
(想)
(6)补充资料。
这些将士们多么想回家啊,可是他们真的能平安地回家吗。
我们来看资料。
(课件出示)
读了这份资料,我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊!
读到这里我们的心情变得更加——(沉重、悲凉、凄凉)
(7)指名读。
读出你的感受。
(8)齐读。
真是百般滋味在心头啊!
让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——(一二行)
(9)此时,假如你是那些将士中的一员,你会想些什么?
(10)是啊,当那些在战争中幸存下来的将士们,渴望回家的时候,在同一轮明月下,远在故乡的亲人同样也会思念他们。
“人未还却心相系”,让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。
天伦之乐不能享,儿子孝道不能尽,明明有家不能回。
都是这该死的战争啊!
同学们,读到这里,你们的心情仅仅是悲哀吗?
从这里你体会到诗人怎样的情感?
(板书:
痛恨、同情)
(11)带着这种感受再来齐读这句。
2、品读第三、四行(课件出示)。
(1)请大家自由读,结合注释理解这两行诗的意思。
(2)出示李广将军的简介。
(3)理解“但”
(4)了解了这些,再来读读这句诗,谁来说说这两行诗写了什么?
(板书:
飞将在)
(5)是啊,要是汉朝的李将军在,胡人——(不敢度阴山)阴山也就安定了,那么边关也就会——(安宁了),边关安宁了,将士们也就不用万里征战了,他们——(就能回家乡),和家人团聚,那么国家——(也会更太平)。
(6)诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢?
(期盼有良将,期盼和平)(板书:
期盼)
(7)期盼有良将,难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗?
(有)为什么他们不到前线杀敌呢?
(有的不愿当将领,有的则是不被朝廷重用)
(8)唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期,人们也过着安定的生活。
可是到了唐玄宗时期,皇帝昏庸无能,朝廷无能,将领们醉生梦死。
诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句:
战士军前半死生,美人帐下犹歌舞。
(课件出示)诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当,将帅无能的不满。
(板书:
不满)
(9)指名读。
谁能来读出作者的这种感情?
评读,再指名读。
听录音。
再读。
(10)引读:
诗人王昌龄怀着对祖国的满腔热情,面对这种残酷的现实,在大声地呼吁,他希望——
这不止是诗人的希望,也是千百年来千百万将士们的希望,他们希望——
这是千百年来千百万将士们亲人的希望,他们希望——
3、小结,并尝试练笔
(1)通过刚才的学习(师点板书),我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感,既有对戍守边关战士的同情,对战争的痛恨,也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。
(2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么,请写出来。
(课件出示)
4、赏读古诗,背诵古诗.
(1)是啊,你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争,渴望亲人早日团聚,然而战争结束了吗?
(没有)但历史却留下了王昌龄的出塞,一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平,关爱所有生命的愿望,再读读这首诗,试着背下来。
(2)学生试背。
(3)指名背、齐背(配乐)。
5、拓展延伸,升华感情。
(1)出示介绍李广的诗。
刚才的学习中我们结识了飞将军,唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的,我们一起来学习学习。
(2)我们今天虽然生活在和平的环境中,诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平,关爱所有生命的美好愿望,让我们远离硝烟,远离战争,珍惜今天的和平生活。
也希望我们的国家兵强将广!
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