高中生物教学研究课题.docx
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高中生物教学研究课题
高中生物教学研究课题
篇一:
高中生物课题申报
太仓市教育科学“十二五”
微型专项课题
申报·评审书
课题名称:
农村初中生物教学生活化的研究
课题主持人:
顾娟娟
所在单位:
太仓市浮桥镇浏家港中学
申报日期:
2011年11月10日
篇二:
新课程标准下高中生物课堂有效教学研究
《新课程标准下高中生物课堂有效教学研究》
研究总报告
一.课题简介
1、标题:
《新课程标准下高中生物课堂有效教学研究》
2、序言:
随着新课程改革的不断深入,课堂教学发生了明显的变化。
我们深知,课堂教学是课程改革最重要的阵地,提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点,提高教学效益将成为研究的核心。
基于这种认识和思考,我们确定了“新课程标准下高中生物课堂有效教学研究”为研究课题,并于2010年10月成为河北省教育学会规划“十二五”立项课题。
仍我校目前的生物学科师资队伍情况来看,青年教师是主力,大部分青年教师对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。
通过“有效课堂教学”课题的实施研究,能达到帮助我校青年教师迅速成长起来的目的,能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。
作为一所普通高中,在“十一五”期间生物教学方面,我们也进行了“自主学习主动发展生物课堂教学”的实践,教师教的行为与学生学的方式得到了很大的改变,学生在自主学习中得到了一定的发展。
但是先进的教育理念落实到每一位老师平时的教学中还有一段距离,“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化,并变成持续的教学行为,表现在教学上还抱着“熟能生巧”的信条,靠“磨”来提高教学质量,教学效率不高。
目前我校提出“紧跟课改步伐,开拓进取,向课堂要效率,向教师要效益,让教学有效果。
”的目标,进行高中生物有效课堂研究,正是为完成学校目标的一次大好机遇和大胆尝试。
3、摘要:
中学生物课堂教学有效性的研究不仅能丰富教学的理论,更重要的是能对教学实践提供参考,进而指导教学实践。
本研究对
中学生物课堂有效教学现状的分析和对生物课堂有效教学的实践探讨,对生物教师开展有效教学具有直接的参考价值。
通过对本课题的研究,为我校生物教师提高教学的有效性提供理论上的指导和操作上的支持。
加强课堂教学的有效性研究,运用现代教育学和心理学的研究成果,寻找适合我校高中生物课堂有效教学的理论依据,开发高中生物课堂有效教学的完整的教学设计、课件、评价体系,为我校高中生物教师提供有效的现实支撑。
目前,我市正在全面实施新课程改革,课堂教学有效性研究为新课程改革实验提供了全新的实验项目和课题,丰富了新课程改革实验的内涵。
提高新课程改革实验的课堂教学的有效性,与新课程改革的理念和目标是一致的,如果教学没有成效,
或少有成效,那么一切改革的目标都会落空,应试教育向素质教育的转轨只能成为幻影。
因此,课堂教学有效性研究是生物新课程改革的实验基础和归宿。
二、主体部分
1.研究问题
(1)选题的目的
选择课题《新课程标准下高中生物课堂有效教学研究》,主要基于以下四个方面:
①现实需要。
沧州市仍2009年秋季开始,全市各高级中学全部实施新课程,一年多的课堂教学实践,教学效果如何?
已引起包括生物教育工作者在内的社会各界高度关注。
②改革需要。
由于《普通高中生物课程标准(实验)》与《普通高中生物教学大纲》无论在理念,还是在内容上都有着质的差别,所以新课标下的生物有效教学客观上要求在原有生物教学实践和理论研究的基础上进行全面改革和发展。
③研究需要。
随着基础教育课程改革的深入,许多生物教育工作者在实践中积极探索课堂有效教学的改革,积累了一些有价值的经验和成果,在高中生物有效教学观念和方式方法都进行了有益的尝试,当然这些探索极需在改革实践中丰富和完善,在理论高度上加以考察,并在理论上得到提炼和提升。
④工作需要。
由于主持人和课题组其他教师都直接参与高中生物教学,探索和研究新课标下的高中生物有效教学也是工作需要。
(2)课题研究的意义
中学生物课堂教学有效性的研究不仅能丰富教学的理论,更重要的是能对教学实践提供参考,进而指导教学实践。
本研究对中学生物课堂有效教学现状的分析和对生物课堂有效教学的实践探讨,对生物教师开展有效教学具有直接的参考价值。
①提高生物教师对课堂有效教学必要性的认识。
通过调查和分析,描述我校中学生物课堂教学的现状,仍而揭示教师有效教学的必要性,能提高教师对有效教学的认识。
②为高中生物教师提高教学的有效性提供理论上的指导和操作上的支持。
加强课堂教学的有效性研究,运用现代教育学和心理学的研究成果,寻找适合我校高中生物课堂有效教学的理论依据,开发高中生物课堂有效教学的完整的教学设计、课件、评价体系,为我校高中生物教师提供有效的现实支撑。
③课堂教学有效性研究为生物新课程改革实验提供注解。
目前,我市正在全面实施新课程改革,课堂教学有效性研究为新课程改革实验提供了全新的实验项目和课题,丰富了新课程改革实验的内涵。
提高新课程改革实验的课堂教学的有效性,与新课程改革的理念和目标是一致的,如果教学没有成效,或少有成效,那么一切改革的目标都会落空,应试教育向素质教育的转轨只能成为幻影。
因此,课堂教学有效性研究是生物新课程改革的实验基础和归宿。
(3)课题的核心概念和界定
教学:
教学是在教学目标的规定下,教师的教与学生的学组成的一种教学活动。
有效:
是指有效果、有效率、有效益。
有效果:
指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
有效率:
教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为:
教学效率=教学产出(效果)/教学投入,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。
有效益:
指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的
教育需求是否吻合程度的评价。
有效教学:
凡是能够有效地促进学生的发展,有效实现预期教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。
课堂有效教学:
指该课堂教学的有效性。
根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征,那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。
2.研究背景和文献综述:
有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物,逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,夸美纽斯仍减少教师的重复劳动角度考虑有效教学,提出“班级教学规模”,实现一个教师可以同时教很多学生的目的。
杜威仍“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路,提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”,由此开发出来的教学方式和学习方式,纠正了传统教育中流行的教学方式,这在当前新课程改革中显示出它的魅力。
但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。
当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”),越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它需要在“教学理念”(或“教学信念”)的支持下展开教学设计。
在“教学设计”上有效教学大体有三种取向:
一是科学主义(以加涅的“设计教学思想”为代表);二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表);三是多元智能(以“加德纳的理论”为代表)。
有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。
华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中,对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。
高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学的理性和实践两个层面进行了阐述。
同时也积累了许多有效教学的实践经验,如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。
仍国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现:
两者都比较关注学生的进步和发展,教学效益的提高,以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。
但国外学者比较侧重于仍学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握,所做的研究理论普遍性很强,但缺少实践的针对性。
而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。
然而,在具体的实践操作中,同样缺乏针对性,未能形成操作性强的教学策略和评价策略,且多集中在数学、语文、英语等较大学科的研究,生物有效课堂教学的研究还处在起步的层面。
3.研究程序:
(1)研究设计,分三个阶段(见下表)
(2)研究对象:
高中一年级和高二年级各班学生
(3)研究方法:
我们研究的基本思路是:
首先认真学习有效教学的理论,提出研究的目标和具体研究方法;其次,收集有关文献进行系统学习,反思过去在课堂教学中出现的问题和困惑,分析导致课堂教学低效的原因;第三,运用问卷调查法了解生物课堂的现状,运用统计技术描述出教师课堂教学的有效性情况;第四,运用行动研究法等边实践边总结边研究,以不断优化课堂教学,优化课堂教学时间管理,优化学生认知结构,加强学习策略,形成研究成果。
本课题以案例研究法和行动研究法为主,兹用综合调查法等。
1、案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究,归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
2、行动研究法即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边总结,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,最终形成一套系统的有效教学策略体系。
3、综合调查法。
综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等),有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究,全面了解当前高中生物课堂教学存在的问题,征求良好的课堂教学策略。
(4)研究过程:
2010年10月,在新课程实施的过程中,我们感到生物课堂教学面对的矛盾和困惑很多,实施高中新课程更向我们提出了挑战,在这样的背景下,我们向朱志刚校长提出开展“新课程标准下高中生物课堂有效教学研究”,朱校长很感兴趣,建议成立课题组,开展切实有效的研究。
2010年10月,我们成立了课题组,由组长叶强老师设计课题研究方案,学校生物组全体教师欣然加入并积极承担研究仸务,朱校长对这个课题也很感兴趣,并协助我们邀请了学术造诣较深的杨士明、季茂春、王玉柱、付长江等组成专家组,负责课题的理论咨询,跟踪指导。
10月7日,课题组成员在学校小会议室召开了第一次会议,对实施方案进行论证和修改。
2010年10月18日,完成了课题省级申报。
月,本课题获省级立项。
2010年10月至12月,组长带领课题组成员系统学习有效教学理论,并撰写了开题报告。
10月15日,在学校小会议室举行开题仪式。
县教育局教研室高秀华老师出席了开题会并发表了重要意见。
课题主持人叶强老师代表课题组介绍了课题的实施方案。
朱志刚校长最后总结,希望课题组成员严谨扎实的研究、勤奋刻苦的工作,争取本课题研究取得突破。
开题会上分解了课题研究仸务,把仸务具体分解到每一个人。
在积极展开第一阶段的实验研究工作的同时,大力培训研究人员,提高课堂研究的水平。
2010年10月—2011年3月,先后组织课题组成员外出参加各级各类有效教学培训、观摩、研讨活动7人次,在课题组内进行了三次有效教学教师培训会,就本课题研究的意义、相关理论、研究的方法、具体实施步骤等方面进行了全面培训,组长叶强老师及各位特邀专家参与了培训并做专题发言,提高了研究人员的理论水平和实践能力。
2011年3月—8月,深入课堂调查分析,确保课题研究的针对性。
9月中旬,我们开展了全校青年教师生物教学公开课,课题组利用这次机会全面了解了我校教师课堂教学的现状。
通过观察、分析、反思,我们发现青年教师的课堂教学表现为以下几个特征:
(1)教学目标把握不准;
(2)教学过程设计能力不强;(3)学生作业设计对于完成教学目标缺乏针对性、拓展性和开放性;(4)教学过程存在教师投入大而学生收益小的无效或低效教学现象。
我们围绕课堂教学中存在的低效或无效现象在全校进行了深入细致的调研,认真分析了这些问题存在和产生的原因,撰写了调查报告,并提交给校长办公会。
通过深入调研分析了目前高中课堂教学低效的表现和成因:
(1)三维目标的割裂;
(2)教学内容的泛化;(3)教学活动的外化;(4)教学(层次)的低下;(5)预设和生成的冲突。
2011年8月—9月,在调查分析的基础上,完成了中期研究报告,及时调整和改进后期研究思路。
2011年9月—2011年11月,我们对课题研究内容进行检查反思,对前期研究进行回顾总结,及时调整和改进后期研究工作,并进行验证性研究。
2011年11月4日,在学校举行“新课程标准下高中生物课堂有效教学现场会”,课题组副组长王秀敏作了《关于高中生物课堂有效教学策略的研究》的专题讲座。
2011年11月12日,在沧县职教中心召开高中生物课堂教学有效“对话”研讨会,课题组成员及职教中心生物教师参与了研讨。
叶强老师作了《生物课堂教学有效对话的策略研究》的专题报告。
2011年11月—2012年1月,则步建立了课堂有效教学体系。
课题组在认真研究了国内外新的教育理论和教改发展动态,借鉴已有的理论成果,提出了规范课堂教学环节,则步建立
篇三:
开题《高中生物探究性实验教学研究》
《高中生物探究性实验教学研究》
研究报告
郝艳芝刘阳郭继平贺翠琴赵艳萍
【摘要】:
探究性学习在高中生物教学中具有重要的意义。
通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施,可以培养学生的创新意识和实践能力,激发学生的潜能,使学生在获得新知的同时,得到全面发展。
本文结合探究性学习的理论依据和特点,分析了当前在高中生物教学中实施探究性学习所存在的问题,并阐述了有效实施高中生物探究性学习的策略,以期达到提高教学效率、增强学生自主学习能力的目标。
【关键词】探究性学习;高中生物实验教学;策略研究
一、生物实验课教学现状分析
实验课教学是生物教学的重要组成部分,是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
我们通过调查,发现生物实验教学实际状况是:
学生动手能力不强、创新意识缺乏,对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
耐人寻味的是,一些学生对实验结果对答如流,实验操作却不尽如人意,而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
造成以上状况的原因何在?
长期以来,中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们,应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验室,实验仪器设备,实验材料等硬件设施,也有的人说是受考试不考的影响。
但这都不是根本的原因。
根本原因是主观因素,包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。
(一)实验教学观念不适应素质教育思想
1、实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识,教师在实验教学中角色扮演的理解。
2、实验教学的重要意义是不言而喻的,但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。
这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。
生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的,但现实却不是这样。
从现有的初、高中生物教学大纲看,教学目的要求一项没有把实验教学单独列出,因此,教师对实验教学目的理解也不尽相同。
在我们调查的187名中学生物教师中,133人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力,其中83%的人承认在实
际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。
有27%的人认为除了完成以上教学目的外还应培养学生良好的科学实验习惯和态度。
仅有1.7%的人提到在实际教学中注意培养学生的创新意识和创新精神。
从这一目标定位结果看,实验教学仅被看做是一种辅助性教学,在知识和能力培养目标中,侧重于知识,在思维能力与动手能力的培养中,侧重于思维能力。
这种把两者人为地割裂的目标定位造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程,重知识巩固、轻能力培养。
3、教师在实验中应处于何种地位、应完成哪些任务呢?
绝大多数教师认为教师应是管理者。
管什么?
管纪律。
实验课最难的,也是令教师最头痛的就是学生的管理。
他们认为纪律管好了,实验课就成功了一半。
可见实验教学组织管理在教师心目中是多么的重要。
因此,在实验课上,教师们不惜花费大量时间、精力去维持纪律,要求学生正襟危坐,不让动手别动手,让你怎么做就怎么做。
可是,正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望,使得学生们服从意识有余、创新思想不足。
(二)教学方式机械、僵化
以上认识上的误区导致了教学方式上的偏差。
在我们这次调查中发现,无论是验证性实验,还是获取新知识实验,其实验教学环节几乎是相同的,即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。
操作结束后,教师提出有关实验结果性问题让学生思考。
这一教学方式又被称为操作模仿式,在生物实验教学中已运用多年,好处是利于学生掌握实验步骤,教师易管理,但其弊端也是显而易见的。
主要有二点:
其一,动手与动脑环节的脱离。
由于学生是按指定的步骤要求进行实验,而教师让学生思考的问题又是与实验过程无关,因此学生在动手实验时无需动脑思考,动脑时又无需动手。
这种动手与动脑的分离使得能力的培养流于形式。
动手能力的培养是实验教学的一个重要内容,但这并不意味着动手时不需动脑。
“不动脑”的记忆是机械记忆,同样“不动脑”的“动手”也仅是机械性操作而已,根本谈不上能力的培养。
其二,学生在实验中被动成分大于主动。
实验材料、实验用具的选择是教师事先安排好的,实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的,学生做实验仅凭好动的天性,既没有时间、机会去思考或询问为什么要这样而不是那样,也不能去尝试。
长此以往,将使学生养成不思进取、人云亦云的不良习性,不利于学
生创新意识、求实、求真品格和科学精神的培养。
其三,由于动脑思考的问题与动手无直接关系,就造成生物实验教学注重实验结果,忽视实验过程,实验操作过程经常被作为教学中的点缀,其实质是为理论课服务的。
然而实验能力、实验方法、态度主要就体现在实验过程中。
(三)实验教学安排、管理不合理
实验课与理论课一样都是大班上课,五六十人在一起做实验,人多、空间小,往往是三四个学生做一个实验,看的多、做的少。
由于人多,教师只能是走马观花地指导实验,经常是学生还没明白怎么回事,就该下课了。
一次实验课下来,教师累得够呛,学生还没学到什么,实验效率很低;而另一方面,实验室利用率却很低,大都闲置着。
我们调查的学校都有单独的生物实验室,但平均利用率仅为9.2%(按每学期17周、每周35学时计算),利用率如此之低很是惊人。
实验安排不当也直接影响了实验教学方法的改革。
(四)实验教学评价方法单一
教学评价在教学中主要起反馈作用。
它是教学手段而不是教学目的。
实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向,也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略,它已成为影响实验教学实效的重要因素。
目前,中学实验评价一般采取两种方式:
一是书面形式,为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握;二是操作观察,为了考核学生的实验技能。
在调查中,我们发现书面形式的考核被多数教师认可,因为它简便、省时,但其局限性也是显而易见的,无论在形式上如何改进、在内容上如何调整,它都不能全面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯,这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大,这种单一的考核极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯;而实验操作评价往往是突击性的,为了应付上面检查,学生们反复机械地训练操作技能,很难谈到促进学生能力的发展。
以上各因素直接把生物实验教学逼入困境,使生物实验教学始终处于低效运行状态。
二.课题界定
综观生物实验教学,其实验目的大多数在一个设计完整的实验框架范围内重复前人验证的结果,实验的结果都或多或少在设计者的预料之中,学生的思维和
科学素养表现的机会很少。
另一方面验证性实验对新知识本身蕴涵的潜在意义,以及新知识的组织与呈现方式挖掘不够,对学生的情感调动不够充分。
而探究性实验教学以实验为载体,探究科学结论和发展的过程,是在教师的指导下,学生运用已有的知识和技能,通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题的过程。
探究实验的特点要求教师要改变以往的教学策略,构建新型的教学模式,打破“明确目的──掌握操作步骤──验证结论”的模式,采用“问题──假设──实验探究──得出结论”的探究性实验教学新模式,以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验,实现结果和过程的并重,更好地培养学生的科学素养。
2002年9月,我县(府谷中学)参加了全县的教改实验,开始使用新教材。
为了加深对《标准》倡导的探究性学习的理解,从而更加自觉地进行探究性学习,我们以一节生物实验课为例,进行了生物实验课探究性学习效果的研究。
三、课题研究的目标、意义
1、课题的研究目标
随着我国基础教育课程改革由试点地区逐渐向更广大地区的有序推进,新课程实施过程中如何加强实验教学,如何利用可利用的课程资源,利用教材优势,使学生的实验学习和研究过程更加丰富多彩,使学生的认知水平、研究水平得到发展称为重要研究课题。
探究性实验教学与传统的实验教学模式有哪些优越性?
这是在新课程改革过程中最为迫切研究和解决的问题,也可为广大教师进行适宜操作的探究教学模式的依据之一。
2、课题研究的意义
通过探究性实验教学的效果研究,将为探究性实验学习在生物新课程教学中运用的理论建设和实践操作提供有价值的经验,使生物实验教学在促进学生获得知识、提高能力,落实培养学生的创新意识和创造能力等方面取得重要突破,有力推动中学生物课程改革不断深入。
通过探究性实验教学的效果研究,将有助于采用探究的方式主动建构知识,并在建构的过程中感悟科学方法,学会实验探究的思维与方法,并将这种思维和方法运用于学习中,实现学习角色的正确定位和学习方式的改变,并能丰富情感体验,提高科学素养,对其谋求生存和发展,提高生活质量起到久远的作用。
通过探究性实验教学的效果研究和实验,有利于中学生物教师思考和接受新课程理念;也有利于中学生物教师从接受新课程教育理念向实施教育行为进行转化;同时也有利于地方中学的生物教师因地制宜、创造性的开展探究性实验教学。
四、课题研究的理论依据:
探究性学习是倡导学生自主参与的探究式学习方式,使学生在掌握知识的同时培养创新精神和实践能力。
它作为一种新的教学理念,注重学生各种潜能的发挥和创新能力的发展,通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究性活动,让学生在参与体验科学研究的活动中,培养学生创新意识和实践能力,能培养学生的科学的思维品质,改变了学生被动接受、大量反复训练的填鸭式学习方式,从而激发学生学习的兴趣,让学生在探究问题的活动中学习了知识,养成探索世界奥妙的积极态度。
有测验表明,在实施高中生物探究性学习之后,部分学生学习效率不高,学习成绩明显下降。
这是因为,对于少数喜爱生物学科的学生来说,进行探究性学习有助于他们思考问题,提高学习兴趣,促进其生物学科学习成绩的提高;而对于许多学习上不肯主动思考的学生来说,在探究活动中他们只做旁观者“跟着玩”,在整个活动过程中学不到真东西。
如果没有良好的学习策略引导,那么新课程理念下的学生学习的两极分化现象可能会越来越严重。
学生是探究性学习活动的主体,在整个探究性学习的应用过程中,教师应该重视导引的设计,向学生提供帮助和支持,让学生亲身经历探究过程,体验感受探究过程,在实践中创新。
探究性学习的导引设计,必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学科的特点及教材自身的性质。
探究性学习对学生的自主性程度要求比较高,在实际的教学工作中可以从已知的生物事实材料出发,遵循引导、合作、自主、创新的发展过程,创设铺垫型问题情境,使学生能从问题出发,引发学生积极独立地思考,主动投入学习,从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间。
生物学实验不仅能提高学生的生物科学素养,还能引导学生进行探究式学习,有利于培养学生的观察能力、思维能力和实践动手能力
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