第三章植物的激素调节.docx
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第三章植物的激素调节.docx
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第三章植物的激素调节
第三章植物的激素调节
本章教学目的要求
知识方面:
1.概述植物生长素的发现和作用。
2.列举其他植物激素。
3.评述植物激素的应用价值。
情感态度与价值观方面:
1.关注植物激素应用的价值及可能带来的负面影响。
2.体验发现生长素的过程和方法。
能力方面:
1.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
2.进行实验设计和实验结论的评价。
第1节植物生长素的发现
教学
目标
1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。
教方学法
引导探究与学生讨论相结合
教
材
分
析
重点
生长素的发现过程。
难点
(1)生长素的产生、运输和分布。
(2)科学实验设计的严谨性分析。
教具
实物投影仪,计算机。
教学设想
植物生长素的发现,以科学探索的过程为脉络安排教材内容,适当总结提升。
因此,应以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线,激发学生的探究欲望,体会其中的科学方法。
1.巧妙设疑,层层探究;2.指导预习,领略生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法;3.重放或整理“生长素发现过程”,再次感受众多科学家的贡献。
教
学
过
程
讨论与总结
〖引入〗以“问题探讨”引入,生思考回答师提示。
1.弯向窗外生长。
2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。
这样,可以使植株获得更多阳光,从而可以通过光合作用合成更多的有机物,满足自身生长发育的需要。
3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师讲述:
以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系,而不同种的生物调节方式不同,植物是通过激素调节,动物则是通过神经调节和体液调节,其中神经调节的作
教师:
“生长素是什么?
科学家是怎样发现生长素的?
”
〖板书〗一、生长素的发现过程
教师:
给出达尔文向光性实验示意图。
1880年,达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一:
胚芽鞘受到单侧光照射时,弯向光源生长。
实验二:
切去胚芽鞘的尖端,胚芽鞘既不生长,也不弯曲。
实验三:
用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端,胚芽鞘直立生长。
实验四:
用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段,单侧光只照射胚芽鞘尖端,胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示
1.提示:
分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段,是采用排除法,观察某一部分不受单侧光刺激时,胚芽鞘的反应,从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。
胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段,感受光刺激的是顶端。
教
学
过
程
作
业
教
学反思
这说明,是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后,产生某种刺激传递到下面,引起下面一段弯曲生长。
(让学生分别回答。
最后总结:
达尔文推想,胚芽鞘尖端可能会产生某种物质,这种物质在单侧光的照射下,对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
(鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯,要有事实求是的态度。
))
教师:
“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗?
这种物质怎么会影响下面部分的生长呢?
1928年,荷兰科学家温特,把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上,几小时后,移去胚芽鞘尖端,并将这块琼脂切成小块,放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧,结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
教师:
“现在能说明达尔文的推想是正确的吗?
”
学生分析,并说明理由。
有的学生说是正确的;有的说是不能说明,因为不能排除琼脂块的影响。
教师总结:
不能。
因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。
(介绍实验的设计原则:
)
1、单一的变量
2、要有对照组
〖旁栏思考题2、3〗生思考回答师提示
2.提示:
因为该刺激(生长素)在向光一侧和背光一侧的分布(浓度)存在差异,因而引起两侧的生长不均匀。
3.提示:
没有。
他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。
要得出这样的结论,既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理,还需要一定的想像力。
〖讲述〗由此说明,胚芽鞘尖端确实会产生某种物质,这种物质从尖端运输到下部,并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。
这种物质是什么呢?
学生阅读教材,得出1934年,荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质,经鉴定这种物质是吲哚乙酸。
吲哚乙酸具有促进植物生长的功能,因此给它取名为生长素。
后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。
〖板书〗植物激素:
由植物体内产生,能从产生部位运送到作用部位,对植物的生长发育有显著影响的微量有机物,称作植物激素。
师生共同回顾生长素的发现过程:
设计实验提出假说实验验证得出结论(指出:
这是真理发现的模式之一)
〖板书〗三、生长素的产生、运输和分布。
产生部位:
叶原基、嫩叶和发育中的种子
运输方向:
从植物形态的上端向下运输,不能反向。
分布情况:
生长旺盛部位。
〖技能训练〗生阅读思考回答师提示
1.提示:
不严密,没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2.提示:
结论2不严谨。
没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3.提示:
应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验,以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
典型例题
例1下列现象中,最能说明植物生长素低浓度促进生长.高浓度抑制生长两重性的现象是( )
A.茎的向光性和背地性 B.顶端优势
C.根的向地性和向水性 D.含羞草的小叶受刺激立即下垂
解析:
出现“茎的向光性和背地性”现象都是生长素的适宜浓度促进茎生长。
出现“顶端优势”是由于低浓度促进顶芽生长,高浓度抑制侧芽生长。
出现“根的向地性”是高浓度抑制根生长,低浓度促进根生长,但向水性与生长素无关。
“含羞草的小叶受刺激立即下垂”属于感性运动,不属于向性运动。
答案:
B。
例2、(2002年广东、河南、广西高考题)植物在单侧光照射下弯向光源生长。
这个现象被解释为“光线能够使生长素在背光一侧比向光一侧分布多”。
为什么生长素在背光一侧比向光一侧分布多?
是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了,还是向光侧的生长素向背光侧转移了。
为此,有人做了下述实验:
(一)实验步骤:
将生长状况相同的胚芽鞘尖端切下来,放在琼脂切块上,分别放在黑暗中和单侧光下(见上图)。
(二)实验结果:
如上图所示。
[图中c、d、e和f用一生长素不能透过的薄玻璃片将胚芽鞘分割;琼脂下方的数字表示琼脂块收集到的生长素(IAA)的量]
请回答:
(1)图a和b说明什么?
______________________________________________________。
(2)图c和d说明什么?
______________________________________________________。
(3)图e和f说明什么?
______________________________________________________。
(4)通过上述实验可得出什么结论?
______________________________________________________。
解析:
单侧光照射下植物弯向光源生长是由于生长素在背光一侧分布较多导致的。
实验设计原则有等量原则,单因子变量原则,对照原则,本题着重突出了对对照原则的考察。
答案:
(1)光并未影响生长素的分解和生长素的向下运输
(2)胚芽鞘被玻璃片分隔成两半,不影响生长素向下运输和琼脂块中收集的生长素数量(3)单侧光照射促使生长素向背光侧转移(4)单侧光照射下,向光侧生长素向背光侧转移,而不是向光侧的生长素分解
练习题:
1.下图表示一项生长素的研究实验,以下哪一
项关于实验结果的叙述是正确的()
A.M长得比N长
B.N长得比M长
C.M弯向一侧而N不弯曲
D.N弯向一侧而M不弯曲
2.下列是关于生长素的有关实验,全部给予右侧光照结果不向光弯曲生长的是()
A.
(2)(3)(5)B.
(2)(3)(5)(7)
C.
(2)(3)(5)(6)(7)D.
(2)(3)(5)(6)
3.下图所示,用燕麦胚芽鞘进行向光性实验,A放在暗箱中,B放在左侧有孔的暗箱中,C切去胚芽鞘尖端,D在切去尖端的切面上放上含生长素的琼脂块,请据图回答:
(1)向光弯曲生长的是___________。
(2)直立生长的是___________,不生长也不弯曲的是___________。
4根据下图所示实验过程回答:
(1)甲图中,供应块是含生长素的琼脂块,接受块是不含生长素的琼脂块。
实验结果,胚芽鞘C发生的现象___________。
这一现象说明________________________________。
(2)乙图中胚芽鞘D不能发生C的现象,这说明___________________________。
(3)上述实验说明,生长素在植物体内的运输方向______________________。
运输方式是___________。
答案:
1.A2.C
3.
(1)B
(2)A、DC
4.
(1)生长和向左弯曲生长素能由胚芽鞘的上部运输到下部,促进生长
(2)生长素不能由胚芽鞘的下部运输到上部(3)从形态学上端到下端主动运输
课后习题
学生接受效果好。
能较好地把握本节的重点知识和突破难点,探究性学习的能力得到锻炼。
不足的地方是存在应用能力方面的缺陷,以后在教学过程中要注意加强这方面的锻炼。
第三章第2节生长素的生理作用
教学
目标
1.概述植物生长素的生理作用。
2.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
教方学法
引导式与学生讨论相结合
教
材
分
析
重点
生长素的生理作用。
难点
探究活动:
探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
教具
课件,挂图
教学设想
1.图形引导,问题入手。
2.利用多种资料,交流生长素类似物应用的实例,理清应用原理。
3.组织好探究活动的教学。
教
学
过
程
〔〖引入〗以“问题探讨”引入,生思考回答师提示。
〖提示〗1.不同。
如图所示,对于根来说,最适浓度大约是10-10mol/L;对于芽来说,最适浓度大约是10-8mol/L;而对于茎来说,最适浓度大约是10-4mol/L。
2.不同的生长素浓度,对于同一器官所起的作用也不同。
在一定浓度范围内促进生长,超过这一范围则抑制生长。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考注意。
〖板书〗一、生长素的生理作用
生长素可以促进雌花的形成、单性结实、子房壁的生长;维管束的分化、形成层活性;叶片的扩大;不定根、侧根的形成;种子的生长、果实的生长、座果;伤口的愈合;顶端优势。
同时可以抑制花、果实、幼叶的脱落;侧枝的生长;块根的形成等。
〖讲述〗从细胞水平上看,生长素可以影响细胞的伸长、分裂和分化。
从器官水平上看,生长素可以影响器官的生长、成熟和衰老。
生长素发挥的生理作用,会因浓度、植物的种类、器官、细胞的年龄不同而有差异。
一般情况下,生长素在低浓度时促进生长,浓度较高时则抑制生长,浓度过高甚至会杀死细胞。
对于同一植物不同器官来说,一般营养器官比生殖器官敏感;根比芽敏感,芽比茎敏感,幼嫩细胞敏感,衰老细胞迟钝。
双子叶植物一般比单子叶植物敏感。
关于植物为什么会有顶端优势现象,目前主要存在两种假说。
教材中介绍的是“生长素学说”,即认为是顶芽合成的生长素极性运输到侧芽处,从而抑制侧芽的生长。
这个学说是由K.V.Thimann和F.Skoog于1924年提出的,许多实验支持该学说。
另一种解释是1900年K.Goebel提出的“营养学说”。
该假说认为顶芽构成营养库,垄断了大部分营养物质,侧芽由于缺乏营养物质而生长受抑制。
这个学说也有不少支持的证据。
〖介绍〗α-萘乙酸(NAA)、2,4-D、生根粉
NAA是具有生长素类活性的萘类植物生长调节剂,广泛用于组织培养体系,可以诱发不定根形成,提高树木扦插成活率,提高座果率,防止采前落果。
它具有与IAA不同的环状结构,但其侧链与IAA相同,比IAA稳定,因此常代替IAA使用。
2,4-D的化学名称是2,4-二氯苯氧乙酸,它是一种除草剂,现在广泛应用于无菌培养体系,用于诱导细胞增殖。
2,4-D除了作为除草剂之外,它最显著的用途是引起脱分化和未组织化的细胞生长,另外,它还具有使幼苗矮化粗壮的功能。
但2,4-D能够引起染色体变异,使用时必须格外小心。
生根粉是一类可以用来促进插条生根的复合型植物生长调节剂。
可溶解于酒精或水,一般以生长素类物质为其主要有效成分,如ABT生根粉(商品名称艾比蒂生根粉)就含有萘乙酸和吲哚乙酸等。
它的主要作用是:
能提供插条生根所需的生长促进物质,能促进插条内源激素的合成,能促进一个根原基分化形成多个根尖,以诱导插条不定根的形态建成。
〖板书〗二、尝试运用生长素促进插条生根
〖探究实验〗(有可能按下面指导做)
在上节课结束时,应布置学生预习探究活动“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的指导,并准备好实验用具,如杨树枝条、矿泉水瓶等。
教师如果能提前做本探究活动的预实验,可避免人力、物力、财力和时间的浪费,也可做到心中有数,有的放矢。
(一)材料用具的准备
1.实验材料
可以用杨、加拿大杨、月季等的枝条。
2.实验用具:
天平、量筒、容量瓶、烧杯、滴管、试剂瓶、玻璃棒、木箱或塑料筐(下方带流水孔)、盛水托盘、矿泉水瓶。
3.插条选择
插条质量和规格对探究实验效果影响很大。
大树上的1~2年生枝条,可以作为扦插的材料,但以1年生苗木为最好(1年或2年生枝条形成层细胞分裂能力强、发育快、易成活)。
实验表明,插条部位以种条中部剪取的插穗为最好,基部较差,梢部插穗仍可利用。
实验室用插穗长5~7cm,直径1~1.5cm为宜。
由于一个年级几百名学生同时用枝条,要适当考虑对树木的保护。
扦插枝条的处理:
(1)枝条的形态学上端为平面,下端要削成斜面,这样在扦插后可增加吸收水分的面积,促进成活。
(2)每一枝条留3~4个芽,所选枝条的芽数尽量一样多。
(二)实验设计
1.选择生长素类似物:
2,4-D或α-萘乙酸(NAA)等。
2.配制生长素类似物母液:
5mg/mL(用蒸馏水配制,加少许无水乙醇以促进溶解)。
教
学
过
程
教
学
过
程
3.设置生长素类似物的浓度梯度:
用容量瓶将母液分别配成0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5mg/mL的溶液,分别放入小磨口瓶,及时贴上相应标签。
NAA有毒,配制时最好戴手套和口罩。
剩余的母液应放在4℃保存,如果瓶底部长有绿色毛状物,则不能继续使用。
4.枝条处理方法:
浸泡法和沾蘸法
建议各小组采用不同方法进行实验。
浸泡法也可设置不同的浸泡时间。
应该鼓励学生设计多种方案,以便交流,资源共享。
典型例题
〖例〗用一定浓度的生长素类似物(2.4—D)可以杀死小麦田里的双子叶杂草,而不会抑制小麦的生长。
对此正确的解释是()
A、此浓度只对小麦起作用B、此浓度只对杂草起作用
C、小麦和杂草对此浓度敏感程度不同D、此浓度对小麦和杂草都起抑制作用
解析:
所考查知识点是:
生长素生理作用的二重性。
2.4—D在低浓度时,能够促进植物生长,在高浓度时,它不但能够抑制生长,甚至还能杀死双子叶植物,因为双子叶植物的叶宽大平展,叶片的表面积较大,蜡质较少,幼芽裸露,所以吸收的药剂较多,幼芽易于受害。
单子叶植物(如小麦)通常叶面较少,叶片直立,表面角质和蜡质也较多,幼芽为老叶所包裹,所以相对地吸收药剂量也较小,幼芽也不易受害。
所以,同样剂量的2.4—D(浓度较高)能够抑制可杀死双子叶杂草,而对小麦却没有抑制生长的作用。
这说明双子叶植物和单子叶植物对同一浓度的2.4—D敏感程度不同。
答案C
练习题:
1、一只正在发育的桃子被虫蛀了,结果桃子停止了生长,这说明虫蛀的部位是()
A、种子B、外果皮C、中果皮D、内果皮
2、下列生产措施中与植物激素无关的一组是()
①培育无籽番茄②培育无籽西瓜③果树整枝修剪④带芽的枝条扦插⑤移栽植物时剪去部分叶片⑥棉花摘心
A、①③B、②④C、⑤⑥D、②⑤
3、棉花长到一定的高度后,摘去顶芽,侧芽就发育成枝条。
这说明()
A、顶芽产生的生长素运向侧芽B、原顶芽不再向侧芽运送过量生长素
C、顶芽摘除后,侧芽开始分泌生长素D、顶芽摘除后,侧芽大量分泌生长素
4、生长素对植物生长的作用,一般地说()
A、高浓度和低浓度都促进生长B、高浓度和低浓度都抑制生长
C、高浓度抑制生长,低浓度促进生长D、高浓度促进生长,低浓度抑制生长
5、要得到番茄无籽果实,需将一定浓度的生长素溶液涂抹在该花的柱头上。
处理该花的时期和条件是()
A、花蕾期,不去雄蕊B、花蕾期,去掉雄蕊
C、开花后,不去雄蕊D、开花后,去掉雄蕊
6、顶端优势现象的原因是()
A、顶端阳光充足有利于生长B、顶端蒸腾作用强,水肥多
C、顶端产生生长素多促进生长D、顶端产生生长素向侧芽运输,抑制侧芽生长
7、对生长素生理作用概括不准确的是()
A、生长素能促进果实成熟B、生长素能促进扦插枝条生根
C、生长素能促进果实发育D、生长素能促进植物生长
8、植物生长素促进植物生长的原因是()
A、促进细胞分裂B、促进细胞纵向伸长生长
C、促进细胞的分裂生长D、促进细胞的弯曲
9、可以证明生长素低浓度促进生长,而高浓度抑制生长的例子是()
A、植物的向光性B、顶端优势
C、生长素集中在生长旺盛的部位D、生长素促进扦插枝条生根
10、让不易生根的植物枝条生根,可用一定浓度的生长素溶液浸泡插枝的()
A、上端B、中部C、下端D、两端
11.下列是关于生长素的有关实验,全部给予右侧光照结果不向光弯曲生长的是
A.
(2)(3)(5)B.
(2)(3)(5)(7)
C.
(2)(3)(5)(6)(7)D.
(2)(3)(5)(6)
12.把一花盆如图所示固定在直径为2m的圆盘的边缘处,盆底
与地面成45°角。
然后旋转圆盘使花盆水平方向所受的力与垂
直方向相同。
然后,保持圆盘旋转的速率长期不变,观察植物
的根部生长的方向。
植物根部生长的方向应当是下列的哪一项?
13.用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦⑧进行如下实验,一段时间后,会引起弯曲现象的是(→表示单侧光)()
A.②⑤⑦B.①②③⑤⑧C.①③④⑥⑦D.②⑤⑧
14.如右图所示,在快速速旋转的轮子边缘放置四粒萌发种子,请判断其
根、茎的生长方向将是()
A.根向外,茎向圆心B.根向圆心,茎向外
C.根、茎均向外D.根、茎均向圆心
15.下图所示,用燕麦胚芽鞘进行向光性实验,A放在暗箱中,B放在左侧有孔的暗箱中,C切去胚芽鞘尖端,D在切去尖端的切面上放上含生长素的琼脂块,请据图回答:
(1)向光弯曲生长的是___________。
(2)直立生长的是___________,不生长也不弯曲的是___________。
16.根据下图所示实验过程回答:
(1)甲图中,供应块是含生长素的琼脂块,接受块是不含生长素的琼脂块。
实验结果,胚芽鞘C发生的现象___________。
这一现象说明________________________________。
(2)乙图中胚芽鞘D不能发生C的现象,这说明___________________________。
(3)上述实验说明,生长素在植物体内的运输方向______________________。
运输方式是___________。
答案:
ADBCBDABBCCADA
15.
(1)B
(2)A、DC
16.
(1)生长和向左弯曲生长素能由胚芽鞘的上部运输到下部,促进生长
(2)生长素不能由胚芽鞘的下部运输到上部(3)从形态学上端到下端主动运输
作
业
课后习题
教
学
后
记
学生的反映总体不错。
但分析问题解决问题的能力仍有待加强,将课本知识应用于实际的能力仍需提高。
另外,需加强实际事例与课本知识的紧密联系,以锻炼学生的分析应用能力。
第三章第3节其他植物激素
教学
目标
1.列举其他植物激素。
2.评述植物生长调节剂的应用。
3.尝试利用多种媒体,搜集并分析植物激素和植物生长调节剂的资料。
教方
学法
讲述与学生练习、讨论相结合
教
材
分
析
重点
其他植物激素的种类和作用。
难点
植物生长调节剂的应用。
教具
实物,课件
教学设想
1.提供事例,以趣激疑,展开联想,深入讨论
2.观图列表,理顺知识,助学生深入思考
3.利用好教科书设计的活动
教
学
过
程
一、其它植物激素的种类和作用
几种植物激素的合成、分布和生理作用
植物激素
主要合成部位
分布
生理作用
赤霉素
生长中的种子和果实、幼叶、根和茎尖
较多存在于植株生长旺盛的部位,如茎端、嫩叶、根尖、果实和种子
调节细胞的伸长、促进蛋白质和RNA的合成,从而促进茎的伸长、抽薹、叶片扩大、种子发芽、果实生长,抑制成熟和衰老等
细胞分裂素
根、生长中的种子和果实
主要分布于进行细胞分裂的部位,如茎尖、根尖、未成熟的种子、萌发的种子、生长着的果实
促进细胞分裂,诱导芽的分化,促进侧芽生长,抑制不定根和侧根形成,延缓叶片的衰老等
乙烯
成熟中的果实、衰老中的组织、茎节
各器官都存在
促进细胞扩大,促进果实成熟,促进器官脱落等
脱落酸
根冠、老叶、茎
各器官、组织中都有,将要脱落或休眠的器官和组织中较多,逆境条件下会增多
抑制核酸和蛋白质的合成,表现为促进叶、花、果的脱落,促进果实成熟,抑制种子发芽、抑制植株生长等
二、植物激素调节剂的应用
植物调节剂:
人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质称为植物调节剂。
教
学
过
程
1.提示:
农业生产过程中,使用植物生长调节剂的例子较多,以下是部分例子。
用GA(赤霉素类)打破莴苣、马铃薯、人参种子的休眠;促进苋、芹菜等的营养生长,增加产量。
用NAA促进甘薯、黄杨、葡萄的生根;对苹果、鸭梨进行疏花疏果,促进脱落;对棉花进行保花保果,防止脱落。
用乙烯利促进黄瓜、南瓜的雌花分化;促进香蕉、柿、番茄的果实成熟。
施用矮壮素(生长延缓剂)防止棉花徒长、促进结实。
2.提示:
可根据当地实际情况灵活回答。
番茄、香蕉、苹果、葡萄、柑橘等在生产实际中可以应用乙烯利催熟。
3.提示:
植物生长调节剂使用得当,不会影响产品品质,甚至可以改善品质。
例如,适当施用GA可以提高葡萄品质。
如果使用不当,或片面追求短期经济效益,则有可能影响产品品质。
例如,用2,4-D处理番茄增加座果后,如果不配合整枝施肥,会出现果实多而小的情况;为提早上市而采摘远未成熟的柿子再催熟,其果实品质就不一定好。
●练习题:
1、下列对植物激素的叙述中,不正确的是()
A、它在植物体内含量极少B、它对植物生命活动具有调节作用
C、它是植物体一定部位产生的D、它的化学本质是吲哚乙酸
2、把成熟的苹果与未成熟的香蕉密封在一起,可促使香蕉成
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- 第三章 植物的激素调节 第三 植物 激素 调节