转变教与学的方式 开题.docx
- 文档编号:7192414
- 上传时间:2023-01-21
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:33.54KB
转变教与学的方式 开题.docx
《转变教与学的方式 开题.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《转变教与学的方式 开题.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
转变教与学的方式开题
"转变教与学的方式,提高课堂教学的有效性研究"开题报告(讨论稿)学习交流
一、问题的提出
随着课堂教学改革的深入,人们更加关注课堂,特别是关注课堂教学的的效益,如何转变教与学的方式,提高课堂教学的有效性已成为教育工作者关注的焦点,高效课堂成为教师们的一种追求。
在目前的中小学教学中,“老师教得很辛苦,学生学得很痛苦”的现象普遍存在,但面对社会对人才提高的更高要求、面对新的教育理念和日新月异的教育技术的发展变化,老师到底应该怎么教,学生应该怎么学?
如何更好地促进学生的发展?
什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效的?
这引起一系列的问题不得不引起我们的思考。
我校课堂教学低效的主要表现:
1.教学目标不明确。
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。
目前课堂中普遍存在教学的随意性和无目的性;教学目标大而空泛,导向不明;教学目标定位不准确等现象。
新课程将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度,但不少教师并不能够理解和把握,在备课或具体的教学中没有落实三维目标,甚至在对三维目标的表述上仍不规范、不明确、不具体。
2.教学设计不合理。
教学设计就是为了少走弯路,提高教学效率,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。
但是从目前的教学来看,教师在教学设计中仍以教师的“教”为主进行设计,缺乏对学生“学”的关注,缺乏对学情的分析和把握,没有明确学生的学习需要,没有从“为什么学”入手进行设计。
其次是由于对教学目标定位不清,对具体的教学内容处理不当,出现教师与学生不明“学什么”的现象。
第三是在教学设计中缺乏对学生学习策略的关注,即较少在设计中体现“怎么学”“如何学”的问题。
3.教学方法不科学。
课堂教学仍以“独唱与灌输”作为主要教授方法,课堂上教师强势话语权的占有,课堂活动有形无实,表面繁华却无实效。
4.教学手段不规范。
我校自创办以来就对每间教室配备的多媒体设备,极大地推进了教育现代化进程。
我校教师也较早地使用现代教育技术进行教育教学,大大提高了教育教学效益,但是随着教师们对教育技术的依赖和对多媒体教学的不当使用,也出现教学低效和无效的现象,如屏幕代替黑板,“电灌”代替“人灌”。
新技术的如何带来教学的新效益的是值得我们深思的新问题。
5.教师追求方向缺失。
作为一所民办学校,如何理性地去追求中考升学率?
如何把学生升学与自身发展结合起来?
我们应该培养怎样的“人”?
如何培养?
这一系列的问题都值得教师们去深思。
个别教师面对来自社会和家长的双重压力,不从课堂教学改革入手,不以追求高效课堂为目标,而选择以大量的作业进行重复训练、增加考试次数等办法来弥补课堂教学的不足,导致学生与教师的负担日益加重。
正是基于以上问题的存在,如何转变教与学的方式,提高课堂教学的有效性,减轻教师与学生的负担?
如何构建高效课堂教学的模式,实现学校教育教学的突破与创新,培养更多更优秀的人才,在全面实施素质教育的同时,全面提高升学率,已成为目前课堂教学中急需解决的重要问题。
二、国内外研究现状
(一)国外关于影响课堂教学有效性的研究
自20世纪初,国外开始了对课堂教学有效性问题的研究,迄今为止,他们研究出了很多影响教学有效性的因素:
1.关注教师特征
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
早期的研究主要是回答这样一个问题:
什么样的教学是有效的教学?
什么样的教师是有效教师(effective
teacher)?
研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。
斯蒂文思(1912)做了一项教师课堂提问的研究,他发现他所研究的教师们课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。
更有意思的是时隔54年以后,弗洛伊德(1966)的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求的是具体的事实。
卡特尔(Cattell,R.B.,
1931)要求254名被调查对象(包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生)“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征;优秀青年教师身上10个最重要的显著特征;以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。
”他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为:
个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。
赖安(Ryan,
D.,1960)和他的同事们也做了一项观察研究,辨别出影响有效教学的三个主要变量,用肯定和否定两极相对的形式表述为:
热情、理解与冷漠、无情;有组织、有效率与散漫、草率;有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。
一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端,那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。
总的来说,西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连,而几乎忽视了课堂实际”,但却为后来的深入研究奠定了基础。
目前的研究中,对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系,并不只是从教师人格特征来看问题。
2.关注课堂教学活动
①关注学生的学习
国外的研究表明,有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
20世纪以来,很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究,揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。
加涅(Gagné,
R.M.)是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。
1965年,他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》,应用信息加工心理学和建构主义心理学思想,形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。
特别是此书于1985年第四次再版时的修订,不仅阐明了五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含义,还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系,从四个方面对有效教学做了探讨。
这四个方面分别是:
教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。
在此基础上,提出了一整套有效教学设计的原理与技术,出版了《教学设计原理》(1974,1979,1988,1992)。
在加涅看来,学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。
除了加涅,还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。
布鲁纳提出,任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。
他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考,去探索未知,最终达到对所学知识的理解和掌握。
学习的内容不是给予的,学生必须亲自发现它,并内化到自己的认知结构中。
布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”,要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”。
要求学生像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考史学,亲自去发现结论和规律,使自己成为一个发现者。
与布鲁纳相反,另一位认知心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)虽然也强调学生认知结构发展的重要性,但就其促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学理念来说,却并不一致。
奥苏伯尔按照学习的内容,把学习分为有意义学习和机械学习;又按照学习所进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习。
他认为有意义学习既包括有意义的发现学习,也包括有意义的接受学习。
根据奥苏伯尔的观点,学习的实质在于学习者能在学习新知识时,与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。
学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。
所以,在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。
对学生而言,学习不包括任何发现,他们只是被要求把教学内容加以内化,即以一定的方式结合进自己的知识结构中,以便将来能够再现或作它用。
无论怎样,这时候的研究已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上,但有一点必须指出,那就是在关注学生学习的同时,并没有否定教师的作用,相反,无论是加涅的教学设计,还是布鲁纳的“发现学习”,或者是奥苏贝尔的“有意义学习”都对教师的教学提出更高的要求。
②关注交往与沟通
教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。
师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素,良好的教学效果取决于师生间良好的交往。
教学不再被看成是由教师决定,而是取决于双方。
比如,单纯的赞扬和学生的学习成绩之间并没有一致的关系。
而且,“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬,而另一些人却很难获得。
更可怕的是,没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己‘不够好’,这会给一部分学生带来潜在的伤害。
教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励,但是学生们能看出实质,他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。
”
所以,研究的视角也对准了课堂内外的社会互动和文化环境。
近年来的研究已经强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用,强调文化与社交对学生学习的影响。
此外,社会文化理论和活动理论也扩展了教与学的定义,以强调教与学的社会、语言、文化和政治环境。
在这些理论中,学习是一种主动的、合作的建构过程,存在于教师与学生的互动之中,存在于教室的社会结构之中,存在于学校的更大的机构之中。
交往与沟通是,而且永远都是教学的核心,但是,教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好,与此同时,教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。
置身于这样的两难境地,教师们面对一系列的问题:
运用讲授的方法教学的有效性有多大?
能否做得更好些?
通过相互对话学生们能学多少?
谈话很重要,但是,我们怎么才能知道谈话是正确的?
我们如何使谈话更有效?
我们掌握提问的方法有多好?
全班性的讨论值得吗?
什么是最好的组织小组讨论的方法?
毫无疑问,所有这些问题都涉及到师生间的交往与沟通。
英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书,共16本,其目的是为那些将要从事教师职业或在职的想要提高教学有效性的教师提供综合性的、可读性较强的读物。
其中的一本就是《教学即沟通》(Teaching
as
communication),书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性,进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱的师生关系。
③关注教师的教学策略和学生的学习策略
迄今为止,所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略,从备课到上课,再到评价,教学流程的各个环节都有相应的策略。
从学生的角度出发,关注学生的学习策略。
人们普遍认为,相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说,高层次的学习策略,如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。
从教师的角度出发,越来越多的人发现,仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的,必须将具体的方法、技巧上升为策略。
到底有多少种教学策略,这难以统计,仅以艾伦·C·奥斯丁(Allan
C.
Ornstein,1990)所著的《有效教学策略》一书为例,就有11种之多。
如果将每一种策略扩展开来阐述,则可以集册成书,比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略,学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的。
坎贝尔(Campell,
2003)则为教师和学生总结出101条已被证明是成功的教与学的策略。
3.关注环境的影响
有效教学实际上是通过一定的教育活动,使学生的学习达到预期的最佳效果。
在预期所能达到的最佳效果中,除了教师、学生、内容等的因素外,还有环境的影响。
考虑到课堂教学活动的环境,很显然,教学情境的很多方面都与教学成功与否有关。
沃勒芮(Wolery,1988)等人认为把握环境的影响或者为所有学生设计有效的环境应遵守以下几条原则:
(1)轻松舒适。
比如灯光的亮度不能太暗,“阅读区的灯光可以亮一些,而讨论区的光线可柔和一些”,
再比如温度、空气、色彩、学习用具和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。
(2)有益于教与学。
有明显区分的学习区,不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。
整个环境要组织得整齐有序,便于拿取和放回学习的材料。
(3)宽畅、有足够的学习材料。
研究表明,研究表明,摆放宽松的座位,不容易造成偏离任务的行为;学习材料和用具投放充足,不容易造成争强或等候。
由此不难得出这样的结论:
丰富的物质环境,有助于学习。
然而,近年来的研究不但注重教学的物质环境,还对教学的精神文化环境给予了充分的重视。
凯得斯维特(Kindsvatter,
R.,2000)将课堂气氛作为有效教学的动力之一。
布兰思福特(Bransford,J.D.etal.,1999)
在《人是如何学习的》一书中对有效教学环境的文化因素做了更为全面的阐述,认为建立一种学习共同体是有效学习的保证条件之一,教师要为这个共同体建立起一些“能够体现理解学习价值的班级标准,使学生能够在这种文化中无拘无束地探讨他们不懂的问题。
”在这种学习环境中,学习者们将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中,这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的注意。
教师对学生所面临的问题,给他们创造一种情景,使他们能继续思考,调整看法。
4.新技术与教学的有效性
从19世纪末期开始到20世纪上半叶,多媒体教学技术沿着两条不同线索发展而来:
一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合(复合媒体)为特征的视听教学,它虽然强调以“视听”取代“静听”,但从根本上说,这种视听教学是认同传统课堂教学的;另一条是在程序教学基础上发展而来的计算机辅助教学,其初衷是实施个别化教学,克服班级授课中不能照顾到每个儿童的需要的弊端。
发展到今天,多媒体技术已经显示出其它的优越性,比如扩大受教育面、减少教学难度、便于及时巩固、提高教学速度,扩大新知识容量等。
美国学者布兰斯福特(1999)认为,由于许多新技术都具有交互性,因而现在我们可以更容易地创建教学环境,在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。
新技术也可以帮助人们把难以理解的概念直观化,例如区别热度和温度。
学生可以使用校外环境中使用的类似工具——直观性软件和建模软件,以提高他们的理解力,并促进学生从学校环境迁移到校外环境。
利用这些技术,我们可以从数字图书馆、用于分析的数据,以及其它能够提供信息、反馈和启示的人那里获取大量的信息。
技术还可以促进教师、管理人员和学生的学习,增加学校和社区(包括家庭)间的联系,可以把“令人激动的、基于真实世界的问题引入课堂;提供促进学习的支架和工具;给学生和教师提供更多的反馈、反思和修改机会;建立包括教师、管理人员、学生、家长、实践科学家和其他有兴趣的人在内的本地共同体和全球共同体;拓展教师学习的机会。
”
但他同时又指出:
“但是技术并不能保证学习的有效性,不恰当地使用技术会阻碍学习——-例如,如果学生花费大量时间为多媒体报告选取字体和色彩,而不是把时间化在设计、撰写和修改观点上。
人人都知道学生在网海冲浪中浪费了不少时间。
”总之,多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持,但那种“机器可以替代教师”的预言始终还是难以实现。
(二)新课程标准下对有效教学的研究
2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》(试行)。
自2001年下半年开始实验以来,专家、学者和广大教育工作者已经逐步树立了有效教学的理念,也试图构建一种有效教学的框架。
理论研究
1.什么是“有效教学”
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面:
一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。
因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
(钟启泉等主编《为了中华民族的复兴
为了每位学生的发展》)
肖川认为:
“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的,负效的。
何种教学就可称为“有效教学”,也就是说,满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”?
基于自主学习的观念,有效教学应具备以下几方面的特征:
1.让学生明确通过努力而达到目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义;2.设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解;3.通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解;4.适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;5.能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架;6.能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。
(《有效教学的策略》肖川)
余文森认为:
什么是教学有效性?
速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素:
速度可看作学习时间(长度)---投入;收益可看作学习结果(收获)---产出;安全可看作学习体验(苦乐)---体验。
可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间,学习特定内容所花费的时间越少,效率就越高。
节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,不能把时间浪费在非学习上;其次要提高单位时间的学习质量。
学习结果,指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩,这是有效性的核心指标。
每节课都应该让学生有实实在在的收获,它表现为从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化上。
学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受,即伴随学习活动生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
这三个指标具有内在的统一性,是相互关联、相互制约的。
学习时间是前提,投入一定的时间并提高学习效率,这是增加学习结果和强化学习体验(积极)的基础;学习结果是关键,学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高,也能增进学生学习的积极体验;学习体验是灵魂,积极的体验和态度会促使学生乐于学习,并提高学习的效率和结果。
实际上,学习体验本身也是重要的学习结果。
总之,考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
(《教学有效性十讲》余文森)
2.有效教学的理念包含哪些内容
有效教学的理念主要包括下列这些内容。
⑴有效教学关注学生的进步或发展。
首先,要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次,要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。
⑵有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
⑶有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益。
但是,并不能简单地说量化就是好的、科学的。
有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
⑷有效教学需要教师具备一种反思的意识。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?
”“我的教学有效吗?
”“有没有比我更有效的教学?
”⑸有效教学也是一套策略。
所谓“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略。
有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出决策,并不要求教师掌握每一项技能。
(钟启泉等主编《为了中华民族的复兴
为了每位学生的发展》)
在具体的教学行为中有必要理清以下观念,体现效率意识:
第一,我们要正确理解教学的投入与产出的关系。
在投入提高时可以提高产出,如果能在投入不变甚至投入减少的情况下能提高课堂效益,就达到了提高效率的目的。
传统的应试教育中一个典型的现象是由“投入提高一产出提高”,以高代价换取高成果的做法并未抓住高效率的实质。
我们提倡的是以少投入达到高产出的境界。
第二,要正确认识提高课堂教学效率同减轻学生负担的关系。
高效率的教学,如“愉快教学”、“成功教学”、“创造教学”都以调动学生的主体积极性为突破口,使其乐学,轻松地学,不再感到沉重的课业负担。
不过中小学时期是身体、思维和认知增长的关键期,教育者对其健康成长负有重要责任,要抓住关键期,引向“最近发展区”,为未来的全面发展奠定基础。
教学的发展性目标就是要培养学生“跳一跳摘果子”的能力,发展知识与技能。
而且今天的学生就是未来国家的主人。
从公民意识上讲,“为中华之崛起而读书”也是一种对国家、对民族的责任感的体现,减轻学生过重的课业负担,同时也应让学生有合理的学习负担。
这是一种教育意识,是教学的“教育性目的”的体现。
第三,要正确认识到使用现代化设备作为课堂教学手段与传统的教学手段的结合。
随着现代科技进步与经济腾飞,越来越多的声、像、光、电等先进的可以远距离或超越时空限制进行教学的现代化设备作为提高课堂教学效率的硬件设施,发挥了人力不可替代的作用,但是提高教学效率,并不是意味着一定要以先进的现代化教学手段为前提。
人力的作用在课堂上依然是最活跃最有效的因素,传统的教学方法如讲授法、启发式教学、发现法教学、谈话法等都是经过了长期的考验。
有着其在教育教学中独特的作用,对此我们必须继承和发扬。
课堂教学不仅是知识的传播,更是思维方式的学习,教师在呈现知识的同时,必须言传身教,教学生学会学习,学会做人,对学生施予知识、人格、道德力量的综合感染,在此意义上,没有一种先进教学仪器可以取代教师自身的教育教学能力。
学校教育的主阵地是课堂教学,学生主要的学习活动大多集中在课堂上,高效率的课堂教学有两个基点——学生的有意义学习和教师实施异步教学。
因此,提高课堂教学效率说到底就是要使教学“回归主体、发展主体”。
(《提高课堂教学效率之我见》载《教育理论与实践》)
3.有效教学的策略
(1)创设真实的学习情境。
(2)激活已有的知识积淀。
(3)引发学生的认知冲突。
(4)鼓励学生学业求助的行为。
(5)以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学。
(6)充分展开高层次的思维过程:
有条理地思考、有根据地思考、批判性地思考、反省性地思考、彻底地思考。
思维的品质:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 转变教与学的方式 开题 转变 方式