幼儿园教师玩教具制作.docx

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幼儿园教师玩教具制作

专题讲座

幼儿园教师玩教具制作

朱继文（北京市丰台一幼，园长）

幼儿园教师为什么要制作玩具？

常听见教师有抱怨，大量的时间都耗费在制作玩教具上，有什么意义呢？

为什么幼儿园需要教师制作玩教具？

过去幼儿园的教育投入不足，许多玩具都是需要教师亲手制作，可现在幼儿园的条件好了，为什么教师还要制作玩具呢？

幼儿园教师制作玩教具的目的和意义到底是什么？

因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。

过去我们用树干做的抽汉奸、用废报纸做的元宝、用树叶做的揪根、用小木棒做的陀螺等等，无不散发着教师研究孩子需要的智慧。

随着当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件不断优化和改善，我们有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义以及评价等问题。

玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童童年生活的亲密伴侣。

虽然没有精美的玩具，儿童也可以快乐游戏，但是，拥有玩具同样也是儿童应有的权利。

保障儿童游戏的权利，保障儿童幸福快乐的童年，是教育工作者义不容辞的责任。

自制玩教具，可以弥补成品玩教具的不足。

所以管理者要充分发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。

提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。

对于幼儿，“玩具”可以是任何东西，他们可能把每—样东西都变成可玩的“玩具”。

游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。

可以这样讲，幼儿是伴着玩具快乐成长的，玩具对幼儿发展来说起着不可估量的作用。

我们为什么要自制玩具？

一、幼儿园自制玩教具活动的意义

什么是玩具？

■“玩具”和“游戏材料”

“玩具”（toys）：

成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品。

“游戏材料”（play-things）：

自然的、非专门制作的、儿童用来玩耍的材料。

教具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称，主要用作教学的辅助物。

通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”。

“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是儿童教育的理想。

自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的“教育性玩具”层出不穷，也就是我们现在所说的玩教具。

娱乐性和教育性是玩教具的基本特性，它承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。

面对琳琅满目的玩具市场，我们为什么还要倡导幼儿园自制玩教具呢？

因此我们更加有必要重新认识幼儿园自制玩教具的重要意义。

1.促进幼儿的学习与发展

玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。

正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。

玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”，很符合幼儿的年龄特点，适宜幼儿在操作中无意识地学习。

尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。

但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。

幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

幼儿园自制玩教具，可以分为教师根据幼儿游戏和教学的需要为幼儿制作的玩教具和幼儿在教师的支持帮助下自己制作的玩教具两大类。

过去，往往比较重视第一类而忽视第二类。

近年来，随着“幼儿主动学习”的理念的深入人心，幼儿园自制玩教具也发生了可喜的变化，“幼儿从最初的纯粹的玩具使用者开始变成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。

（音乐区域的手腕花）

幼儿参与自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有积极的意义。

幼儿动手制作玩具的过程也是幼儿发现问题、解决问题的过程，可以激发他们探究的兴趣，培养其动手能力、想象力和创造力，丰富他们已有的经验；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的能力，享受到成功的喜悦。

幼儿自己制作玩具从成人的眼光来看，可能是比较简单、粗糙，但是它会通过一次次的“制作―思考―再制作—再修改和完善”的过程，制作出越来越好的玩具来（举例：

英国人如何培养孩子洗碗）。

所以说，今后我们在自制玩教具时应当重视让幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，让幼儿“做中玩，玩中学”。

总之其对幼儿发展的影响体现在：

（1）对幼儿智力的影响

在自制教玩具前最好让幼儿自己去设计构思玩具，在思考的过程中幼儿便会充分的发挥自己的想象力，就会多动脑，他们的设计也是五花八门，幼儿设计出来后，如果家长和教师觉得幼儿设计的教玩具的方案不是很好，不要去否定幼儿的设计，可以以伙伴的身份给幼儿提出一些意见，引导幼儿去改正设计中的不足之处。

在设计的过程中不仅可以使幼儿的创造力得到充分的发展，还在一定程度上提高了幼儿的智力。

（2）可以培养幼儿的动手能力

幼儿在日常的生活中很难有机会去自己动手做一件事情，不是家长嫌孩子做事情磨蹭，就是嫌孩子做的不好，要么就是过多的保护，不让孩子动剪刀，拿牙签等材料，日常生活中的一切，几乎都由家长安排好了。

幼儿园的自制玩教具便给幼儿提供了一个非常好的动手机会，幼儿在设计构思好制作玩教具的方案后，就会去找材料、工具，在制作的过程中通过折、剪、贴等很好的锻炼了幼儿的动手能力。

（3）可以培养幼儿的合作能力

现在的独生子女在家庭中很难有和他人合作的机会，他们逐渐形成了以自我为中心、任性等性格特点。

而幼儿制作玩具是在教师、家长、幼儿的共同配合下完成的，教师、家长或幼儿便成为了幼儿的合作伙伴。

在制作的过程中幼儿多了与他人交流的机会，在协商中不知不觉就学会了谦让、谅解等交往合作技能，懂得了与他人合作时要友善、要团结互助。

在合作中幼儿体会到了和他人合作的方法与快乐，这样可以帮助幼儿在其他活动中更好地与伙伴交往与合作。

（4）可以培养幼儿的自信心

我们发现有一部分幼儿缺乏自信心，他们被那些在众人面前喜欢展现自己的幼儿给掩埋了，经常被伙伴们忽视，他们在一定程度上认为自己在某些方面不如别人，不敢主动的要求参加各种活动，不敢说出自己的想法。

在自制玩教具时教师和家长就要多给他们自由的空间让他们去思考，说出自己的想法，体会到制作玩具的快乐，提高他们的学习兴趣，培养幼儿专注地做某件事情的恒心。

在制作出一个玩具后，他们就会非常有成就感，这在一定程度上培养了幼儿的自信心，让他们对自己更有信心。

（5）可以培养幼儿的环保意识

环境污染已经成为了大家都非常关注的问题，幼儿从小就应当有很好的环保意思，而自制玩具就是教师、家长和幼儿利用一些废旧的物品制作玩具。

在制作的过程中，幼儿就会感知到原来自己平常丢弃的东西，也可以变成宝贝。

这样他们就会在日常生活中搜集那些废旧的物品，增强了环保的意识。

2.实现教师的专业成长

玩具既然是幼儿的“课本”，教师就应当像钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的教学潜能。

根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，这是教师重要的专业技能。

幼儿园也应为教师提供一种载体，多开展一些玩教具制作和运用的教研活动，从多方面促进幼儿教师的专业化发展。

必须指出，倡导幼儿园自制玩教具，并不是要让幼儿园教师变成会做玩教具的工匠，而是要鼓励教师根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣，为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料（制作不用非得精美别致，主要以实用为主），注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑，引导他们发现问题并解决问题，在对话与互动过程中和幼儿共同成长。

（楼道的能动的、出声的玩具环境）

3.实现可持续发展教育

幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，提高儿童实践可持续发展主张的能力的教育。

幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。

如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。

幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感并付诸实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。

4.传承社会文化

玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观，它是文化传承的重要工具和手段。

在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。

例如，以女孩子都爱玩的芭比娃娃为代表的“洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的“西方的”和“白人的”文化烙印（我们购买这些洋娃娃后可以根据娃娃的特点、季节为娃娃来配衣服）。

幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。

自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。

例如，清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制的节庆玩具，还有一些体现中国传统文化特色的剪纸、京剧脸谱，这些都有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。

5．促进家长参与和家园合作

家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。

幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程以及家园合作的重要途径，有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动、直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，如：

每年幼儿和家长的时装节，都是用废旧材料制作的，这里渗透着家长的智慧，也潜移默化地对幼儿起着教育影响作用，提高家长参与的深度；有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识，使家长积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增进亲子关系以及教师与家长之间的交流。

6．符合绿色环保、低碳生活的需要

所谓“低碳生活”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量。

低碳生活，对于我们这些普通人来说是一种态度，而不是能力，我们应该积极提倡并去实践低碳生活，要注意节俭：

节电、节水、节约文化用品等一切资源。

玩教具的制作要充分考虑这几方面的因素，一定要注意绿色环保。

切忌不要做表面意义上的环保，好似用了大量的环保材料，琳琅满目，随意自制了许多缺少目的性、教育性、游戏性、操作性的玩具，一段时间后孩子们就会失去兴趣，被老师扔进垃圾桶，又变成了垃圾，不仅没有节约，反而又制造了大量的垃圾，同时也耗费了教师大量的精力、时间和制作材料等。

避免人力、物力资源的浪费，幼儿园自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常教育教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力、物力来专门制作精美的“展品”。

二、幼儿园自制玩教具的指导思想

1.坚持“以游戏为基本活动”

充分反映《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的教育理念，坚持“以游戏为基本活动”，注重促进幼儿生动活泼、主动地学习。

2.促进教师的专业化发展

通过活动，激发教师研究玩教具的兴趣，提高教师利用玩教具促进幼儿的学习和发展的能力。

3.幼儿参与

重视玩教具制作过程中的幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，“做中玩，玩中学”。

4.注重自制玩教具的可探索性

教师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅用于装饰、欣赏的“看具”。

5.“做”与“用”相结合

自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常生活教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要。

6.避免人力、物力资源的浪费

玩教具展评活动不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力物力来专门制作精美的“展品”。

我们应该怎样做？

三、幼儿园自制玩教具评价指标

教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园教师多次研讨形成的。

（一）教育性

玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。

从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担着“教育者”的角色。

教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的“教育性”可能会有不同的认识和理解。

在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的“教育性”，应当从是否“符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。

1．幼儿能做的就不要代替他们去做。

幼儿园自制玩教具的“教育性”，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。

《幼儿园工作规程（试行）》（1989）指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。

应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

”

教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就自己去做”的原则。

从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。

例如，在一个幼儿园自制玩教具（教师作品）展览上，我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。

这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做给他们玩，对幼儿来讲更具有现实意义。

2．考虑自制玩教具的适宜“用途”。

幼儿园自制玩教具的“教育性”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的“用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。

要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。

实例：

辘轳玩具

辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上打水，过去在北方农村常见。

在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。

这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把儿，把装满水的“小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于“科学教育”的范畴。

其中一件作品的独特之处是给辘轳“安”了一个家，把辘轳放在了“井”里，不仅使辘轳回归了生活，也为幼儿的学习提供了有意义的社会生活情景。

如果在“我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的知识，帮助幼儿了解人们传统的生活方式。

（二）科学性

1．知识、概念与原理正确。

相当多的幼儿园自制玩教具属于“教育性玩具”。

教育性玩具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。

应当说，它更像“教具”或“学具”，其“教育”功能大于“娱乐”功能。

例如，风力玩具就属于这类教育性玩具。

由于教育性玩具担负着“教学”的任务，因此，在自制教育性玩具时要注意玩具结构与使用方法是否符合科学原理。

实例：

这样的水车能转吗?

在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。

这件作品在废旧材料的使用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较“粗糙”：

上面装水的水瓶，瓶口没有对准下面水车上的桨叶。

如果让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。

因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。

2．符合幼儿身心发展的特点和水平。

幼儿园自制玩教具还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。

从当前幼儿园自制玩教具的情况来看，有必要注意避免幼儿园自制玩教具小学化甚至中学化的倾向。

在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。

（三）趣味性

玩教具的“趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体味“童心”、“童趣”。

在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度出发制造“有价值的”玩具，反映成人的审美趣味。

随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童逐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作开始注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。

从古代到现代，“玩具最大的变化是不再为成人制作……而是为儿童制作。

”

富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。

简言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。

（四）创新性

幼儿园自制玩教具的“创新性”主要表现在以下两个方面：

一是构思新颖。

自制玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。

例如，从“创新性”角度来评价，这件作品在废旧材料的利用上体现出了这一点。

二是有利于幼儿想象和创造。

一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想象力和创造力。

（五）简易性

幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“简易性”。

这种“简易性”表现在两个方面：

一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简单，使用方便。

（六）安全性

玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤害。

在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器（如玩具枪、弹弓等）打伤或从玩具（如木马）上跌落下来、吞食玩具的小零件或小玩具，或将其塞入鼻中或耳中，导致窒息或受到伤害。

自制玩教具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。

选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。

具体包括如下几方面：

其一，自制玩教具所用的材料不能含有有毒物质，不能使用受过污染的材料。

幼儿园自制玩教具往往使用废旧材料。

在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响。

其二，自制玩教具所用的材料和制作成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的棱角、锋利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。

其三，自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会掉出来。

其四，自制玩教具（包括零配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等）的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线（长度不超过30公分），以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。

其五，填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。

最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考虑制作成品的大小和重量等。

玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。

过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。

其七，选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。

（大树桩的玩具）

四、自制玩教具需要考虑的问题

1.自制玩教具的新视野——可持续发展教育

□建设节约型社会

□注重环境的可持续发展

□注重幼儿的可持续发展教育

可持续发展的三种视野 

■可持续发展教育

培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展的能力。

■可持续发展教育的目标

知识：

认识可持续发展的意义，了解多元文化，环境保护、节约资源等方面的相关知识；

态度和价值观：

学习尊重和同情、与人和谐相处，热爱自己的文化和传统并尊重他人的文化和传统，热爱自然、了解资源的不可再生性和节约资源、保护环境的重要性等；

行动能力：

在日常生活中实践可持续发展主张，并使这种行动成为一种稳定的生活习惯。

■从可持续发展教育看幼儿园自制玩教具

从被动到主动的选择

从自发到自觉的选择

2.当前幼儿园自制玩教具存在的问题

为做玩具而做玩具，“做”与“用”分离。

“需要教师做的”和“可让幼儿做的”意识模糊。

对成品玩具的简单模仿。

一物所承载的功能过多。

幼儿园自制玩教具小学化倾向。

3.幼儿园自制玩教具活动的分类

教师根据幼儿游戏和教学的需要，为幼儿制作的玩教具，它又分为室内区域玩具和户外活动玩具两种。

幼儿在教师的支持帮助下为游戏和教学活动制作玩教具。

（1）室内区域玩具设计的原则：

安全卫生原则

坚固耐用原则

目标化原则

精巧细致原则

突出年龄特点原则。

托班或亲子宝宝班重点考虑到满足幼儿情感的需要，玩具多以柔软的材料和卡通形象为主；小班重点考虑到发展幼儿感官，玩具突出颜色、外形、质地等特征；中班重点考虑训练幼儿的动作技能，玩具突出可操作性；大班以培养幼儿的交往、探索和合作精神为重点，玩具强调使用功能。

（2）区域玩具设计的内容和要求

①益智区：

包括种植养殖类、操作类、规则类、科学类、阅读类

②美艺区：

包括绘画类、民俗艺术类、手工制作类、欣赏类

③建构区：

包括搭建类、插装类、混合建构类

④表演区：

包括乐器类、道具类、视听设备类

⑤角色区：

包括自我类、家庭类、社会类

⑥运动区：

包括大中小型体育器械、手持轻器械、自然物类

4.幼儿园自制玩教具的方法

创意来源

材料（变废为宝）

课程和教学目标

幼儿的活动需要

节庆活动和民间游戏

成品玩具的启发

我们可以这样思考：

为什么要做呢？

用什么材料？

材料容易获得吗？

环保安全吗？

可以有哪些玩法？

好玩吗？

孩子喜欢吗？

怎么做？

幼儿能做吗？

制作过程安全吗？

如果幼儿能做，怎样引导和组织幼儿做呢？

如果只能教师来做，做了怎样用？

对孩子的教育意义又是什么呢？

玩具制作的基本方法：

（1）将目标物化于玩具中，要有目标性、层次性，提供支持幼儿学习的支架。

（2）玩具制作体现艺术性，巧妙性，突出环保低碳。

（3）玩具制作体现多功能性。

（4）玩具制作体现可持续性。

（5）玩具制作体现丰富性，趣味性、情景性。

（6）玩具制作体现自主性、开放性。

（7）玩具制作体现规则性。

（8）玩具制作体现参与性。

策略一：

制作目标化、层次化的玩具，促进幼儿多元发展

过去每个活动区域的内容都过于单一，一个内容就一个功能。

而现在以多元视角来考虑，我们进一步丰富、完善活动区的内容，让一个活动内容具有多种功能，幼儿可以从不同的角度获得不同的经验，使活动内容更加丰富；幼儿也可有更多机会参与游戏，积累更多的经验。

目标明确，方法多样，更能够满足不同能力幼儿发展的需要。