第21课《古诗三首》教学设计部编版小学四年级语文上册第七单元.docx
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第21课《古诗三首》教学设计部编版小学四年级语文上册第七单元
部编版小学四年级语文上册第七单元
第21课《古诗三首》教学设计
【教材分析】
这三首古诗是小学四年级语文第七单元的第一篇精读课文。
这组教材围绕“天下兴亡,匹夫有责”这一专题进行编排,都是关讲于历史上英雄的豪迈气节的。
《出塞》全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情,表达了希望朝廷起任良将,早日平息边塞战争,使国家安定,人民生活幸福的思想感情。
《凉州词》这首诗没有直接描写战争场面的险恶,也没有具体叙述边疆生活的艰苦,而是从出生之前的饮酒写起。
诗中以生活的美好与战争的残酷做对比,抒发了人生感叹,尽管这首诗的格调是悲壮苍凉的,但不悲观绝望;诗人对生活充满热爱,对死亡并不畏缩,“醉卧沙场”一语尤其显示出豪迈的气概。
《夏日绝句》是南宋著名女词人李清照的诗歌。
一、二句“言理”,从生为人杰、死作鬼雄两方面具体说明人生的价值和意义,襟怀高远,极富英豪丈夫之气。
三、四句将“楚汉之争”中的项羽故事,熔冶为诗,语带惋惜,弦外有音。
【作者介绍】
王昌龄(698—756),字少伯,河东晋阳(今山西太原)人。
盛唐著名边塞诗人,后人誉为“七绝圣手”。
其代表作有《从军行》《闺怨》《芙蓉楼送辛渐》等,其诗以七绝见长,尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著,有“诗家夫子王江宁”之誉。
王翰(生卒不详),唐代诗人。
字子羽,并州晋阳(今山西太原)人。
性格豪放,能文善诗。
与后来的大诗人杜甫很有交情。
他的诗流丽畅达,七绝《凉州词》是流传很广的名篇。
李清照(1084—约1151),南宋女词人。
号易安居士,齐州章丘(今属山东)人。
其代表作有《易安居士文集》《易安词》,已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今人有《李清照集校注》。
【教学目标】
1.认识本课“塞、秦、征”等5个生字,会写“词、催、醉”等10个生字,理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。
2.有感情地朗读古诗,并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。
3.理解诗句的意思,再明白诗的大意。
4.体会诗人的思想,理解诗中所含的哲理“天下兴亡,匹夫有责”。
【教学重点】
1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的思想。
2.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。
【教学难点】
1.理解诗句的意思。
2.体会诗人的思想,理解诗中所含的哲理“天下兴亡,匹夫有责”。
【教学准备】
课件
【课时安排】
3课时
第一课时
出塞
教学导航
【教学目标】
1.知识与能力
学习《出塞》,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。
2.过程与方法
极力营造诗意氛围,激发学生学习兴趣,通过有感情地朗读古诗,品悟字词,联系所学诗歌理解诗意,体会作者思想感情。
3.情感态度与价值观
激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
【教学重难点】
引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、情境导入,揭示课题
1.播放古典乐曲《十面埋伏》,引导学生想象古战场的悲壮场面。
2.背诵王之涣的《出塞》——“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
”初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3.学生介绍搜集到的有关诗人的资料。
教师补充。
“出塞”是乐府的一种曲调,此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4.请学生完整地表达诗歌题目的意思。
板书课题:
出塞王昌龄
二、初知诗意,质疑解疑
1.自由读全诗,注意读准字音,认清字形。
2.小组之间互相读,相互正音。
3.自读自悟,引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意,鼓励学生质疑。
4.指名读诗歌,讨论交流。
小组之间讨论诗意,提出疑问,师生交流,确定有研究价值的问题。
三、精读全诗,入境悟情
1.教师讲述古诗的历史背景,引入境界。
2.赏析“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。
(1)朗读古诗,引导学生想象,诗中所描述的景象。
板书:
秦汉
(2)再读“万里长征人未还”,师生共议“人未还”的内涵,学生想象战争给人们带来的悲剧。
板书:
人未还
(3)课件展示,师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。
联想战争的残酷。
(4)拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。
(5)朗读前两句:
a.学生自由读。
b.指读,品味诗歌所描写的场景。
c.同学间互相评读。
d.想象画面朗读。
e.在音乐的烘托下朗读。
3.赏析“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”。
(1)学生自由读后两句。
(2)自由谈谈对“但使”的理解。
(3)抓住“但使”、“不教”一词,体会飞将军李广的威武、英雄气概。
板书:
但使
(4)小组讨论后,说说对这两句诗的理解。
(5)指名朗读,教师评价。
(6)学生带着对飞将军的崇拜之情读文。
(7)教师激情引读。
(8)理解诗人所表达的思想感情。
(9)再次朗读体会作者赞颂汉将李广,渴望平息战事的理想和慨叹边将无能、朝廷无能的悲痛。
四、赏读全诗,背诵全诗
1.学生自由组合朗读全诗。
2.学生展示自己的朗读个性,配乐朗读全诗。
3.在教师的引导下试背全诗。
4.观看课件背诵全诗。
五、展开想象,入情练笔
师:
人间最难过的是离别亲人,远征战场。
作者面对荒凉的关山,举头望月,思念亲人,此时此刻你一定被作者的情感所打动,用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗?
【作业布置】
搜集有关边塞的诗歌,比较、赏读、摘抄下来。
第二课时
凉州词
教学导航
【教学目标】
1、学会2个生字,练习写好6个汉字。
2、有感情地朗读并背诵课文
3、通过读这首古诗,感悟边关将士悲苦的生活。
【教学重点与难点】
品读悟诗情。
教学过程
一、音画时尚导入:
1、师:
播放两首有特色的乐曲,引导学生想象情境,再根据情境联想诗歌。
2、生:
交流汇报并背诵相关的诗句。
3、导入新课,板题,解题,读题
(解题)凉州词:
为盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词,不是诗题,而是一种曲调名。
当时许多诗人都喜欢这个曲调,为它填写新词。
因此唐代许多诗人都写有《凉州词》
二、初读感知
1、出示合作学习要求:
(1)将这首诗读给同桌听,要求读准,读通。
(2)用自己的话说说这首诗的主要意思。
(3)将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2、学生按要求学习
3、汇报
(1)指名读文,齐读课文
(2)用自己的话说说这首诗的主要意思
(3)质颖
三、品读悟诗情
针对学生的疑问,引导学生悟情。
如疑:
“欲饮琵琶马上催”什么意思?
“醉卧沙场君莫笑”(为什么战前还要喝酒呢?
)
引导:
“饮”是饮什么?
琵琶声听过吗?
有什么感觉?
“醉”是因什么醉?
看看诗中哪些词语与酒有关?
过渡:
以上这些词语都与酒有关,但是不是席上只有酒?
1、想象:
席上除了酒,还有哪些东西?
2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒,而别无他物?
3、说一说:
酒有哪些作用?
4、战士们有哪些苦衷或烦恼?
他们想借酒忘掉什么?
5、问:
这一杯酒杯喝完了吗?
为什么?
6、如果你是这位战士,出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么?
(配乐)
7、面对此情景,你有什么感受?
8、练读诗句,将自己的感受表达出来。
9、配乐赛读、齐读。
10、背诵
四、拓展延伸
1、学生交流背诵其他的边塞诗(略)
2、教师推介
五、用钢笔书写这首诗
六、作业
1、有感情地朗读并背诵课文
2、把你喜欢的诗句抄写下来(有兴趣的同学可以用毛笔写一写)
3、积累其他的边塞诗。
板书设计
凉州词
(唐)王翰
马上催残酷
几人回悲苦
第三课时
夏日绝句
教学导航
【教学目标】
1.有感情地朗读《夏日绝句》,背诵并默写。
2.理解《夏日绝句》的内容,感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。
【教学重难点】
朗读诗歌,感悟诗歌的内容。
【教学过程】
一、导入新课,激发学生兴趣,了解历史背景。
(一)师导入:
电视剧《射雕英雄传》,虽然是武侠片,可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。
由于金兵大肆入侵中原,北方人民生活在水深火热之中,多少人妻离子散,家破人亡;多少人饱受战争之苦,这其中就有一位著名的女词人李清照。
(二)学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。
李清照:
(1084—约1151)
自号易安居士,济南章丘人,著名女词人。
她学识渊博,才华出众,工于诗词,长于文赋,精通音律,善作书画。
在诗词创作方面,她的盛名不仅可与宋朝的苏轼、陆游、辛弃疾比肩,亦可直追前代大师如李白、杜甫、白居易等而与之齐名,跻身于中国最伟大的文学家之列。
她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭,父亲李格非是一位散文家兼学者,十八岁时与赵明诚结婚,婚后居汴京,生活幸福。
建炎元年,李清照因靖康之耻南下,建炎三年,赵明诚病逝于金陵,李清照只身逃难,几年后转寓临安,孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。
靖康耻:
北宋靖康二年,金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝,北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡,历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情,所以又称“靖康耻”。
之后,宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝,定都临安(今杭州),历史上称为南宋。
二、出示全诗内容,指导朗读。
(一)师导语:
在那个国破家亡,风雨飘摇的时代,老百姓生活在水深火热之中,而南宋统治者却整日沉迷于享乐,不思恢复中原,公元1127年,李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口,触发了她的无限感慨,写下了这首著名的《夏日绝句》。
(二)出示全诗。
(出示诗句。
师富有感情地大声朗读。
)
(三)提问:
同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?
(悲愤、激昂)
谁来试着读一读?
(四)请三、五名同学大声朗读,其他同学评一评,谁读得好,为什么?
(五)全班同学有感情地大声朗读。
三、分小组讨论,理解诗句含义。
(一)同学们,这首诗中李清照用了两个词语赞颂项羽的英雄气概,找到了吗?
(人杰、鬼雄)
(二)你怎么理解这两个词语?
(人杰:
人中的豪杰、人中俊杰、了不起的人物、杰出的人、出色的人;鬼雄:
鬼中的英雄。
)
(三)成语词典中有两个成语给我们展示了项羽的英雄气概。
拔山盖世:
项羽说自己的力量足以拔起一座大山,自己的气概足以超越天下人。
形容力大勇猛,无人能比。
(出自《史记·项羽本纪》:
“项王乃悲歌慷慨,自为诗曰:
‘力拔山兮气盖世。
’”)
破釜沉舟:
项羽跟秦兵打仗,过河后就命令士兵把锅都打破,把船都弄沉,激励士兵拼死作战,不打胜仗决不生还。
比喻下定决心不顾一切地干到底。
(出自《史记·项羽本纪》:
“项羽乃悉引兵渡河,皆沉船,破釜甑,烧庐舍,持三日粮,以示士卒必死,无一还心。
”)
(四)理解第一句“生当作人杰,死亦为鬼雄。
”
活着要做人中豪杰;死了,也要成为鬼中英雄。
(五)指名读这两句诗。
(慷慨激昂,坚定有力)
(六)这两句诗“惊天地,泣鬼神”,八百年来令多少男儿汗颜。
请全体男孩子再来念一念这两句诗。
)
四、理解“至今思项羽,不肯过江东。
”
(一)同学们,最令人心动、最令人感慨的还是第四句诗“不肯过江东”。
江东,是指江南的东部,江东是项羽的老家。
当年,项羽率领八千江东弟子转战中原,项羽是江东的骄傲。
江东的父老乡亲都盼望着项羽胜利归来。
可项羽为什么不肯过江东呢?
秦朝末年,统治者的残暴激起了人民的不满,各路豪杰纷纷起义抗秦。
项羽率领八千江东弟子转战中原,消灭了秦军主力,立下赫赫战功。
秦朝灭亡后,与刘邦争夺天下,最终项羽兵败垓下,退至乌江渡口。
当时,乌江亭长劝他急速离江,回到江东,重振旗鼓。
项羽觉得自己无颜再见江东父老,不肯漓江逃生,便下马步战,杀敌数百,负伤10余处,最后从容自刎,时年31岁。
读了这段话,联系“不肯过江东”,你对项羽又有何感慨?
(项羽宁死不屈、百屈不挠、悲壮豪迈、光明磊落、浩然正气、敢做敢为、宁为玉碎、不为瓦全)
引导:
项羽如果回到江东,江东的父老乡亲会原谅他吗?
项羽当时有的是时间逃生,可他却选择了死,不想成为敌人的俘虏,不想在敌人的刀下偷生。
同学们,要读好这一句,读出项羽宁死不屈、悲壮豪迈的英雄气概,关键是读好哪一个词?
(不肯)指名读这一句。
老师突然有一个想法,能不能把“不肯”换成“不愿”、“不想”、“不能”?
(不能)为什么?
师:
“不肯”一词,写出了项羽以死相报,无愧于八尺男儿之身,无愧于江东父老之托,无愧于“人杰鬼雄”之名。
谁再来读读这一句。
(二)说说诗句的意思。
至今人们还怀念项羽,佩服他宁死不肯逃回江东。
(三)师小结:
虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后,但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。
有一首写道“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况,而另一首诗“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”反映的就是状况,面对这样的遗民,面对这样的统治者,李清照再也忍不住了。
五、总结全诗,朗读升华。
(一)师总结:
是啊!
一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。
(二)讨论:
读了这首诗,你懂得了应当怎样做人?
(三)师小结:
做人要像李清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人。
同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来把我们的祖国建设得更加强大,才不会受敌人的欺辱。
让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念,再一次大声有感情地朗读这首诗吧!
(四)配乐朗读全诗,让学生的思想境界得到进一步地升华。
【作业布置】
1.写一写这首诗的读后感。
2.读一读李清照其他的诗词。
【板书设计】
21古诗三首
《出塞》
互文明月关
秦汉人未悲壮
同情征人,渴求良将、渴望和平
《凉州词》
唐:
王翰
醉
悲壮豪迈
《夏日绝句》
李清照
生人杰有骨气
死鬼雄有气节
【教学反思】
1.在教学诗句时,我首先找出诗句中关键和难理解的字词,扫平障碍,继而再理解诗句就非常容易了。
2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。
除了老师示范,我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍,示范效果挺好。
再让学生进行朗读,朗读的效果的确好多了,真还有些古人吟诗的味道呢!
其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象,另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听,让学生边听边体会诗中的意境,这样既能把学生带到美好的境界之中,又能为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫,起到了一举两得的作用。
3.以前教学古诗大多采用串讲形式,这里且不谈它的效果如何,至少我以为采用启发式教学,让学生在课堂上多思维活动,自主合作,带着问题,由浅入深地学习理解诗句,更有利于培养学生思维和解决问题的能力。
本课的教学还存在以下问题:
1.学生不能直接释题,还得逐词理解后才能释题。
这是四年级的第一首古诗教学,也算是学习古诗的起步,学生理解诗句的方法还要加强。
应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。
2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够,不自觉地以教师为主,应让“教师为导,学生为主体”成为习惯。
3.诗是要多朗诵的。
可是在本教学过程的朗诵的成分显然是比较少的。
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