高中教育课题申报书指向学科核心素养的高中英语主题教学策略探究.docx
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高中教育课题申报书指向学科核心素养的高中英语主题教学策略探究
指向学科核心素养的高中英语主题教学策略探究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
主题教学学科核心素养策略探究
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
(一)问题的提出
教育部出台的《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了“学科核心素养”,面对课程新标准、教学新教材、新高考,如何让高中英语新课程标准在区域英语教研及教学实践中转化落地,落实立德树人的根本任务,教研教学工作面临诸多问题和挑战。
1.理论层面:
区域教研和教学实践工作中,一些教师还未能深入理解学科核心素养的内涵,不能基于具体教学内容精准界定学生的素养发展目标和其表现水平。
2.实践层面:
在新课标下,教师教育思想和教学方法的转变还不到位,教师的主观能动性还还未充分体现,课堂教学开展的创新性不够,利用英语学习来培养学生多元思维的能力的路径不够明确。
3.课程层面:
部分学校的英语课程不能站在素养发展的角度整体规划,学生的学习活动未能在指向素养提升的学习活动观指导下设计和实施,学生的素养水平未能通过作业、考试等来精准评价,课堂的即时评价和反馈未能有效促进学生的素养提升。
上述问题的解决需要理论与教学实践的有机结合,需要在全面、系统的理论研究指导下开展大量的教学改革实证研究。
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中明确了高中英语教学的三大主题语境---人与自我、人与社会、人与自然。
1.“人与自我”涉及的主题群包括:
生活与学习、做人与做事;
2.“人与社会”涉及的主题群包括:
社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术;
3.“人与自然”涉及的主题群包括:
自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索。
主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观。
教师要认识到,学生对主题语境和语篇理解的深度,直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。
英语课程应该把对“主题意义”的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
(二)课题界定
1.“核心素养”的界定:
英语学科的“核心素养”包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
(1)语言能力是核心素养的基础要素;
(2)文化意识是核心素养的价值取向;(3)思维品质体现核心素养的心智特征;(4)学习能力是形成核心素养的必备条件。
2.“主题教学”的界定:
在英语教学中,以主题语境为统领,根据英语学科五大基本课型---听说课、读思课、读写课、语法课及视听课,充分利用活动挖掘文本的各种与主题意义相关联的可能语境,将主题与学生的现实生活结合起来,让其在“真语境”中进行“真语用”,引导学生“学习语言---运用语言---发展语言---创造语言”,帮助学生在主题语境的视角下,加深学生对主题意义的探究,从而推动学生的语言学习和理解。
(三)国内外研究现状述评
Theme-basedteachingisanapproachinwhichdifferentareasofthecurriculumareintegratedaroundatheme.Itsuitsthewaychildrennaturallylearn(Cameron,2001).Theadvantagesincludethefactthatnewvocabularyitemscanbelearnedeasily,withthethemeprovidingameaningfulcontextforunderstanding,andforthenaturaluseofawiderangeofdiscoursetypes,bothwrittenandspoken.Itisagoodideatochoosethemesthatarerelevanttochildren(Berry&Mindes,1993;Howe,1991).FreemanandFreeman(2006,p.64)suggeststhat“whenthecontentofthelessonisrelevantandinteresting,studentsaremorelikelytotryhardertounderstandandstayfocused.”Brinton,SnowandWesche(2003)alsobelievethatifthelessoncontentisperceivedtoberelevantbythelearners,theirmotivationismorelikelytoincreaseandeffectivelearningcanthenbepromoted.
国外的研究强调“主题教学theme-basedteaching”、“贴近学生的语境themesthatarerelevanttochildren”、“学生自主学习动力learners’motivation”以及“学习效率effectivelearning”。
在“真语境”的主题背景下实现学生的“真语用”。
著名教育学家杜威认为,实际的语境是激发学生思维的开端。
梅德明、王蔷(2018)指出,在英语课程中,学生探究主题意义是教学的内核。
在语境视域下,依托主题,让语言知识的学习和语言技能的发展系统化。
主题语境是培养学生英语学科核心素养奠定基础。
程晓棠(2018)也强调,语言学习需要以主题为交际目的,以语境为交际情境,这两者缺一不可。
另外,袁顶国、朱德全(2006)指出,主题教学的中轴是主题。
我们必须把主题和情境整合起来,在真情境中表达主题意义。
杨华娟(2018)提倡学生的语言学习发展应该融入主题、语篇、语境和语用,将语言、文化和思维结合起来。
基于已有的研究,以《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》为背景,以人教社教材(2019年)为依托的“主题教学”策略研究还处在全新探索阶段。
综上所述,本课题的研究有助于提高学生学科核心素养,促进新课标在本地区高中英语教学中的落实。
(四)选题意义与研究价值
本课题是指向学科核心素养的高中英语“主题教学”策略进行探究。
“主题教学”是注重六要素整合的学习活动观,以任务为导向,以学生活动为中心,以情境、语篇为载体,以小组合作学习为主要方式。
本课题能在实践层面上推动新一轮高中英语课程改革。
1.研究的理论价值:
本研究聚焦英语“主题教学”策略进行探究,注重学生英语学科核心素养发展。
有助于新课标下的英语教学新理念的形成和发展,进一步推进英语学科新课程实施落定。
2.研究的实践价值:
(1)围绕“主题语境”下的单元整体教学及基于英语学科核心素养的英语五种基本课型展开教学设计和实施,并不断优化教学,有利于学生英语学科核心素养的发展。
(2)在教学改进过程中帮助教师有效解决促进核心素养发展的高中英语“主题教学”问题,并有效促进区域高中英语教学实践的改进。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
(一)课题研究目标
1.通过课题研究,进一步明确《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》对英语学科素养培养的指导性,实践核心素养导向的高中英语“主题教学”。
2.通过“主题教学”的不同课型与英语核心素养的深度融合,让学生在探究过程中养成“what---why---how”的理性思维,培养学生的中国情怀、国际视野以及跨文化沟通能力。
3.探索单元“主题教学”及持续性评价的设计和实施策略,系统研发教学案例,区域推进教学实践,指导教师教学改进,落实学生英语学科核心素养发展。
(二)研究内容
1.深度学习《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》,解读人教版(2019年)英语教材编写特点,为教学实践打下坚实的理论基础。
2.通过调研区域高中英语教学现状,确定教师在指向素养发展的“主题教学”过程中存在的困惑和教学指导需求,通过专家论证,提炼“主题教学”关键问题。
3.实践指向学科核心素养的高中英语单元“主题教学”课例研究。
系统规划和研发不同阶段、不同主题单元“主题教学”案例。
开展基于单元主题和具体语篇的有助于自主、合作、探究式深度学习的教学方式的实践探索,概括梳理基于核心素养发展的多样化的学生学习方式及相应的教师教学策略体系。
4.对学业质量做阶段性评价以及持续性评价,发现问题、分析问题、解决问题。
优化教学改进策略,有效促进英语核心素养的落地转化。
(1)阶段性评价:
通过期中、期末考试,学业质量水平测试一、二、三实现。
检测学生能否围绕“人与自我、人与社会和人与自然”主题语境,运用所学的语言知识和文化知识,综合运用学习策略,理解不同语篇传达的意义、意图和情感态度,理解语篇中不同的文化元素及其内涵,分析不同语篇类型的结构特征和语言特点,并能以口头或书面形式传递信息,阐释观点和态度。
(2)持续性评价:
根据单元主题不同的学习目标,开展课堂目标实现的自评、互评,并鼓励学生课下进行“个性化”的目标强化,实现“课内---课外”的延展。
鼓励学生在综合性学习活动中进行自我探究、合作探究、培养批判性思维、准确阐释观点和态度等,为学生思维品质的养成,为学生“终生学习”打下良好基础。
(三)研究重点
1.深度解读《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中的三大主题语境---“人与自我、人与社会和人与自然”。
2.实践指向学科核心素养的高中英语单元“主题教学”课例研究。
以教师为引导,以学生为主体,实现学生“深度学习”。
加强教师对“深度学习”教学设计四要素---有意义的学习主题、单元学习目标、综合性学习活动、持续性评价的理解和运用。
(四)创新之处
1.理念创新。
以人教版(2019年)教材为依托,以课堂教学为阵地,以学生为主体,培养学生英语学科核心素养。
2.内容创新。
研究不同课型渗透英语学科素养的途径和策略,形成不同课型的教学模式。
3.课堂活动创新。
(1)以“主题意义”为课堂引领。
将特定主题与学生的生活建立密切关联,同时,通过中外文化比较,培养学生的批判性思维,引导学生建构多元文化视角。
(2)以“主题探究活动”为主体设计。
推动学生对主题的深度学习,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观,实现知行合一。
4.形式创新。
加强英语教研共同体建设,实现“三级联动”实践研究。
通过课例研究、教师个案跟踪,建设“市、县、校”三级联动研修共同体,城乡联动,以城市带动农村,扩大教研效益,促进高中英语教师的团队建设和专业发展。
三、研究思路、研究方法、实施步骤
(一)研究思路
1.本课题以《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》为背景,以人教社教材(2019年)为依托,以课堂“主题教学”为阵地,以策略探究为途径,以英语学科素养发展为宗旨。
2.“一个大课题+六个子课题”。
本研究将围绕“指向学科核心素养的高中英语主题教学策略探究”大课题,从六个方面开展子课题的研究。
3.将课题研究项目化。
通过将教学实践项目化,学生学习项目化,来进一步落实教师是主导、学生是主体。
同时,通过项目化研究,确定教学内容、教学方式,并与学生学习的内容、学习的方式等保持内在一致。
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