项目教学课程课件设计研究与实践.docx
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项目教学课程课件设计研究与实践
项目式教学课程课件的设计研究与实践
课
题
研
究
项目化课程教学课件设计研究与实践课题研究报告
一、课题研究概况
(一)课题来源
按照“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育培养目标要求,技工学校培养的学生应该是能够解决职业岗位上的实际问题,具有自我学习能力、持续发展能力和创新创业能力的高技能人才。
成都职业技术学院05年开始在华东师范大学职业教育与成人教育研究所徐国庆博士的指导下,以“项目课程开发方法”为主要方法,经过专业调研、工作任务分析、学习领域课程方案设计、学习情景开发等环节构建了以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、知识理论和实践一体化的信息管理与网络商务专业项目化课程体系。
随着新课改的不断深入和项目化课程教学的需要,从07年起我校“项目化课程教学课件设计研究与实践”校本科研课题开展研究,在白云教育集团董事会领导和支持下,投入了大量的人力和物力资源,经过近4年的探索和实践,取得了阶段性的研究成果。
(二)课题研究依据
1、一体化教学理论
一体化教学模式是为了适应以就业为导向,实现从专业学科本位向能力本位的转变的适应职业教育要求的教学模式。
一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起,体现了让学生“学中做,做中学”的先进教学理念,既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识,又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合,还可以培养学生的创业能力和创新能力。
为了培养高素质、高技能人才,我校大力推进“一体化”教学模式。
目前,我校计算机系在所有专业的课程教学中全部采用一体化教学模式,形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。
2、项目化课程构建理论
所谓项目化课程,其实就是指以培养学生的实际应用能力为主要目标,围绕与专业相对应的现实职业岗位中完整的工作项目来组织课程教学内容,并以完成具体的工作任务为主要学习方式的课程模式。
项目化课程应有如下特点:
1)学习内容的真实完整性
项目化课程是把真实的、完整的、具体运作的项目作为学生学习和实践的活动内容。
学生的学习是从了解项目任务的背景情况开始,进而认识完成项目任务需具备的条件,然后在项目计划的制定和实施中,克服和处理项目工作中出现的困难和问题,直到项目工作成果出现。
全过程中,学生应有独立工作的时间空间,需要运用已学习的知识、技能,去解决实际问题。
一个项目任务的完成,学生即对生产过程有一个整体的体验和感受,工作能力和态度也有了一个整体性的提高。
2)理论学习和工作实践的紧密结合
项目化课程的教学是以职业活动为主线,以完成项目任务为目标的学习活动。
让学生在做中学,在学中做,理论和实践合二为一,用实际工作任务的需求去激发学生的学习积极性,用理论指导实践去解决实际工作问题,表明了理论指导实践的重要意义,从而增强学生学习知识的紧迫性与自学性。
在项目任务实施操作的过程中,做到动作技能和实践思维技能同步训练,既知道怎样做,还要进一步知道怎样做才更好,提高学生的心智水平和技术素养,使学生的实践能力得到更有效的发展。
3)职业技能和职业态度同步训练
实施项目化课程的学习,让学习环境充分展现企业的职业情境,有利于“教学工厂”模式的搭建,有利于培养学生良好的综合职业素养。
用企业对环境的严格要求去影响学生的行为,用操作步骤的严格规范性去教育学生,用生产人员完成任务的紧密配合性,去促成学生的学习工作的责任性与团队合作精神,用生产成果的质量好坏所带来的企业经济成本和效益高低来培养学生的敬业精神。
4)合作学习和独立工作相结合
项目化课程的教学,可以是组织多人合作去完成一个大项目,单人完成其中的一个小任务。
例如,项目计划的制定和实施就是集体讨论与行动的结果。
其间,不仅要有统一的领导,需要每一个成员的服从和配合。
而且,整个项目分工后,每一个成员都需独立地开展自己的工作,并在工作开展的每一进程阶段和其他成员保持密切的沟通和协调,完成自己分配到的工作任务。
当同学们成功地完成某一个项目任务,他们的能力得到了提高,同也增强集体荣誉感和团队意识。
5)师生互动,教学相长
项目化课程的设计是教师与企业技术人员密切合作的结果,能够反映企业生产最新技术,最新组织管理思想,最新产品的设计思想。
教师从中获得的专业知识和专业能力是最鲜活的。
坚持参加项目化课程的设计,可不断获得“四新”知识,为发展专业课程的开发能力,更新教法开辟出一个可靠的渠道。
在项目化课程的实施中,教师是学习的组织者和辅导者,学生是学习的主体,学生的学习在项目任务的驱使下,主动性增强,会提出各类问题;在集体讨论中,也会产生具有创造性的思维。
这一切都极大地丰富了教师的教学资源。
3、多媒体课件设计理论
1)多媒体课件教学设计的理论
教学设计理论是上世纪60年代初期形成并逐步发展起来的,在这个过程中,各个流派的教学设计理论及其相应的教学设计模式不断出现。
一般来说,可以从学习理论的角度将教学设计理论与方法划分成三代。
即以行为主义的联结学习作为理论依据的第一代ID模式、以认知学习理论作为主要理论基础的第二代ID模式和以建构主义学习理论为基础的第三代ID学习理论。
一般说来,ID1、ID2都是以“教”为主的,而ID3则是以“学”为主,它们都有着各自的科学性、合理性和局限性。
以“教”为主的教学设计的主要代表有“史密斯-雷根模式”,结合“史密斯-雷根模式”得出多媒体课件开发所遵循的教学设计指导。
以“学”为主的教学设计的理论基础主要是系统论和建构主义理论。
强调以学生为中心,结合建构主义学习理论得出多媒体课件开发所遵循的教学设计指导。
教学设计的本质表现为一种连续统形态,教学设计是理性与创造性思维过程综合统一的过程,良好的教学设计是思维方式综合平衡的结果。
在具体的教学设计实践中,应当对各种理论和方法取长补短,还要考虑教学系统外部环境的变化,特别是教育理念的改变和现代信息技术的发展。
2)多媒体课件类型
根据内容和作用,可将多媒体课件分为自主学习型、网络学习型、智能学习型、模拟操作型、资料工具型、训练练习型、课堂演示型和教学游戏型等。
又有学者将多媒体课件分为课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型等六种。
笔者根据教学实际情况,认为课堂上用的比较多的多媒体课件类型有课堂演示型、训练复习型、模拟操作型和自主学习型四种。
(1)课堂演示型
演示型课件的主要目的是在课堂教学中辅助教师的讲授活动。
在课堂教学中往往有一些内容教师难以用语言表达清楚、或者变化过程比较复杂、或者用眼不能看清、或者在常态下根本不能看到,这时就需要用计算机多媒体来采用各种有效方式形象、生动地把这些内容呈现出来,达到事半功倍的效果。
其特点是注重对学生的启发、提示、反映问题解决的全过程,主要用于课堂演示教学。
(2)训练复习型
训练练习型是向学习者呈现问题,由学习者练习作答,多媒体课件给与适当的及时反馈,强化训练学生某一方面的知识和能力。
设计时要注意全面训练和考核学生的能力水平,另外,考核目标要分为不同的等级,逐级上升,根据每级目标设计题目的难易程度。
通常这类教学问题也是良构的,因而也适合使用以“教”为主的教学设计来设计开发。
(3)模拟操作型
通过计算机仿真技术再现一个真实情景,让学习者进行实验模拟和技能操作。
当学习者输入不同的参数时,能随时真实模拟对象的状态和特征。
教师所要做的就是为学习者创设接近真实的情景,给学习者提供动手操作的平台,及时对学习者在实际操作中存在的各类问题进行反馈指导。
指导学习者通过操作建构自己的知识。
这类的教学问题适合使用以“学”为主的教学设计来开发。
(4)自主学习型
这种类型的多媒体课件具有完整的知识结构,能反映一定的教学过程和教学策略,提供相应的形成性练习供学生进行学习评价,并设计友好的界面让学习者进行人-机交互活动。
以抛锚式教学模式为例,此时的教师也应该是一个学习者。
教师和学习者一起创设情境,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件作为学习内容,由教师向学习者提供解决该问题的有关线索,注意发展学习者的“自主学习”能力。
在自主学习型的课件中,注重学习者与计算机、学习者与教师、学习者之间的交流互动,通过协作学习的方式,提高学习者的学习和解决问题的能力。
这类的教学问题适合使用以“学”为主的教学设计来开发。
以上四种课件类型的出发点各不相同,功能也各不相同,从而也适应于不同类型的学习活动和不同的教学目的。
在选择教学课件时,要注意分析各个课件类型的优势、学习活动的特点和教学的目的,找到最佳搭配。
还可以根据实际活动的需要将多种课件类型结合使用。
4、项目化教学课件制作的依据
所谓的项目教学法应以项目为载体,以学生为主体进行的探究性教与学。
项目化教学课件是为了适应项目化教学的需求而设计制作,所制作的依据是每门课程教学大纲的培养目标、课程设计思路、课程内容和项目学习目标。
应用上达到的目的是以课堂演示教学为主,学生课后自学为辅。
在课件设计上,依据一体化教学的特点,既注重对学生的启发、提示、反映问题解决的全过程,又能反映一定的教学过程和教学策略,提供相应的训练任务供学生进行学习提高,并设计友好的界面让学习者进行人-机交互活动。
教师和学习者一起创设工作情境,由教师向学生提供解决该问题的有关线索,注意发展学生的“自主学习”能力,注重学生与计算机、学生与教师的交流互动,提高学生的学习和解决问题的能力。
1)媒体符合原理
(1)教学内容决定媒体形式的原理:
不同的教学内容需要有不同的媒体形式来表现。
具体性的教学内容要使其向抽象层次发展,才能提高认识层次;而抽象性的教学内容,又要以具体形象的媒体形式表现出来,才能让学生迅速理解。
(2)媒体形式有利于教学对象认识发展的原理:
教学对象在其发展的不同阶段具有不同的认识水平,教学媒体的选择既要符合教学对象的认识水平,又要促进教学对象的认识水平由低级向高级发展。
(3)多媒体配合原理:
不同媒体具有不同的教学效果,多媒体组合的教学效果大于各媒体教学效果之和。
(4)大信息量媒体原理:
不同形式的媒体包含不同的信息量,图形、图像、音频、视频比数字、文本包含更多的信息;不同特性媒体的组合可提高信息量。
2)交互作用原理
(1)积极学习原理:
学习不是被动地接受,交互学习使学习者积极主动地参与学习过程,有助于理解和把握知识的结构和联系,提高学习效率。
(2)发现学习原理:
学习也是发现和创造。
交互学习能引发学习者的想象力和创造力。
学习者通过对学习对象的改变、编辑和重塑等提高了思维能力和创造能力。
(3)个性化学习原理:
不同的学习者具有不同的认识水平、兴趣、爱好和学习需求。
交互学习学习过程的控制权交给学习者,由学习者根据自身的条件和要求选择学习环境和学习形式,有利于因材施教。
3)系统性原理
多媒体计算机辅助教学把教学过程当成是一个系统性的过程。
教学课件的开发要根据教学设计的理论和方法,对教学内容、教学目的、教学对象、教学方法、教学环境、教学需求等进行综合分析设计,优化设计,还要考虑教学环节的连接、教学过程的控制等。
(三)本课题研究的目标
本课题计划在4年的时间内达到以下的目的:
1、完成项目化课程教学下课件框架研究
2、探索课件制作技术,制作信息管理与网络商务专业系列化课件
3、探索课件制作团队组织架构形式,培养多媒体课件制作优秀人才
4、完成课件辅助教学效果检验与评估
(四)课题研究过程
本课题研究主要分六个阶段进行:
第一阶段:
学习研究策划(2007年9月至2008年3月)
第二阶段:
工作策划与分工(2008年3月至2008年8月)
第三阶段:
课件设计阶段(2008年9月至2009年3月)
第四阶段:
应用、评价、改进(2009年3月至2011年9月)
二、本课题主要成果
(一)构建项目化课程课件框架结构
项目化课程教学最重要的教学资源包括配套的多媒体课件,制作多媒体课件有利于创设接近真实情境的学习环境,提供超大容量的信息,也为师生提供了交流沟通的交互平台。
我们在多媒体课件系统设计时提出的设计目标是:
1)课件应具备多媒体的特征,使课件内容和形式丰富多彩;2)课件具有良好的交互界面,增强学生对教与学的参与感;3)面向个人,主动交互模式;多媒体CAI课件信息量大,课件的综合处理能力要求高,课件应当具有丰富的“声、文、图、像”等信息,其充分表达一个教学主题不能只局限于文字和简单的图形,而应充分利用多媒体技术,关键是做好多媒体课件的系统设计,即构建多媒体课件中各部分教学内容的相互关系和呈现形式与次序。
在设计上基本采用模块化设计方式,需要建立各媒体之间的层次结构和浏览顺序,确定不同类型和内容之间的跳转、分支和循环等关系,只有建立了良好的层次结构和游览顺序,才能使学生有序地学习知识。
1、课件结构设计
经过研讨,并结合项目化课程的任务导向教学方法和一体化教学实施环境,我们针对信息管理与网络商务专业项目化课程课件设计结构采用层级式结构,如图1所示:
2、页面框架及内容设计
课件开发的第一个环节是如何选择教学内容,设计整体结构,并确定课件所能实现的教学目标,以及课件的使用场合和大体风格。
项目化课程课件应根据任务导向教学模式和教学策略的不同而进行合理的设计。
我们根据任务导向教学模式的几个步骤:
目标告知—任务引入—任务操练—任务拓展—归纳总结及作业,信息管理与网络商务专业项目化课程课件框架内容结构如下图2-图5所示:
图2主界面
图3项目界面
图4任务界面
图5课间休息界面
3、交互功能设计
课件的交互功能是指使用者与多种媒体信息间实现操作和控制的过程和手段,多媒体课件可使用学习者根据自身学习的实际情况灵活地选择学习内容,同时也能有效地控制信息的操作形式。
我们利用DIRECTOR软件的交互图标、框架图标和导航图标,建立起某一完整教学内容的顺序结构和分支结构以及教学环节的循环结构,实现程序的三大结构控制,为学习者提供便利的操作和控制界面。
课件中采用“自定义行为”来实现所有的导航,就是说只要写好一个行为,其它所有的导航按钮就可应用该行为,进行快速导航设置,此方法既省去建立大量行为,又对不同项目在结构上无任何要求,在目前应属于最佳方案。
课件中用到的自定义行为名称为:
控制模块跳转,主要代码如下:
propertypMemberNormal,pMemberOver,pTargetFrame,pTargetmovie
ongetPropertyDescriptionListme
list=[:
]
addProplist,#pMemberOver,[#comment:
"鼠标经过的图片:
",#format:
#member,#default:
VOID]
addProplist,#pTargetmovie,[#comment:
"电影名称:
",#format:
#movie,#default:
VOID]
returnlist
end
onbeginSpriteme
pMemberNormal=sprite(me.spriteNum).member
end
onmouseenterme
sprite(me.spriteNum).member=pMemberOver
end
onmouseUpme
sprite(me.spriteNum).member=pMemberNormal
action(me)
end
onmouseLeaveme
sprite(me.spriteNum).member=pMemberNormal
end
onactionme
gotomoviepTargetmovie
end
(二)探索课件制作技术
经过课题组和课件制作团队的多次研讨,确定以DirectorMX2004为开发工具,结合PHOTOSHOP、AE/PRO等软件进行课件制作。
1、课件制作原则
1.1教学性原则依据项目化课程的要求,根据教学设计,优化课堂教学结构,提高了课堂教学效率,既利于教师教,又利于学生学。
另外选取了教学中重点、难点部分进行视频演示,创造了良好教学环境(情景)。
另外为了提高学生的兴趣,课件中还加入了课间休息,让学生在学习之余看看笑话、唱唱歌等。
1.2可操作性原则课件的操作简便、灵活、可靠,便于控制。
在课件的操作界面上设置了寓意明确的按钮和图标,鼠标指向可有提示信息,并能方便地前翻、后翻、跳跃。
1.3科学性原则:
课件经过专业教师的审查、审核,无出现知识性的错误。
课件中显示的文字、符号准确无误。
1.4简约性原则:
画面符合学生的视觉心理,画面的布局突出重点,操作过程图片指引,并加上必要的文字。
1.5艺术性原则:
讲究内容与美的统一,结构对称,色彩柔和,搭配合理,有审美性,激发学生兴趣。
1.6适度动用原则:
利用认知学习和教学设计理论,根据教学设计,适当运用动画来点缀画面,使画面活跃有趣,增强趣味性,提高学生学习的积极性、生动性和创造性。
2、课件开发流程
本课件制作的环节及过程是:
选题→学习者分析→教学设计→系统结构设计→原型开发→稿本编写→素材制作→系统集成→评价和修改→发布和应用→更新升级,如下图6所示.
图6多媒体课件开发流程
2.1 选 题
在制作之前,我们特别重视选题工作,课件中重点选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的问题,特别是选择那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容。
2.2 学习者分析
学习者分析是我们课件设计的前提。
对学习者起始能力分析、一般特征分析和认知风格分析。
通过分析,把握学习者的学习动机、操作风格、注意度等。
2.3 教学设计
进行教学设计是课件制作中的关键环节。
我们根据教学目标和学习对象的特点,选择了多媒体课件作为教学媒体,确定教学方法,形成优化的教学系统结构。
运用系统论的观点和方法,依照教学目标,分析教学中的问题和需求,确定解决问题的有效步骤。
选择相应的教学策略和教学资源,确定教学知识点的排列顺序。
根据教学媒体设计适当的教学环境,安排教学信息与反馈呈现的内容及方式,以及人机交互的方式等。
2.4 系统结构设计
在课件制作之前我们进行了系统结构设计。
包括页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、页面链接设计、交互设计、导航设计等。
并且在设计时遵循以下两点:
①最大限度地满足学习者在获取学习资源上的要求;②保证课件结构清晰、界面连贯、运行高效。
2.5 原型开发
在开始制作课件之前,我们选择了一个相对完整的教学单元,由技术人员设计制作出这个教学单元的课件原型(课件的排版页面和编写脚本完成的页面)。
通过原型开发,确定了多媒体课件的总体风格、界面风格、导航风格、素材的规格以及编写稿本的要求和内容。
课件原型制作完成后由客户及专业教师试用、测试,然后由工作组的学生成员依据课件原型和制作稿本进行制作,力求保持原型课件的风格和特点。
2.6 稿本编写
在制作之前我们认真编写了文字稿本。
在编写时按照教学过程的先后顺序、描述每一个环节的教学内容及其呈现方式的一种形式。
规划教学软件中知识内容的组织结构,并对软件的总体框架有一个明确的认识。
另外还对动画视频、交互方式等进行了设计。
此外,还写出了页与页之间的相互连接关系等。
2.7 素材制作
媒体素材包括表达学习内容所需要的各种素材或各种媒体,如文本、图像、声音、动画、视频和虚拟现实等。
2.7.1 文字素材的制作
文字制作比较容易,用文字处理软件Word编辑完成。
2.7.2 音频素材的制作
课件中所用到的音频素材主要有音效和背景音乐。
背景音乐从现成的音乐素材库中选取。
再通过处理声音的软件Goldwave将声音的音质和文件大小处理成mp3格式。
2.7.3图形/图像素材的制作-处理好PSD格式文件
Photoshop中图像效果直接影响Director中图像显示效果,如何实现所有需要的图层一次性导入到Director中更符合Director软件的要求呢?
除了需要PhotoCaster插件帮助之外,还需要在Photoshop中做好以下几点工作:
图层准确命名、图层栅格化、制作每个项目PS模板、图层排列顺序。
2.7.4 动画素材的制作
教学内容用到的动画所用软件有3DSMAX、Flash等软件。
2.7.5视频素材的制作
通过录屏专家录制视频。
最后用AdobePremier等非线性编辑软件进行编辑。
在编辑的过程中,保证声音与图像的同步,在需要背景音乐或解说的地方直接加入所需音频信号。
因为视频信号占用磁盘空间很大,因此,要保证视频内容简短精练。
2.8 系统集成
前面的工作做好后,就使用Direcotor开发工具把各种素材按照稿本的要求组合起来,形成一个有机的整体。
在制作过程中,如果发现稿本的某些设计不太理想,还需要对课件进行反复地调试和修改,以使课件符合教学的要求。
2.9 评价和修改
在课件制作过程中,要不断地对课件进行评价和修改工作。
它是课件质量的保证。
评价包括形成性评价和总结性评价,并且是属于面向学习资源的评价。
形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价。
它为提高课件质量提供依据。
它的目的在于改进课件的设计,使之更加符合教学的需要,便于提高质量和性能。
总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价,其目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述,确认课件的有效性和价值,总结课件制作经验,并为课件更新提供改进意见。
2.10 发布和应用
课件制作完成后,用户可以用以下几种方式来发布自己的作品:
磁盘、光盘和网络。
多媒体课件经过多次修改完善后,就可以投入使用,也可以进行交流、推广或发行。
教师在实际教学中使用课件后,可能会发现这样或那样的不足。
因此,课件投入使用前,先要在不同电脑上进行测试其兼容性,特别是视频解码能否正确播放视频。
投入使用后还需要不断地收集课件在教学应用中的反馈信息,不断地对课件进行修改、完善与升级,使之更加适合教学的要求。
3、制作程序框架
新建电影文件,并进行设置。
大小与PS中设计的界面大小一样(大小的确定与显示时窗口的大小有关。
最好与常用显示器显示的分辨率接近。
如1020*750),设置程序窗口居中显示,无边框,无标题栏,通过将属性面板中显示模板的位置选项中“居中”勾选,取消“更改大小”勾选,将标题工具栏选项下的四个多选项全都取消选取即可实现。
但要注意:
取消这些设置前提是界面本身设置了相应的功能如退出程序,最小窗口等。
导入事先制作好的背景和按钮等图片。
不同类型的图片要分别导入。
图片导入要根据用途进行相应命名,以便查找和正确使用。
如按钮的三种状态,分别命名为But1a、But1b、But1c,这些命名可在PS中保存时确定,也可在导入Director中命名。
演员的组织。
根据结构的要求,按图片显示的上下顺序或不同时间分别将图片拖到分镜表时间线上相应位置排列好。
在每个界面最后一帧的script层加入一个onexitFrameme的行为,使程序能停在每一级界面上。
在每个界面第一帧处添加一个标记,标记命名以易记和容易区分为标准。
精灵的编辑。
如果某个精灵图像或文字显示不符合自己要求,可在演员表先删除该精灵对应的演员,在PS中对该演员进行编辑,编辑好保存。
然后在刚才删除演员的位置重新导入,精灵仍然在分镜头原来的位置。
4、进行程序功能设置
为按钮添加行为,这些可在行为面板和行为检查器窗口设定。
具体操作办法:
选择某一按钮,如“下一页”按钮,在行为检查器中新建行为,命名为Next1,然后按右图所示,单击左边+号设置事件,如常用的鼠标进入、鼠标抬起和鼠标离开三个事件;单击右边+号设置相应事件对应的导航、精灵的转换、鼠标的形状等。
这种设置按钮行为的方法比用Lingo语言设置简单又容易理解。
根据需要也可适当加入转场效果。
如图7所示。
- 配套讲稿:
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