垓下之战原文及翻译.docx
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垓下之战原文及翻译
垓下之战原文及翻译
篇一:
垓下之战课件文字稿
垓下之战课件文字稿
我来挑战
1、项王军壁垓下动词,驻扎
2、君王能与共分天下,今可立致也。
招致,来到
3、时不利兮骓不逝动词,奔驰
4、项王亦身被十余创动词,遭受
5、吾闻汉购我头千金动词,悬赏
6、乃持项王头视鲁,鲁父兄乃降给......看,副词,才
7、今日固决死,愿为诸君快战必定;痛快
8、举九江兵动词,发动
9、诣项王动词,到......去
10、项王乃复引兵而东名词用作动词,往东走
11、田父绐曰动词,欺骗
12、期山东为三处动词,约定
13、顾见汉骑司马吕马童动词,回头
14、马童面之名词用作动词,面对
15、令诸君知天之亡我使动,使......灭亡
16、纵江东父兄怜而王我使动,使......为王
学习目标:
1、进一步积累实词、虚词等文言知识。
2、鉴赏精彩的场面、细节描写。
3、把握项羽的性格特点,从中获得有益的人生启示。
整体感知
在霸王别姬、东城快战和乌江自刎三个场景中,勾画出你认为精彩的地方,反复诵读品味,然后任选一处分析项羽的性格。
霸王别姬
儿女情长、英雄气短,重情重义、铁汉柔情?
东城快战
英勇无敌、战神本色,自负成性、匹夫之勇?
易中天说项羽:
项羽是一个性情中人,身为统帅的项羽,想到的不是决战而是快战,决战有求胜的想法,而快战只求痛快一时,不过逞强示勇而已,完全不计后果。
作为统帅本应选决战,即使最后一刻,也不能轻易放弃胜利的希望,象项羽那样觉得胜利无望便自暴自弃,只求一个痛快一个漂亮的亮相和谢幕,太幼稚了。
乌江自刎
知耻重义、慨然赴死,末路穷途、认命归天?
我心中的项羽给我的启示
江山美人,已成云烟;
是非功过,早已谢幕。
做最好的自己:
有情,有义,有担当!
谱最美的华章:
在天,在人?
在自己!
共勉!
1、用个性化的形式表达一下你对项羽的看法(我眼中的项羽)。
形式可以丰富多彩如诗词、对联、山东快书......可绘画,也可填词演唱。
2.送项羽一幅对联,以体现你对他的评价。
霸王别姬,英雄儿女情长
乌江刎颈,壮士慷慨悲歌
课标分析
20XX年4月教育部颁布了《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称为“新课标”),关于选修课,新课标设计了五个系列:
诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读,建议从五个系列的选修课程中任意选修课程模块进行教学。
选修课占的比重大(必修课程只占1.25学年,而选修课程占1.75学年;必修课共10学
分,选修课可获14学分),模块多(人教版、苏教版新课标选修教材均设有16个模块),且大多数是以前中学未曾尝试过的课程,选修课不再是必修课的补充和附庸,而是语文课程中双翼中的一翼,共同构建了高中语文新课程,因此,选修课的教学质量关系到高中语文新课改的成败。
新课标指出:
“选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。
高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高,既不能好高骛远,照搬大学课程的方法,又不能将选修课上成必修课。
要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,给学生足够的活动空间。
我们现在选修的是《史记》,选用的是鲁教版选修教材,该教材分八个专题,节选了20篇,由于这一选修模块的教学只有10周时间,因此我们又精选了其中《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《垓下之战》等进行课堂选讲。
教科书中其余篇目让学生课余自读。
教学时绝大部分学生阅读《史记》兴趣浓厚,还购买了全套《史记》以及有关评论《史记》的书籍来研读。
通过名篇《垓下之战》的解读,我们深入解读了人物形象,“窥一斑而知全豹”,从项羽的故事中我们学习了很多的道理,同学们以古人为鉴,来指导自己的世界观和人生观。
领悟古代文化的思想与艺术魅力,了解《史记》的创造精神和艺术成就,理解《史记》对我国史学和文学的深远影响,陶冶情操,提升文化品位,养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。
考虑到语文学习和文言文学习的特点,教学中还要充分让学生朗读,以增强文言语感,提高文言文阅读的能力。
要尊重学生的兴趣、爱好和体验、感受,重视主动积极的参与,确立学生在活动中的主体地位,激发其探究的欲望和思维火花的迸发。
《垓下之战》教材分析
《项羽之死》选自鲁教版选修教材《史记选读》第五单元,单元的主题是“英雄悲歌”。
单元序言建议:
学习本单元,应当联系人物所处的时代,着重体会人物的英雄品质,分析造成人物悲剧的原因,从而对人物的悲剧命运作出历史的评价;在艺术上,具体认识细节的运用在表现人物性格、塑造人物形象方面的作用;在文言文学习方面,应注意继续整理、积累重要的实词和常见的虚词。
刘熙载《艺概》云:
“太史公文,精神气血,无所不具。
”《垓下之战》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。
整篇文章集中记叙了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕,表现他失败时的英雄气概。
既有霸王别姬的铁骨柔情,又有东城快战的骁勇善战,又有乌江自刎的知耻重义。
作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉,运用生动具体的细节描写,使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。
整篇文字读来荡气回肠,令人不免对这段传奇历史感慨万千,对项羽这个悲剧英雄悲之叹之,爱之怜之。
我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物,但这些人物都不如项羽有争议,找这样一个典型的人物做重点案例来学习,让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解,获得有益的人生启示。
学情分析
我所任教的班级是高二两个理科班,经过对高一五册文言文篇目以及前一段时间《史记(选读)》的学习,学生基本上能借助工具书和课下注释读懂一篇文言文,对文本能形成基本的文言文语言感受能力,了解了《史记》及史传文学的特点,并对《史记》以及《史记》中的人物产生了浓厚的兴趣。
再加上本文语言、文字难度不大,故事性较强,因此本节课的教学任务就是在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上,引导学生深入理解和分析项羽身上所体现出来的英雄品质,分析人物悲剧命运的原因,并能对悲剧人物做出历史性的评价。
《垓下之战》教学设计
教学目标:
1.熟读文本,把握文意。
进一步梳理积累文言知识。
2.反复诵读品味精彩句段,鉴赏精彩的场面、细节描写。
3把握项羽的性格特点,从中获得有益的人生启示。
一、导入:
项羽不是帝王,但是司马迁却把他编在了“本纪”之中,从中可以看出司马迁对他的推崇和敬慕,但项羽在历史上一个有争议的英雄人物。
今天我们走进文本,多角度来评价这位历史人物。
二、检查预习
(一)检查重点的实词
1、项王军壁垓下
2、君王能与共分天下,今可立致也。
3、时不利兮骓不逝
4、项王亦身被十余创
5、吾闻汉购我头千金
6、乃持项王头视鲁,鲁父兄乃降
7、今日固决死,愿为诸君快战
8、举九江兵
9、诣项王
10、项王乃复引兵而东
11、田父绐曰
12、期山东为三处
13、顾见汉骑司马吕马童
14、马童面之
15、令诸君知天之亡我
16、纵江东父兄怜而王我
三、品评精彩片段,分析人物形象,认识其悲剧性格。
1、在战中这三个场景中勾画出你认为精彩之处,反复诵读品味,然后任选一处赏析项羽的性格特征,(形式为以小组为单位讨论交流并展示,不足之处由教师点拨。
)
(1)四面楚歌(悲壮)霸王别姬慷慨悲歌(表现了英雄末路多情而又无奈的心境)
(2)东城突围(勇武)自述败因(自负、勇武)斩将溃围(无畏善战)
一写突围失道,轻信农夫陷入大泽中,表现其有勇无谋
二写自认兵败被围,乃“天之亡我,非战之罪”,展现其恃勇自负。
骁勇善战。
三写东城快战,连斩敌将,令部下叹服,最后展现其勇猛无敌所向披靡的英姿。
有万夫不当之勇。
(3)乌江自刎船待渡-拒渡(宁死不辱、知耻)项羽为什么不肯过乌江,深层次的原因是什么?
项羽他高傲霸气,这是一个热血男儿的英雄情怀,这是一代叱咤风云的雄主的豪迈气概,同时这也是项羽不肯过江东的性格原因。
曾有人悲哀地说,或许项羽少那么一点霸气,那么一点高傲就能渡过乌江待他日东山再起。
骏马赐亭长、头颅赐旧友(仁爱重义、视死如归、侠骨柔肠)
四、总结项羽形象:
由以上我们可以窥出千古英雄的多情、知耻、重义、仁爱,一个既叱咤风云又儿女情长;既恃勇自负,又痛苦绝望的悲剧英雄形象。
五、心中的项羽给我的启示学生谈谈自己的看法。
六、用个性化的形式表达一下你对项羽的看法(我眼中的项羽)。
形式可以丰富多彩,如诗词、对联、山东快书、绘画、填词演唱......提示:
霸王别姬,英雄儿女情长乌江刎颈,壮士慷慨悲歌
七、板书设计
项羽之死
《垓下之战》练习(答案)
一、选择题
1.下列句中通假字解说错误的一项是()
A.楚兵罢食尽罢通“疲”b.辟易数里辟通“避”
c.自陈以东傅海傅通“附”D.汉有天下太半太通“大”
答案:
D、
2.加点词的意义和用法解释不正确的一组是()
A.①乃引兵解而东归乃:
副词,于是、就②乃有二十八骑乃:
副词,只、仅仅
b.①汉军及诸侯兵围之数重及:
连词,和②及其死,鲁最后下及:
介词,等到......的时候
c.①楚击汉军,大破之之:
代词,它(指汉军)②非战之罪也之:
助词,的
D.①今日固决死固:
连词,本来②其不至固宜固:
副词,固然
答案:
D今日固决死固:
副词,必定
3.加点词语解释有误的一项是()
A.乃引兵解而东归解:
放松b.汉王复入壁壁:
营垒
c.田父绐曰:
“左”绐:
欺骗D.诣项王诣:
拜访
答案:
D.诣:
到......去,这里指逼近
4.加点词语解释有误的一项是()
A.项王身亦被十余创被:
遭受b.举九江兵举:
用
c.顾见汉骑司马吕马童顾:
回头看D.愿为君快战快:
痛快
答案:
b.举:
发动
5.句中的活用词解释有误的一项是()
A.乃引兵解而东归东:
名词作状语,向东方b.项王乃复引兵而东东:
名词作动词,向东进军
c.纵江东父兄怜而王我王:
使动用法,让我称王D.深堑而自守深:
名词作状语,深深
答案:
D.深:
名词作动词,深挖
6.下列句式解说错误的一项是()
A.此天亡楚之时也判断句b.君王能与共天下被动句
c.然今卒困于此介宾短语后置句,被动句D.汉骑追者数千人定语后置句
答案:
b.省略句
二、翻译下列句子
1.天之亡我,我何渡为!
译文:
上天让我灭亡,我渡江干什么呢!
(注:
何......为:
固定结构,表疑问。
例:
何辞为:
还辞别干什么呢?
何以伐为:
凭什么攻打他们呢?
)
2.为诸君溃围、斩将、刈旗,令诸君知天亡我,非战之罪也。
译文:
我为各位突破重围,斩杀敌将,砍倒敌人旗帜,让各位知道是上天使我灭亡,并不是我作战的过错。
(非......也:
一种否定判断)
3.项王瞋目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。
译文:
项王怒目呵叱他们,赤泉侯的人马都很惊恐,因畏惧而后退数里。
(瞋:
chēn睁大眼睛瞪人)
4.且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?
纵彼不言,籍独不愧于心乎?
译文:
况且我和江东弟子八千人渡江西进,如今没有一个人回来,纵然江东父兄怜悯我,让我称王,我有什么脸面见他们?
纵使他们不说什么,我项籍难道
不于心有愧吗?
(籍:
项羽名籍,这是自称)
5.汉乃引天下兵欲屠之,为其守礼义,为主死节,乃持项王头视鲁,鲁父兄乃降。
译文:
汉王就带领天下士卒打算屠毁鲁城,因为他们坚守礼义,为主人以死守节,就拿项王的头给鲁城人看,鲁城父兄才投降。
效果分析
本文节选于《项羽本纪》,描写了楚汉战争的最后一仗,通篇气势磅礴,情节起伏,脉落清晰,展现了西楚霸王项羽英雄末路的悲壮,让后人具体感受到战争的宏伟气势和激烈程度。
预习时我们通过翻译重点语句检查了课文翻译的情况,在此基础上理清了文章思路,对文章有了大体的把握。
这节课我们对第二部分做了重点赏析,深入解读了人物形象,“窥一斑而知全豹”从项羽的故事中我们学习了很多的道理。
以前我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物,但这些人物都不如项羽有争议,找这样一个典型的人物做重点案例来学习,让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解,获得有益的人生启示。
而且整堂课学生积极参与,对项羽这个有争议的人物很感兴趣,大胆说出自己的看法,教师适时点评,效果还是很不错的。
观评记录
主要优缺点分析:
本节课目标达成度较高,引入课程非常有特色,教学设计巧妙。
学生参与程度高,很好的完成了学习任务,教师注意每个环节的过渡与总结,及时进行评价,整个教学过程十分流畅。
很好的培养了学生辩证分析人物形象的能力,美中不足个别地方时间安排欠合理。
20XX年4月9日
教学反思
1.精选问题,以点代面,文本解读到位。
此篇文章作为一个经典篇目,可以讨论的话题确实很多,本次授课精选的三个讨论题目,都是具有典型性和代表性的,历来有关项羽的争论也不外乎这几个方面,学生通过这几个问题的讨论对项羽有了更深刻全面的理解,因而在文本的解读上我认为比较到位,体现了文本学习的价值和意义。
2.关注学生兴趣,课堂有活力,学习才有动力。
活动主题选取的是学生感兴趣的内容,学生参与积极性才能提高。
以前对文言文处理重讲字词,轻讲内容,学生往往无精打采,这节课学生在轻松的氛围中调动自己的生活体验,踊跃发表自己的独到见解,敢于进行质疑,教师主要是扮演主持人的角色,组织和引导学生整个活动的顺利开展。
并将文言知识与文本探讨有机结合,穿插进行,一直到下课学生都神采奕奕,欲罢不能,这种方法发挥了学生的主观能动性。
优点:
1、张红老师这堂课教材与学情分析准确、全面;教学目标明确、具体,体现了三维目标整体要求;重点、难点处理符合学生认知规律;情境与活动设计指向问题解决。
2、教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰;课堂容量适当,时间布局合理。
3、学生学习兴趣浓厚,积极主动,参与度高,在人物品评活动中获得良好体验,课堂气氛活跃有序。
不足:
1、虽然课堂活动丰富多样,但取得的实效性还难以评价,究竟有多少同学真正掌握了这一课的精髓,有多少同学扎实有效地掌握了人物性格的多样性,这都需要课堂评测来检验。
篇二:
垓下之战
《垓下之战》教案
第一课时
教材分析
本文节选于《项羽本纪》,描写了楚汉战争的最后一仗,通篇气势磅礴,情节起伏,脉落清晰,展现了西楚霸王项羽英雄末路的悲壮,让后人具体感受到战争的宏伟气势和激烈程度。
作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉,运用生动具体的细节描写,使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。
我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物,但这些人物都不如项羽有争议,找这样一个典型的人物做重点案例来学习,让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解,获得有益的人生启示。
学习目标
1.翻译重点语句。
2.划分课文结构。
3.文本内容解读
重点难点
1.重点语句翻译。
2.诗歌对比赏析。
教学方法
1.反复阅读培养语感。
2.结合注释翻译课文。
3.师生互动探讨分析。
课前准备:
学生预习课文,了解文章大意,熟练翻译课文。
教学过程
一.新课导入
蒲松龄有一副励志名联,下联是“苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。
”讲的是越王勾践卧薪尝胆的故事,那么上联是什么,说的又是谁的事情呢?
上联:
有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚。
讲的是西楚霸王项羽“破釜沉舟”,带领义军灭亡暴秦的故事。
但当项羽实现大志,登上功业的巅峰,获得人生的极度辉煌。
但鸿门宴之后,形势急转而下,他很快就由一颗耀眼的巨星转化为急速消逝的流星,被他的对手刘邦取而代之。
这究竟是怎么一回事呢?
下面我们就通过学习《垓下之战》,来一探究竟。
二.相关资料
1.人物简介
项籍(前232-前202),字羽,下相(今江苏宿迁)人。
楚国名将项燕之孙,中国古代起义领袖,著名军事家、战略家。
中华史上的战神。
中国军事思想“勇战”派代表人物。
人称西楚霸王。
大泽乡起义不久,项羽在江东崛起,举兵反秦。
三年,征伐九州,一统天下。
率军入关中,以五诸侯灭暴秦,威震四海,分裂天下,册封十八诸侯,大政皆由羽出,号为“霸王”,权同皇帝。
位虽不终,近古以来未尝有也。
他的出现,为中国的历史掀起了一场风云,写下了一段神话。
2.作品简介
《项羽本纪》是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的知识就是篇章之一。
全文依次描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、楚汉纷争、垓下之战和乌江自刎等一系列重要场景,记录了项羽一生的主要经历,情节生动,形象鲜明。
3.时代背景
鸿门之宴拉开了项、刘楚汉相争的序幕,项、刘由此开始了长达五年的政权争夺战。
项羽在鸿门宴后进入咸阳,烧杀抢掠后又东归,分封天下诸侯王,并自立为“西楚霸王”,不久又派人击杀楚怀王。
刘邦被项羽分封到蜀地为汉王,仅三个月就率先引发了楚汉战争,并于公元前205年春率50万军队东伐项羽。
虽屡遭败困,但均得逃脱,并用反间计除去项羽身边的范增。
公元前203年,刘、项以鸿沟为界平分天下,议和罢兵后,刘邦又违约击楚。
几经反复,项羽不断被削弱,终于在公元前202年,被刘邦主力和诸侯联军合力包围于垓下。
项羽在悲歌别姬后,率仅28骑残部,与数千汉军展开了生平最后一次“快战”,终于自刎于乌江边。
三.朗读正音
1.老师范读。
2.重点字音。
深堑(qiàn)虞(yú)姬麾(huīī)下绐(dāi)曰
自度(duó)披靡(mǐ)瞋(chēn)目十余创(chuāng)
3.学生朗读。
四.语句翻译
1.汉有天下太半,而诸侯皆附之。
楚兵罢食尽,此天亡楚之时也,不如因其机而遂取之。
2.平明,汉军乃觉之,令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮,骑能属者百余人耳。
3.然今卒困于此,此天之亡我,非战之罪也。
4.项王嗔目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。
5.江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船,汉军至,无以渡。
6.天之亡我,我何渡为!
且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还。
7.纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?
纵彼不言,籍独不愧于心乎?
8.为其守礼义,为主死节,乃持项王头示鲁,鲁父兄乃降。
参考答案:
1.汉已据天下的大半,诸侯又都归附于汉。
而楚军已兵疲粮尽,这正是上天亡楚之时。
不如索性趁此机会把它消灭。
2.天快亮的时候,汉军才发觉,命令骑将灌婴带领五千骑兵去追赶。
3.可是如今终于被困在这里,这是上天要灭亡我,决不是作战的过错。
4.项王瞪大眼睛呵叱他,赤泉侯连人带马都吓坏了,倒退了好几里。
5.江东虽然小,但土地纵横各有一千里,民众有几十万,也足够称王啦。
希望大王快快渡江。
现在只有我这儿有船,汉军到了,没法渡过去。
6.上天要灭亡我,我还渡乌江干什么!
再说我和江东子弟八千人渡江西征,如今没有一个人回来。
7.纵使江东父老兄弟怜爱我让我做王,我又有什么脸面去见他们?
纵使他们不说什么,我项籍难道心中没有愧吗?
8.为君主守节不惜一死,就拿着项王的头给鲁人看,鲁地父老这才投降。
五.整体把握
理清思路,划分结构,为每部分概括要点。
第一部分(1--2段):
战前形势。
第二部分(3--5段):
战争经过。
第三部分(第6段):
战后局势。
六.文本解读
阅读第二部分,思考以下问题。
1.第二部分描绘了垓下之战的哪几个场面?
这些场景的描写有什么作用?
场面:
①第三段:
霸王别姬
②第四段:
东城快战
③第五段:
乌江自刎
作用:
渲染垂危情势,制造悲凉气氛,刻画人物形象,深入揭示主题。
2.“霸王别姬”中项羽为什么哭了?
如果删掉“左右皆泣,莫能仰视”效果如何?
(1)因为项羽意识到无可挽回的失败命运已经降临到头上了。
“泣数行下”,一个英雄的哭,一脸英雄的泪。
热泪滚滚,迸涌而出,是不可遏止的悲痛,不期而然的流泻。
(2)不能删。
周围的人一方面受感染不忍看,因同情而跟着悲泣,一方面因敬畏之情而不敢与项羽的目光相遇,怕伤他自尊。
这样写是为了更好的渲染悲壮的氛围,侧面烘托悲壮的人物形象。
3.东城快战包括三个层次:
①突围失道,②兵败被围,③东城快战,这三个层次分别表现了项羽什么样的性格?
突围失道—轻信农夫陷于大泽之中,表现其有勇无谋。
兵败被围—自认为“天亡我,非战之罪也”表现其恃勇自负。
东城快战—连斩敌将,说到做到,展现其英勇无敌,所向披靡的英姿。
4.对比赏析项羽的《垓下歌》和刘邦《大风歌》。
《垓下歌》:
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
《大风歌》:
大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方!
《垓下歌》:
英雄气短、儿女情长—慷慨悲歌
《大风歌》:
踌躇满志、心忧天下—豪迈欢歌
篇三:
《垓下之战》课后练习
《垓下之战》课后练习
1.为下列加粗的字注音。
垓()下阳夏()名骓()
刈()旗舣()船毂()城
2.对下列各句中加粗的词的解释不正确的一项是()
A.楚兵罢食尽结束
b.其不至固宜应该
c.乃引兵解而东归松弛
D.顾见汉骑司马吕马童回头
3.下列各句中加粗的词语意思跟现代汉语相同的一项是()
A.期山东为三处
b.地方千里
c.吾知公长者
D.为其守礼义,为主死节
4.下列各句中加粗的词意义和用法相同的一组是()
A.大司马周殷叛楚,以舒屠六宁许以负秦曲
b.不如因其机而遂取之不如因而厚遇之
c.君王能自陈以东傅海,尽与韩信由此与错有卻
D.天之亡我,我何渡为徒慕君之高义也
5.下列句中加点词的用法与例句相同的一项是()
例句:
项伯杀人,臣活之
A.乃引兵解而东归
b.项王乃复引兵而东
c.马童面之
D.令诸君知天亡我
6.下面句子中补出的省略内容错误的一项是()
A.君王能与(韩信、彭越)共天下
b.使(士兵)各自为战
c.今释(项羽)弗击
D.汉王乃追项王至阳夏南,(汉王)止军
7.翻译下列句子。
⑴项王已约,乃引兵解而东归。
_______________________________
⑵项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑。
_______________________________
阅读下面文段,完成后面的题目。
项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌,项王乃大惊曰:
“汉皆已得楚乎?
是何楚人之多也!
”项王则夜起,饮帐中。
有美人名虞,常幸从;骏马名骓,常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨,自为诗曰:
“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
”歌数阕,美人和之。
项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视。
于是项王乃上马骑,麾下壮士骑从者八百余人,直夜溃围南出,驰走。
平明,汉军乃觉之,令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮,骑能属者百余人耳。
项王至阴陵,迷失道,问一田父,田父绐曰“左”。
左,乃陷大泽中,以故汉追及之。
项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱,谓其骑曰:
“吾起兵至今八岁矣,身七十余战,所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下。
然今卒困于此,此天之亡我,非战之罪也。
今日固决死,愿为诸君快战,必三胜之,为诸君溃围、斩将、刈旗,令诸君知天亡我,非战之罪也。
”乃分其骑以为四队,四向。
汉军围之数重,项王谓其骑曰:
“吾为公取彼一将。
”令四面骑驰下,期山东为三处。
于是项王大呼驰下,汉军皆披靡,遂斩汉一将。
是时,赤泉侯为骑将,追项王。
项王嗔目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。
与其骑会为三处。
汉军不知项王所在,乃分军为三,复围之。
项王乃驰,复斩汉一都尉,杀数十百人,复聚其骑,亡其两骑耳。
乃谓其骑曰:
“何如?
”骑皆伏曰:
“如大王言。
”
于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长舣船待,谓项王曰:
“江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船,汉军至,无以渡。
”项
王笑曰:
“天之亡我,我何渡为!
且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还。
纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?
纵彼不言,籍独不愧于心乎?
”乃谓亭长曰:
“吾知公长者。
吾骑此马五岁,所当无敌,尝一日行千里,不忍杀之,以赐公。
”乃
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