人教版语文四年级上册三单元教学设计.docx
- 文档编号:7164854
- 上传时间:2023-01-21
- 格式:DOCX
- 页数:33
- 大小:39.01KB
人教版语文四年级上册三单元教学设计.docx
《人教版语文四年级上册三单元教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版语文四年级上册三单元教学设计.docx(33页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版语文四年级上册三单元教学设计
第三单元
一、教材分析
本组教材围绕“中外童话”这个专题选编了不同作家不同风格的4篇童话。
教材还安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。
《巨人的花园》描写了巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍很生气,便筑起围墙,从此花园里没有了欢声笑语,同时花园里也不再鸟语花香,最后在一个小男孩的启发下终于知道自己的花园为什么没有春天,于是拆除了围墙,从此花园里又生机勃勃,通过这个童话让孩子们知道快乐应该和大家一起分享。
《幸福是什么》通过讲三个牧童挖井,智慧的女儿称赞他们,祝他们幸福,并引导他们自己去弄明白什么是幸福。
让学生懂得幸福是要靠劳动,尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
《去年的树》通过写鸟和树是好朋友,鸟儿飞回南方,答应了树的要求,第二年春天小鸟实现了自己的诺言,让学生去体会童话揭示的道理。
《小木偶的故事》课文讲一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事,“小木偶”在生活中遇到了一系列挫折,让学生体会到生活的复杂。
每篇课文都紧紧围绕专题,把学生带入美好的情境,使学生受到真、善、美的熏陶,让学生进一步感受童话的魅力。
二、学生分析
现在的学生对于枯燥无味的课文不感兴趣,而对于童话并不陌生,并且深受喜爱,他们早已在课内外阅读过许多童话。
因此学习本单元的专题,要充分利用好教材中提供的优秀童话,也要有效的利用学生自己阅读过的童话,还要引导学生阅读更多的童话,并在大量阅读,建立感性认识的基础上,通过讨论、交流、引导学生体会童话的特点,帮助学生建立起对童话这种文学体裁初步认识。
三、教学设想
1、以“走进奇妙的童话世界,了解童话内容,品味童话语言,体会童话特点,进一步感受童话的魅力”为主线贯穿整个单元的学习,让学生贴近童话,调动学生参与学习的热情;
2、师生共同查找一些著名的童话故事及资料;
3、培养学生的自读能力,加强课文的朗读训练;
4、推荐一些世界著名的童话作品以及电影、电视作品。
四、学习目标
1、认识21个生字,会写16个生字;
2、正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文的内容,体会童话所揭示的道理,从中受到真、善、美的熏陶;
3、鼓励学生读童话,编童话,演童话。
五、教学重难点
了解课文的内容,体会童话所揭示的道理,从中受到真、善、美的熏陶,体会童话的特点。
六、课前准备
1、生字词卡片;
2、让学生回顾自己读过的童话故事,以动听优美的声音讲给同学听,激发他们学习本组课文的欲望。
七、教学建议
(一)《巨人的花园》
这篇童话故事讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,就在花园的周围筑起了围墙,将孩子们拒于墙外,从此,花园里的花不开,鸟不语,一片荒凉。
春夏秋都不肯光临,只有冬永远留在这里。
一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。
当他再次把孩子们赶出花发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园。
巨人生活在漂亮的花园和孩子们之间,感到无比的幸福。
让学生体会到能和大家一起分享快乐才是真正的快乐。
这篇课文是运用对比的方法展开情节,揭示道理。
文中许多处对比,而正是这些对比中,故事情节变得跌宕起伏,激起学生们阅读的兴趣,故事所揭示的道理也自然地显现出来了。
在教学中让学生充分去阅读,在阅读中了解童话对主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点。
体会巨人在行动上和心理上的变化,从而明白快乐要和大家分享的道理。
(二)《幸福是什么》
本文是按照故事发展的顺序记叙的,故事情节奇异。
文中智慧的女儿突然而来,飘然而去。
她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动,引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福,在他们有看来体会之后,揭示幸福的含义,她就好象有着无穷智慧的导师,指引三个牧童去实践,去发现,帮他们树立正确的思想。
智慧的女儿这一形象在文中起了“魂”的作用,正是这一人物形象,使整个故事变的神秘而有趣,大大增强了故事的可读性。
这是篇略读课文,教学时以讨论幸福是什么为线索组织学生学习。
首先放手让学生自读课文,培养独立阅读的能力,让学生在充分读的基础上,组织学生读后的体会,重点引导学生联系课文内容漫谈对幸福的含义的理解。
最后组织学生将《巨人花园》和本篇课文联系起来,谈谈自己读后的感受和发现,进一步感受这类超人体童话在任务形象、故事情节,语言表达的一些特点。
(三)《去年的树》
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
全文共有四次对话,这四次对话构成了一个完整的故事,课文所说的道理也在这四次对话中以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来,童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法写出了鸟儿对树的友谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。
在平淡的语言中有一种深挚透明的美,在教学时引导学生体会鸟儿信守诺言,珍惜友情的品质。
紧紧抓住四次对话,以朗读对话为线索帮助学生读懂课文。
先让学生了解课文的基本内容,在分别研读每次对话,采用恰当的语气让学生反复朗读,帮助学生理解课文内容,明白故事所揭示的道理,感受这篇童话的特点。
(四)《小木偶的故事》
这是篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂情趣盎然的童话故事。
童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
课文和《去年的树》一样也属拟人体童话,而且文中对话也比较多,教学时,可引导学生根据课文前的阅读要求运用阅读《去年的树》的方法自读课文,在充分自读的基础上组织学生交流阅读收获,最后组织学生展开想象续编故事并将这篇童话和《去年的树》联系起来,谈谈对这两篇童话的特点的认识。
八、拓展活动
本组内容浅显易懂,且学生较感兴趣,可通过排演文中的童话来提高学生的积极性并更深刻的理解课文和感受童话的魅力。
同时,也可让学生收集、交流课外的自己喜爱的童话故事。
可通过“展示台”的形式让学生展示、交流自己喜欢的或者是自己编的童话故事。
9、巨人的花园
一、教学目标
1、会本课生字新词,并能正确读写
2、有感情地朗读课文,想象课文中的画面。
3、解童话的特点。
4通过学生的自我感情、自读自悟,合作探究读懂课文内容。
5读懂课文内容,懂得快乐应当与大家共同分享的道理。
二、教学重点
想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
三、教学难点
边读边想,通过朗读,体会这篇童话在表达的突出特点。
四、教学准备
生字卡片,课文朗读录音,巨人花园前后不同景象的图片。
五、教学过程
第一课时
一、积累背诵
独乐乐不如众乐乐。
换我以木瓜,报之以琼瑶。
匪报也,永以为好也。
分享是一种神奇的东西,它使快乐增大,它使悲伤减小。
好咖啡要和朋友一起品尝,好机会也要和朋友一起分享。
二、创设情境、导入新课
同学们都喜欢到公园里去玩,公园里的景色异常美丽迷人,而且那吸引人
的景色能给出大家带来欢乐。
现在有一座漂亮的花园,那里春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片,不知大家是否愿意去看一看?
这节课,老师就带领你们到巨人的花园去瞧一瞧,看一看。
(板书:
巨人的花园)
三、学习生字,初读课文
1、教师出示自读要求。
画出不认识的字和不理解的词语,读准字音,查字典或者联系生活经验理解词语,读通句子。
2、检查自学。
(1)出示生字卡片,检查认读生字情况。
(2)出示新词,各自交流自己是用什么方法理解词语的。
如“纷纷逃窜”、“凝视”、“任性”、“冷酷”、“洋溢”、“喧闹”、“训斥”、“叱责”等词语。
3、以小组为单位,把课文朗读通顺流利。
4、课文主要写了什么事?
指名回答、补充。
5、理清课文条理:
课文分三部分。
第一部分(第1~2自然段):
写巨人的漂亮花园里,常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
第二部分(第3~7自然段):
写巨人将孩子们从花园里赶出来后,花园立刻变得寒冷、荒凉。
第三部分(第8~11自然段):
写巨人在小男孩的启发下,将花园还给孩
子们,自己感到无比幸福。
四、抄写、积累
1、抄写生字词。
2、抄写自己喜欢的词句。
第二课时
一、积累背诵
1、听写生字词。
2、填空:
春天,夏天,秋天,冬天。
二、细读重点句段
(一)研读花园的魅力
师:
现在请同学们自己读课文,记住要读准字音,读通课文,思考一个个问题:
你觉得故事中的花园是一个怎样的花园?
师:
谁能把这些词语念下来
(3生逐排读词语后全体齐读,师订正“拆除”的读音和“火辣辣”ABB式词语的变调。
)
师:
读了课文,你觉得这是一个怎样的花园?
生1:
这是一个漂亮的花园。
生2:
这是一个美丽的花园。
师:
美丽的花园也就是一个漂亮的花园。
生3:
这是一个鲜花盛开的花园。
师:
鲜花盛开的花园也就是一个美丽的花园。
生4:
这是一个神奇的花园,这是一个……
师:
为什么说这是一个神奇的花园?
生4:
我从第三自然知道。
师:
是从课文中知道的。
生5:
这是一个变化多端的花园。
师:
哦,还是一个变化多端的花园。
师生:
这是一个美丽的、漂亮的、神奇的、变化多端的花园。
师:
那你能用课文中的语句说一说这个花园的神奇、变化多端吗?
根据老师的提示,再读读课文,然后跟同桌说一说,讨论讨论。
(生各自读课文。
)
师:
当巨人外出的时候,孩子们在花园里玩耍的时候,巨人的花园
生6:
很美丽。
师:
你能从课文中找出花园美丽的语句吗?
师:
当巨人外出时,花园很美丽,课文的哪些语句写出来了呢?
生7:
我从第一段感受到,“那里春天鲜花盛开……冬天白雪一片……”我从这句话感受到花园很漂亮。
师:
你是从具体语句中感受到花园很美丽。
(点击出示学生读的句子)
师引读:
春天是……夏天是……冬天……
(指名读、齐读)
师:
读书不仅要读在口里,更要读在心里,读着读着,我们仿佛来到了花园,这时候我们仿佛看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
生8:
我仿佛看到了许多小草从地里偷偷地钻出来,还有----------
师:
还可以说闻到了什么。
生8:
我还仿佛闻到了花飘出来的香味。
生9:
走进花园,我仿佛看到了小朋友们在大树下乘凉,仿佛听到了小狗汪汪的叫声,仿佛闻到了水果的香气……
师:
花园里可能还有果树。
生10:
我仿佛看到了农民伯伯在收割庄稼。
师:
这是在哪里呀?
生齐:
是在花园里。
生11:
我仿佛看到花园里下了雪,风呼呼地刮着,闻到了-----
师:
闻到了什么?
(生说不出)闻到了水果的香味。
师:
我们看到花园里不仅有美丽的风景,还有小朋友们在玩耍,所以呀------
生齐:
到处洋溢着欢乐的笑声。
师:
“洋溢”可以换上什么词?
生12:
可以换成充满。
师:
我们把充满换进去读。
(生齐读两次)
师:
所以呀孩子们在花园里生活、玩耍感到非常----
师生齐:
欢乐、幸福
师:
可是当巨人回来,拒绝孩子们支玩耍的时候,花园变得--------
生13:
当巨人回来,不许孩子去玩耍的时候,花园变得清静了。
师:
哦,花园变得清静了,因为没有了孩子。
生14:
花园变得北风呼啸,刺的寒风吹拂着。
师:
这时候你觉得怎么样?
生14:
非常寒冷。
师:
还可以说花园变得怎么样了?
生15:
花园变得茺凉了。
师:
当巨人不许孩子们到花园里去玩的时候,花园就变得清静、寒冷、茺凉了。
那么你从哪些句子可以看出来?
生15:
(读句子“但不知为会么……”)我从这里感受到花园非常寒冷。
师:
这个时候外面是什么季节了?
(生说:
春季)巨人的花园还是冬天,而且是天天雪花飞舞。
巨人在这样的花园里感到非常-------
生齐:
孤独、寒冷。
(齐读句子)
师:
难怪巨人裹着毯子------
(生接读以下的句子)
师:
在没有孩子的花园里非常寒冷,非常冷清。
可是当孩子悄悄进入花园玩耍时,花园又怎么样了?
生16:
变得草翠花开了。
生16:
花园又有了春意。
师:
有了孩子,花园又有了春意,你能读出课文中的这些句子吗?
(一生读出后师出示句子再由学生齐读)
师:
当孩子们偷偷进入花园玩耍时,花园又充满了春意,可是当巨人把孩子赶出花园时,花园又变得怎么样了?
生齐:
寒冷、荒凉。
(师出示句子后生齐读)
师:
当孩子们被巨人赶走花园又变得荒凉、寒冷了。
这真是一个-------
师生齐:
神奇、变化多端的花园。
师:
同样的花园为什么会有这们的变化呢?
生17:
因为没有孩子的地方就没有春天。
(师点击出示:
没有孩子的地方就没有春天)
(二)研读巨人的冷酷
巨的花园让孩子们感受到了无尽的幸福。
然而有一天,巨人突然回来了。
巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的?
请大家打开课文,自由读3-7自然段。
生自由读。
师:
好,咱们来做个交流。
巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的?
生:
巨人看见了这些孩子非常生气,就把他们赶走了。
师:
他是怎么赶的?
你能读出有关句子吗?
生:
他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”
师:
大家自由读读这句话,你从中体会到什么?
(屏幕出示:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”)
生:
不允许孩子们到花园里玩,让他们都滚出去。
师:
是呀,在巨人的心目中,只有——花园,没有——
生齐:
孩子们。
师:
还体会到什么?
生:
巨人的心胸非常狭窄,他看见别人在这里玩,就感觉心里很不爽。
师:
于是他巴不得孩子们马上从眼皮底下——
生:
消失。
师:
用上这儿的一个词语就是说——
生:
滚出去。
师:
咱们再来做一个猜想,巨人在说这番话时,他会有怎样的表情,怎样的动作呢?
你能不能加上上提示语读一读?
生:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”巨人生气地说。
师:
你加了一个词“生气”,人的生气往往怎样表现呢?
比如说眼睛,比如说手势,比如说脚,比如说脸色,你能否想象得更细致些?
生:
巨人愤怒地说:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”(生瞪着眼睛,板着脸,厉声朗读)
师:
你念得可真好!
生:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”巨人怒气冲冲地说。
(生高声朗读,读到最后时,手指向前方,眼睛怒视着。
)
师:
巨人是瞪着眼睛,手指着孩子们,怒气冲冲地说。
生:
巨人火冒三丈地说:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”(生一边朗读,一边挥手。
)
师:
是呀,巨人手一挥,巴不得孩子们立刻消失得——
生齐:
无影无踪。
师:
同学们,此时此刻,巨人是怒气冲冲,他大声嚷道——
生齐读。
师:
在3-7自然段中,还有哪句话也是在写巨人斥责孩子的?
生:
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”(屏幕随机出示)
师:
请大家眼睛盯着屏幕,这两句话都是在写巨人——
生齐:
斥责孩子。
师:
都是写巨人巴不得孩子早点——
生齐:
消失。
师:
但是这两句话有什么不同之处呢?
生:
本来他赶走了小朋友们,冬天来临了,延续了很长时间,他盼了好长时间才盼来春天,说他们又来胡闹。
师:
也就是说,第二次的生气跟春天有关系,是吗?
咱们来看屏幕,第一次是说,孩子们来这儿——
生:
玩。
师:
第二次却说,他们是在——
生:
胡闹。
师:
你认为孩子们在胡闹吗?
生:
没有,他们只是在玩。
师:
记得有一句话叫做,玩是——
生:
孩子们的天性。
师:
明明孩子们是在玩,为什么却说在胡闹呢?
我请个同学读读这一片段。
其他同学想想,巨人当时心里会如何想?
屏幕出示:
一天早晨,巨人被喧闹声吵醒了。
他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。
好几个月没见过这么明媚的阳光了。
巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
可是巨人又发脾气了:
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”
生:
没我允许你们来这儿玩的!
师:
你们真是屡教——
生齐:
不改。
生:
我好容易盼来春天,你们又来胡闹!
师:
是呀,这美丽的春天可能又要被你们赶走了!
生:
春天是很宝贵的,我不希望你们来捣乱!
师:
是呀,我在苦苦期盼春天,可是在这宝贵的时候,你们又来——
生齐:
捣乱。
生:
我的好心情都被你们破坏了。
师:
想到苦苦期盼的春天,极有可能就这样流逝掉了。
巨人非常非常的生气,又一次斥责孩子,读——
生齐:
好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
师:
在巨人的心中只有花园,只有春天,根本没有孩子们的存在。
那,巨人还怎样对待孩子呢?
除了一次次的斥责外——
生:
赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师:
我们一起来读这个句子。
(屏幕出示)
生齐读。
师:
如果你就是村里的孩子,有一天你很想到花园里去玩耍,可是你看到了高高的围墙,看到了这一块禁止入内的告示牌,你会怎么样想呢?
生:
巨人也真是的,不让我们进去也就罢了,还竖起一块“禁止入内”的告示牌,砌起很高的围墙,真让我们恼火。
师:
好一句“巨人真是的”。
我们是乘兴而来,败兴而归。
生:
巨人为什么会这样呢?
我们该怎么办呢?
玩是我们的天性,而不是我们要捣乱。
师:
我多想当面问一问巨人,你为什么这样做呢?
可是我——不敢啊!
生:
这个巨人真自私,不让我们到花园里玩,也就罢了,还不让我们欣赏这么美丽的鲜花。
师:
曾经,我们与这里的鲜花朝夕——相处;曾经,我们在这花园里留下了许多欢声——笑语。
可是今天,我们只能望“墙”兴叹,无奈地摇摇头,转身离去。
(三)研读花园的“荒凉”
师:
同学们,这高高的围墙,这无情的告示牌,除了禁止了儿童入内,事实上还禁止了什么入内呢?
请大家捧起课文纸,自由读第6自然段。
生自由读。
师:
你觉得还禁止什么入内?
生:
还禁止了春天的来到。
师:
你从哪里可以看出禁止春天入内?
生:
但不知为什么,巨人的花园仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞……
师:
而此时此刻,围墙外是什么一幅模样?
生:
春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。
师:
你觉得这儿的两句话,该怎么读,才能读得有味道?
屏幕出示:
春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。
但不知为什么,巨人的花园仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。
生:
应该是上面一句话,非常开心;下面一句话,不大开心。
师:
如果说我们画两张脸,第一张脸是——
生齐:
笑脸。
师:
而第二张脸是——
生齐:
哭脸。
师:
哭脸,忧伤的脸。
那声音方面,第一句,我们可以——
生齐:
响亮些。
师:
速度可以——
生齐:
快一些。
师:
第二句可以——
生:
低沉一些,慢一点。
师:
来,自个儿练练。
学生自由练读。
师:
谁来独自展示朗读的风采?
师:
刚才看着你这张脸,前后是形成鲜明对比。
师:
让我们把朗读的感情写在脸上,一起来读。
师:
春风不度围墙内,狂风大作雪花飞。
除了禁止儿童、春天入内,还禁止了什么入内?
生:
还禁止了欢笑入内。
师:
你来说说?
生:
禁止了小朋友的欢笑……
师:
曾经这儿留下了孩子们银铃般的欢声笑语,现在是一去——
生齐:
不复返。
师:
谁来说说禁止欢笑入内?
生:
他想:
“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”
师:
曾经这儿留下了孩子们活泼奔跑的身影,可是现在只留下了巨人孤独的身影。
他常常在那里唉声——叹气,常常瑟瑟——发抖。
屏幕出示:
巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。
他想:
“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”
师:
当围墙外草长莺飞,孩子们“忙趁东风放纸鸢”时——
生齐读。
师:
当围墙外花开花落“儿童急走追黄蝶”时——
生齐读。
师:
请大家静静地看屏幕,这句末省略号中的一个个小圆点多像是巨人在寒风中的声声叹息。
让我们再一次走进那被春风遗忘的花园,再一次感受巨人的孤独与寂寞。
一起读第6自然段。
(四)研读巨人的“转变”
师:
巨人对“春风不度围墙内”曾经是那样的迷惑不解,也从来没有一个孩子敢告诉他,直到有一天——
屏幕出示:
“喂!
你赶快滚出去!
”巨人大声叱责。
小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。
(背景音乐《风的呢喃》)指名读。
师:
小男孩的眼睛纯净如水,久久地凝视着巨人,仿佛在向巨人说些什么呢?
生:
没有孩子们的地方就没有春天,你不应该赶走孩子。
生:
你赶走了孩子就是赶走了春天,赶走了欢笑。
师:
我们就是春天,我们就是欢笑。
生:
孩子们给春天增添了许多春意,你不能该走孩子们!
师:
是的,我们只会带给你无尽的欢乐。
生:
孩子们的欢笑会给花园带来春意。
师:
我们的到来只会让花园春意盎然。
这双眼睛还会对巨人说些什么,仅仅是我们和春天的关系吗?
生:
因为你的自私,春天都被你赶走了。
师:
这一切都是你的错啊!
生:
玩是我们的天性,你不应该把我们赶走。
生:
唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!
师:
归根究底,一切都因为你。
师:
看着小男孩纯真的眼神,巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告,他心里感到——
生齐:
火辣辣的。
师:
他感到后悔——
生齐:
莫及。
师:
感到羞愧——
生:
不已。
师:
此时,巨人发现小男孩不仅那双眼睛神奇,那双——
生:
小手也非常神奇。
师:
从哪里看出那双小手很神奇?
咱们一块儿读读。
生齐读。
(随机屏幕出示):
这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
师:
你觉得怎么读,才能让人觉得小男孩的手非常神奇呢?
请直接读出来。
一生读。
师:
我知道,你是想把一些关键词重读。
不过,刚才好像有一个词念得不正确。
你知道吗?
生:
绽出。
师:
花儿我们说——绽开,芽儿我们就说——绽出。
师:
来,咱们就像这位同学一样,把你认为关键的地方重读。
生齐读。
师:
看着眼前的情景,巨人不禁浮想联翩,他都想起了什么呢?
屏幕出示:
望着眼前的情景,巨人不禁想起:
孩子们在欢快地游戏时,花园里( );自己在训斥孩子们的时候,花园里( )。
生:
望着眼前的情景,巨人不禁想起:
孩子们在欢快地游戏时,花园里充满欢笑;自己在训斥孩子们的时候,花园里——死气沉沉。
生:
望着眼前的情景,巨人不禁想起:
孩子们在欢快地游戏时,花园里充满春意;自己在训斥孩子们的时候,花园里充满了严冬……
师:
花园里冰雪覆盖。
生:
望着眼前的情景,巨人不禁想起:
孩子们在欢快地游戏时,花园里欢声笑语;自己在训斥孩子们的时候,花园里冰天雪地。
师:
好像一切欢声笑语都被凝固了似的。
生:
望着眼前的情景,巨人不禁想起:
孩子们在欢快地游戏时,花园里草翠花开,阳光明媚;自己在训斥孩子们的时候,花园里冰天雪地,树叶飘零。
师:
想起这一切,巨人终于彻底地明白:
有孩子的地方——
生:
才有春天。
师:
没有孩子的地方,那里只会——
屏幕出示:
狂风大作、寒风刺骨、鲜花凋谢
树叶飘零、雪花飞舞、冰雪覆盖
生齐读。
师:
巨人还明白了什么?
请大家读一读第9自然段。
生自由读。
生:
巨人明白换来寒冬的是他那颗任性、冷酷的心。
师:
那颗任性、冷酷的心换来的仅仅是寒冬吗?
一生读第9自然段。
师:
你非常喜欢这段话,于是就情不自禁地把这段话又读了一遍。
同学们,那颗任性、冷酷的心换来的难道仅仅是寒冬吗?
生:
换来了孤独。
生:
换来了寂寞。
师:
是呀,那颗任性、冷酷的心换来了寒冬、孤独、寂寞,还有痛苦。
师:
曾经的困惑,刹那间恍然大悟。
他非常非常的激动,就抱起那个孩子——
屏幕出示:
唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。
谢谢你!
生齐读。
师:
这是一番发自内心的呼唤,让我们轻轻地吐露巨人的心声。
生齐读。
品味“幸福”的蕴含
师:
后来,小男孩在巨人宽大的脸颊上——
生:
亲了一下。
师:
这吻也是那样的神奇,巨人第一次感到了
生:
温暖和愉快。
师:
于是,他立刻——
生:
拆除围墙,把花园给了——
生:
孩子们。
师:
你觉得巨人拆掉的仅仅是花园外的那一道墙吗?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 语文 四年级 上册 单元 教学 设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)