人教版高一上册语文说课稿.docx
- 文档编号:7163964
- 上传时间:2023-01-21
- 格式:DOCX
- 页数:33
- 大小:37.47KB
人教版高一上册语文说课稿.docx
《人教版高一上册语文说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版高一上册语文说课稿.docx(33页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版高一上册语文说课稿
一 说教材
(一)教材简析
《沁园春·长沙》是高中语文必修①第一单元(诗歌单元)的一篇讲读课文,它是毛泽东同志用古曲诗词形式写成的现代诗歌。
此词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆,书写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任,蔑视反对统治者,改造旧中国的豪情壮志。
编排这一单元意在让学生初步了解现代诗歌的一般特点,提高学生对现代诗歌的阅读和鉴赏能力。
(二)教学目标
根据教学大纲的要求和诗歌的特点以及高一学生的实际情况,我制订了如下教学要求
1、知识目标
掌握重点字词“看、忆、恰”等,了解此词的写作背景;了解词的一般常识;学习以生动精炼的语言表达感情的写作特点。
2、能力目标
学生的诵读能力;抓住关键词语,体会词中描绘的意象;理解景中寓情,情中显志的特点,领会诗歌宏阔的意境。
3、德育目标
培养热爱祖国大好山河的感情,感受革命前辈的博大情怀和革命壮志,激发学生树立奋发向上的远大理想。
(二)教学重点和难点
高中语文必修①内容的编排,旨在着重培养初步鉴赏文学作品的能力,诗歌鉴赏是其中一项内容,它是感情与认识相统一的精神活动。
鉴赏诗歌应从语言文学描绘的形象即意象,联系自己的生活经验,通过想象和联想,结合对作品创作背景和作者创作意图的了解,来体会诗中的意境。
因此,我把理解景中寓情、情中显志,领会诗歌宏阔的意境,感受毛泽东的博大情怀和革命壮志作为本课的重点。
古人云“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”。
古代文人一般都有悲秋情结,所写秋景也大都有萧杀感伤的情况,作为一种传统,也可算是一种文化积淀。
但此词一反传统做法,虽写寒秋景象,但色彩绚烂,但表现出昂扬的、积极向上的精神。
因此,本课难点为理解词人写的是寒秋景物,却毫无过去一般旧诗词里的那种萧杀感伤的“悲秋”情调。
二、说学情
从知识内容来看,从小学至今,学生已接触过一定量诗歌,有古典的、现代的,对诗歌“寓情于景”“托物言志”等特点有一定的认识和理解,但从学生的语文能力看,他的阅读量少,知识面窄,阅读鉴赏能力不高,对诗中表现的“情”“景”“志”的具体把握还不够深。
对诗歌的学习层面大都表现在对诗句进行翻译式的理解,肢解破坏了诗歌的整体美感,对诗歌中“景物的描写和情感的抒发”这一点缺乏深层认识,难以理解其中的韵味。
因此,这节课我进行鉴赏教学,以弥补学生的不足。
三、说教法
课堂教学方法应遵循的指导:
贯彻“三主”思想,即以学生为主体,以教师为主导,以素质能力培养为主线。
为体现这一指导思想,教师应激发学生的学习兴趣为手段,充分调动学生学习的积极性,主动性,结合前面分析的学生情况,我主要采用以下教学方法:
朗读法,它是化无声文字为有声语言的阅读方法,特别是诗歌教学,通过反复朗读,感受诗歌的音乐美,在理清脉络,分析语言的基础上背诵,对体味诗歌情感、意境很重要。
讨论法,是在老师指导下通过学生间的交谈、研讨和争辩,实现教学目的的一种教法,要求学生能阐明这样认为的理由和根据,鼓励学生发表独到的见解,毕竟诗歌鉴赏是一种仁者见仁智者见智的精神活动。
评点法,抓住关键设点,即在课堂教学过程中在关键地方、语句进行评点,点拨,理清思路,扫清障碍。
四、说学法
学中有法,但无定法。
学生应按教师提出的要求作好充分的预习准备,即课前自读,扫清文字障碍,通过审阅有关资料,了解这首词的写作背景。
课中通过反复朗读及课前要求在老师的引导和指示下共同讨论分析理解词中所蕴含的情怀。
课后让学生找些相类似的词(特别是毛泽东的词)来作辅助性阅读、赏析。
五、说教学程序
良好的教学设想必须通过教学实践来实现,我是这样安排程序的。
1、导语设计
同学们,还记得吗?
初中阶段我们学习了革命前辈毛泽东的词《沁园春·雪》,现在哦我们一起来回忆背诵这首词(师生齐背)在这首词中作者大笔挥洒、纵横议论,为我们描绘了一幅“千里冰封,万里雪飘”雄奇瑰丽的全景式的北国风光,抒发了“数风流人物,还看今朝”的豪迈情怀,表现出以为为人平凡的精神世界。
在毛泽东的作品中,像这样写景抒情的篇章还有许多,今天我们要学习的《沁园春·长沙》就是其中之一。
(板书课题)
2、朗读感知
(1)听录音(边听边纠正读音)。
(2)学生自由朗读,初步认知词的内容。
(3)全班朗读
3、师生共同回忆词的有关知识
4、根据《沁园春·雪》的思路与层次,要求学生先找出显示本词思路的关键词,再尝试理清本词的思路层次。
(“立”、“看”明写江山的壮丽和万类的自由自在,“怅”“问”暗写反动派的飞扬跋扈,和人民的灾难深重。
由此过渡到回忆起曾并肩作战的有人激起革命的历史责任感。
)
5、对本词的上、下阕的重点词句作赏析性点拨,突破重难点可设计一些富有启发性的问题进行讨论。
(1)上片的领字“看”字统领至哪一句?
描绘了一幅怎样的画面?
作者抓住哪些意象来描绘,表现了作者怎样的感情?
(2)下片的领字“恰”字统领至哪一句?
表达了什么样的思想感情?
(3)词人写的是寒秋景物,却毫无过去一般旧诗词里的那种萧杀、感伤的“悲秋”情调,为什么?
(4)如何理解这首词情景交融的特点?
(寓情于景,情中显志)
6、布置作业:
把这首词和《沁园春·雪》作比较,自选角度,写300-400字赏析短文(可提示)。
六、板书设计
板书是教学内容的高度浓缩,又是一个微型教案,既要体现文章得重点内容,又要反映文章的中心,让学生一目了然,因此我设计了一下板书。
沁园春·长沙毛泽东
仰视:
万山红遍
远眺 层林尽染
漫江碧透
上阕 独立寒秋图 百舸争流
近观:
万类霜天竞自由
问:
谁主沉浮?
景中寓情
情中显志
鹰击长空
俯视:
鱼翔浅底
下阕:
峥嵘岁月图
书生意气 挥斥方遒
答:
同学少年
寓情于事
指点江山 激扬文字
中流击水图 浪遏飞舟
《雨巷》说课稿
1说教材
《雨巷》是戴望舒的成名作,诗人通过典型意象营造出优美的意境,表达了内心的落寞、惆
怅的情绪。
《雨巷》编排在必修1第一单元的第二课,属于精读课文。
学生可以借此体会、比较、鉴别
不同题裁、不同风格、不同流派的诗词,符合新课改特别关注学生多方位情感体验要求,使
学生能够受到诗歌美的熏陶。
根据教学大纲的要求,诗歌教学要以诵读为主,在诵读中使学生领悟这首词的思想感情。
同
时,这首诗通过典型意象营造出优美的意境,巧妙的将诗人的情感融入其中。
据此,确立教
学目标如下。
①教学目的:
培养学生树立正确的价值观,引导学生联想、想象,把握诗歌中的意象和表现
手法,理解诗中的思想感情。
②教学重点:
反复诵读,鉴赏诗歌的意象,体会诗歌的意境美。
③教学难点:
理解象征的手法,把握诗歌的思想感情。
2说教法
诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生把握诗歌的内容,理解作者的思想感情,从而获得自我
情感的体验。
同时,诵读有助于品味诗歌的语言美。
因此,本课采用以诵读为主的教学法。
3说学法
充分发挥学生的主动性,引导学生体会意象及情感,通过自己诵读、思考、探究、讨论、促
成学生有效学习。
4说教学过程
①导入新课。
以歌曲《丁香花》导入引导学生感受丁香的美丽、孤高、忧愁。
“你说你最爱
丁香花/因为你的名字就是它/多么忧郁的花/多愁善感的人啊/花儿枯萎的时候/当画面定格
的时候/多么娇嫩的花/却躲不过风吹雨打/飘啊摇啊的一生/多少美丽编织的梦啊/就这样匆
匆你走来/留给我一生牵挂/那坟前开满鲜花是你多么渴望的美啊/你看那满山遍野/你还觉得
孤单吗/你听那有人在唱那首你最爱的歌谣啊/尘世间多少繁芜/从此不必再牵挂”
②指导学生朗读,并引导学生找出诗歌意象及主要意象,体会诗歌的意境美。
借助“雨巷”
的意象,引导学生感受悠长寂寥而又细雨蒙蒙之中“我”的落寞、惆怅的情绪。
借助“丁香”
的意象,引导学生感受美丽而又愁怨的象征意义。
从两个意象入手,体会诗歌哀怨的意境美。
从而突破教学重点。
③引导学生探究丁香一样的姑娘的象征意义。
借助“在雨中哀怨”“默默彳chù着”“像梦一
般飘过”感受丁香一样的姑娘美好而又忧愁更是朦胧的特点,进而引导学生,从表面上的对
少女的追慕和理想破灭后的惆怅到对革命失败后苦闷与追求等多个方面的理解上,联系背
景,感悟诗人的内心世界,理解诗人陷入人生苦闷时对未来渺茫的憧憬。
从而突破教学难点。
④总结诗歌鉴赏重点。
反复诵读,从雨巷及丁香两个意象入手,感受诗歌低沉、哀怨的感情
基调,进而深入而全面地把握诗歌的情感。
⑤布置作业,搜集与本课有关的材料向全班展示。
5板书设计
(雨巷)丁香一样的姑娘:
①在雨中哀怨②默默彳chù着③像梦一般飘过
诗人对未来渺茫的追求
《再别康桥》说课稿
一、说教材
《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作,因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、
绘画美、建筑美”的诗学主张,因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优
美、神思飘逸的特点。
《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国,再别康桥时的情感体验,表现了一种带着淡淡忧愁的
离情别绪。
二、说教学目标,重点、难点的确立
知识目标:
品味诗的意象美,领悟诗的意境,体会诗人真情。
能力目标:
培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标:
体悟作者情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
教学重难点
学生喜欢故事性的文章,对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理,对课文提不起兴趣,或者只
能走马观花,难以深入体会诗歌的感情,鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:
教学重点:
领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。
教学难点:
意象的把握与体味。
三、说方法
如何突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢?
我决定从学情出发,采取如下办法:
第一,以诵读为主。
俗话说读书百遍,其意自见。
要品位诗歌的语言美,理解诗歌的内容,
体会诗歌的感情,诵读是必不可少的。
课堂上,学生的自读、教师的范读;个别学生的试读,
全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。
第二,联想法。
借助多媒体辅助教学,课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣,运
用多媒体将课文内容形象化、具体化,增强学生对诗歌的主体感悟。
第三,探究法。
教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。
四、说教学过程的设计
1、导入
“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐
志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢?
让我们和志摩一
起《再别康桥》,走进诗人内心。
2、分步实施:
第一步:
课件展示完成作者及背景介绍
第二步:
诗歌朗读,感受诗歌的音乐美。
并背诵
第三步:
整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。
在让学生诵读的基础上谈朗读体会。
自
古以来,离别总免不了沉重的愁绪,《再别康桥》是一场深情的离别,却透露出轻快的情调。
为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈,又有几分洒脱的基调。
第四步:
把握与体味诗歌的意象美。
先讲意境和意象的含义(融入了诗人主观情意的客观物
象),然后引导学生感受诗中的意象美。
让学生自读,思考:
诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。
(分小组讨论交流))。
再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感,进而体会诗人对康桥永久的恋情。
第五步:
体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。
为了让学生充分发挥想像力,进入诗歌
梦幻般的氛围,用与诗歌每一小节意境相配的优美图片,让学生根据诗意选画面。
再找个别
学生朗读自已最喜欢的一节诗歌,结合图片画面,说出喜欢的理由,让学生深入体会每一节
的画面美。
老师抓住诗中的关键词(动作性很强的词、融入强烈情感的词)进行适当的点拨,
借此指导学生鉴赏诗歌的方法。
3、小结
本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌,并分析诗歌的表达感情和写作风格,同学们要学
会这种鉴赏新诗的方法。
4、作业设计
①背诵课文。
②试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。
写一篇赏析文,不少于五百字。
因水平有限,有许多不当之处,敬请各位老师批评指正,谢谢!
《大堰河——我的保姆》说课稿
1说教材
《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一部自传性的叙事抒情诗。
诗人通过回忆大堰河
一生的悲苦经历,抒发了对乳母的真挚怀念与赞美之情。
《大堰河——我的保姆》是高中教材必修1第一单元的第三课,作者采用描述性意象,用饱
含深情的笔墨,描绘了一幅幅感人的画面,给人以强烈的感染。
对学生进一步了解自由诗的
特点有很大的帮助。
根据教学大纲的要求,诗歌教学要以诵读为主,鉴赏文学作品能够感受形象,品味语言,同
时,根据这首诗的典型意象特点,确立教学目标如下。
①教学目的:
把握诗中人物形象所体现的真挚感情,体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手
法的使用。
②教学重点:
鉴于本诗是叙事抒情诗,即通过撷取生活中一些典型细节,来塑造人物形象来
表达诗人情感。
因此,抒情是本诗的侧重点。
因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、
讴歌之情作为本课的重点。
③教学难点:
探究诗歌中的修辞手法。
2说教法
朗读法。
诵读有助于体会诗的思想感情。
点拨法。
启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
3说学法
①朗读法。
只有反复读才能让学生领会作者的情感。
②探究法。
引导学生积极参与,自主学习,充分发挥集体的智慧。
4说教学过程
①导入新课。
说起母爱,也许我们会记起孟郊的诗句“谁言寸草心,报得三春晖”,那么,
诗人艾青对养母“大堰河”又有着怎么的情感呢?
母爱的话题总是让人情真意切,借用孟郊
的诗句引入新课,设置情境,调动学生的热情。
②指导学生朗读,学生根据朗读产生的感悟,在课堂上交流,引导学生通过联想和想象,抓
住文中的关键词语,感受大堰河的形象。
③合作探究,搜索意象,把握情感。
引导学生找出描写性意象,借助手、笑、哭、梦、泪、
灰等细节感受作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌的思想感情。
以此突破教学重点并培
养学生一种合作意识,思考习惯。
④探究修辞,体会作用。
引导学生找出修辞的诗句,感受排比句式和重叠反复手法对于加强
抒情效果的好处,感受诗人对大堰河深沉的挚爱,从而突破教学难点。
⑤课堂小结。
诗歌借助描写性的意象,成功地塑造了保姆大堰河这一勤劳纯朴的劳动妇女形
象。
这个形象是旧中国千千万万劳动妇女的化身。
表达了诗人对劳动人民的深切的同情。
⑥布置作业。
搜集有关艾青的资料,阅读艾青其他的诗并相互交流。
写一篇“我与母亲的故
事”作文。
5板书设计:
①大堰河的一生
②手(排比):
勤苦操劳、仁爱善良
哭(设问):
无私善良、博大胸怀
笑(反复):
劳动的快乐与艰辛
梦(想象):
疼爱
泪(排比):
忍辱负重、任劳任怨
③对大堰河的讴歌与赞美
《烛之武退秦师》说课稿
1说教材
《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇,它记述的是秦晋大军兵临城下,郑国
危若累卵。
受命于危难之际的烛之武,不费一兵一卒,不动一刀一枪,却使秦晋盟散约毁,
两支人马自动撤离的故事。
《烛之武退秦师》是高中语文必修1第二单元第一课的讲读课文,对于学生了解先秦文学,
认识中华文化的精华,汲取民族的智慧,提高文言文的阅读能力,有着及其重要的意义。
根据教学大纲的要求,文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力,把握文章的思想内容,
积累语言知识,同时,根据本课情节、结构、形象、语言的特点,确立教学目标如下。
①教学目的:
学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾,维护国家安全的爱国主义精神。
积累文言实词、虚词和句式。
培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文,理解重点词句的
含义以及初步的研究分析能力。
②教学重点:
诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,积累一些文言实词、虚词和句式。
③教学难点:
烛之武的语言艺术。
2说教法
文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、
结构内容以及语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此,本课教学主要采用朗读
法、质疑法、讨论法、探究法等。
3说学法
①自主学习法:
指导学生参照注释,圈点、勾画、思考,理解课文大意。
②探究法。
4说教学过程
①导入新课。
好的导入能激发学生学习的浓厚兴趣,营造良好的学习氛围。
本课可借伊拉克
的战争导入。
还记得美国对伊拉克的战争吗?
战争使多少无辜的人流血死亡,骨肉分离!
然
而有这样一场战争,它不费一兵一卒,不动一刀一枪而强大的敌军不战而退,并化敌为友。
那就让我们一起来看看烛之武退秦师的故事吧。
②根据课后练习一,指导学生朗读,指导学生参照注释,圈点、勾画、思考,理解课文大意。
③根据课后练习二,指导学生抓住文中的关键词语,感受语言特点,掌握文中实词、虚词和
句式,从而突破教学重点。
④探讨烛之武说退秦师的艺术。
引导学生从借秦立场、以利相诱、离间秦晋、揭示贪婪等方
面理解烛之武说辞的智慧。
从而理解《左传》精练的语言,感受烛之武的聪明智慧,能言善
辩,培养学生的论辩能力。
以此突破教学难点。
⑤引导学生探究烛之武的形象,深入感受烛之武的机智、勇敢以及爱国精神。
⑥小结。
文言文重在朗读,借以感悟文中思想。
抓住文中的关键词语,掌握实词、虚词和句
式用法,理解语言的艺术特色。
⑦引导学生诵读课文。
⑧作业,探究本文写作上的特点,让学生了解本文情节结构、谋篇布局上的独具匠心,特别
是伏笔与照应、情节的波澜起伏。
5板书设计
烛之武退秦师
临危授命:
形势严峻
说服秦伯:
借秦立场、以利相诱、离间秦晋、揭示贪婪
大功告成:
晋师撤离
《荆轲刺秦王》说课稿
1说教材
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程,再现了荆轲献图和血染秦
廷的壮烈场面,塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有
着很高的艺术成就,对于学生了解先秦文学,认识中华文化的精华,提高文言文的阅读能力,
有着及其重要的意义。
根据教学大纲的要求,文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力,把握文章的思想内容,
积累语言知识,同时,根据本课人物形象个性化描写的特点,确立教学目标如下。
①教学目的:
学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神,通过诵读质疑、自主探究、合作解决,
培养学生的自学能力,进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养学生翻译的能力。
②教学重点:
诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,积累一些文言实词、虚词和句式。
③教学难点:
塑造人物形象的方法。
2说教法
文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、
结构内容以及语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此,本课教学主要采用朗读
法、质疑法、讨论法、探究法等。
3说学法
①自主学习法:
指导学生参照注释,圈点、勾画、思考,理解课文大意。
②探究法。
4说教学过程
①导入新课。
“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核心是斩杀敌方最高军事
指挥首脑,借以瓦解敌军。
对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。
而战国末期势单力孤
的燕国,使用过这一手段。
让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。
本课以此导入,
借以激发学生学习兴趣,营造良好的学习氛围。
②引导学生了解故事背景以及《战国策》相关知识。
③指导学生朗读,指导学生参照注释,圈点、勾画、思考,理解课文大意。
积累一些文言实
词、虚词和句式,完成课后练习三。
以此突破教学重点。
④探究荆轲刺秦王的过程。
了解行刺的缘由,认识荆轲“言必信,行必果”的侠义精神。
了
解行刺的准备特别是易水诀别的场面,感受慷慨悲歌的氛围,认识荆轲刚烈勇武的性格。
了
解廷刺秦王的高潮,抓住“顾”“笑”“前”,认识荆轲超人的胆识和非凡的气质。
了解荆轲
被斩,认识视死如归的英勇气概。
借助人物的语言、动作、神态等理解人物的形象,从而突
破教学难点。
⑤朗读并背诵易水诀别一段,结合课后练习二,引导学生探讨景物描写与音乐描写的渲染悲
壮气氛的作用。
⑥探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突,充分体会人物的性格。
⑦课堂小结。
多角度的描写,有利于塑造出栩栩如生的人物形象来。
本文通过环境描写、音
乐描写、直接描写与间接描写,生动地刻画了荆轲这一勇武、侠义、果敢、忠义的人物形象。
⑧作业,搜集课文中的省略句并补足省略成分,根据课后练习四,探究荆轲刺秦王的行为,
正确评价荆轲的行刺。
5板书设计
行刺的缘由:
“言必信,行必果”的侠义精神
行刺的准备:
白衣冠——荆轲刚烈勇武
行刺的过程:
“顾”“笑”“前”——超人的胆识和非凡的气质
行刺的结果:
视死如归的英勇气概。
《鸿门宴》说课稿
1说教材
《鸿门宴》是司马迁的典范文章,叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺胜利果实而
展开的第一场惊心动魄的斗争。
文章围绕项羽是否在鸿门宴上杀死刘邦层层展开,情节跌宕
起伏。
《鸿门宴》是高中语文必修1第二单元第三课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很
高的艺术成就,对于学生了解先秦文学,认识中华文化的精华,提高文言文的阅读能力,有
着及其重要的意义。
根据教学大纲的要求,文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力,把握文章的思想内容,
积累语言知识,同时,根据本课人物形象个性化描写的特点,确立教学目标如下。
①教学目的:
了解司马迁与《史记》及对项羽的评价,通过诵读质疑、自主探究、合作解决,
培养学生的自学能力,进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养学生翻译的能力。
②教学重点:
诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,进一步积累一些文言实词、虚词和
句式。
③教学难点:
人物形象的塑造。
2说教法
文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、
结构内容以及语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此,本课教学主要采用朗读
法、质疑法、讨论法、探究法等。
3说学法
①自主学习法:
指导学生参照注释,圈点、勾画、思考,理解课文大意。
②探究法。
4说教学过程
①导入新课。
借李清照的诗歌引入,激发学生学习兴趣,营造良好的学习氛围。
李清照有首
诗:
“生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
”在人们的眼里,项羽是一个忠
肝义胆的豪杰,但终究是一个悲剧性的历史人物。
学习《鸿门宴》,我们可以一起来探究一
下项羽悲剧的原因。
②引导学生了解故事背景以及《史记》相关知识。
③结合课后练习一,朗读课文,讲述故事情节,带动学生学习文言实词、虚词和句式,以此
突破教学重点。
首先,引导学生理清宴前、宴中、宴后的顺序,掌握无伤告密、范增说羽、
项伯夜访、张良献计、项王留饮、范增举袂、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公出逃、张良入谢、
项王受璧、亚父破斗、沛公除奸等情节。
其次引导学生学习“因、如、举、谢、意”等词及
词类活用情况,学习“此……也(耳)”“何以……”两个句式及判断句、宾语前置等其他特
殊句式。
④合作探究,找出刘邦、项羽的描写片断,讨论两人的性格特点,体会刘邦的善于应变与善
于用人、项羽的刚愎自用与不善用人,并引导学生了解在尖锐的矛盾斗争中刻画人物形象以
及通过人物个性化语言、动作描写的方法。
以此突破教学难点
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版高一 上册 语文 说课稿