第6条设计分课时教学方案课时目标要依据课文内容和学.docx
- 文档编号:7162524
- 上传时间:2023-01-21
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:774.71KB
第6条设计分课时教学方案课时目标要依据课文内容和学.docx
《第6条设计分课时教学方案课时目标要依据课文内容和学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第6条设计分课时教学方案课时目标要依据课文内容和学.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第6条设计分课时教学方案课时目标要依据课文内容和学
第6条设计分课时教学方案。
课时目标要依据课文内容和学情分析准确定位,表述应具体明确,具有操作性。
逐字逐句研读本课教材文本,了解教材中活动设计安排的意图,并与教师参考用书结合起来研读,确定本课的核心探究活动。
【解读】
这一条教学建议包含着丰富的内容,是我们平常“备课”的核心活动,其核心内容是教学目标的确定和教学内容的选择,基本程序是“解读教材——分析学情——确定目标——确定核心探究活动”。
教科版小学科学教材主要由文字和图表构成,文字除教材正文外,提示性的语言有时以“对话框”、“小卡片”等形式出现,形式活泼。
图的形式多样,有各种概念图,包括维恩图、气泡图、网状图等,还有统计图,如柱状图和折线图。
表的类型主要由实验记录表、观察现象记录单、研究计划表等,它们都是教材的组成部分,在研读教材文字的同时,一定要仔细研究图表,明确其意义,结合教师参考用书,准确全面地把握教材的意图。
如六下《微小世界》的第一课在研究“放大镜的特点”时出现两幅图,第一幅图意图明确,指向放大镜的放大倍数与什么有关,与什么无关?
那么第二幅图呢?
出现了三种物体:
放大镜、平面玻璃、平面镜,我们知道放大镜与平面玻璃相比较,凸显它中间厚、边缘薄的特点,那么平面镜的意图是什么?
其目的是要学生理解放大镜是透明的,光可以穿透。
所以教材要读仔细,明确每一个活动指向什么目标,包括科学概念目标、科学探究层面的目标以及科学情感态度方面的目标。
比如三下《磁铁有磁性》有这样的内容:
“我们认为磁铁能吸引什么物体,不能吸引什么物体?
怎样检验我们的观点?
”“要用实验的方法来检验。
”“做实验可以获得确切的证据。
”“为什么用这么多物体来测试呀?
”“科学家测试过的材料比这更多呢。
”这些对话中包含的就是实证意识的渗透,在活动中我们要让学生发现科学事实,磁铁能吸什么,不能吸什么,更要学生明白科学研究的方法和态度。
理解了教材意图,我们还需要把目光投向学习主体——学生,只有在了解了学生学情的基础之上,我们才能确立合理的教学目标,因为教学目标同样是学习目标。
目标的表述是站在学生的立场,以学生为行为主体来表述的。
如科学概念目标有两个层次“认识”和“理解”,在目标表述上应当是:
“认识……”,“知道……”,“能描述……”,“能列举……”,“理解……”等等。
如《用显微镜观察身边的生命世界(三)》一课的目标表述:
“能认识几种水中常见的微生物。
”“知道微生物也具有生物的特征。
”而“使学生初步认识微生物的多样性。
”这样的表述是不合理的,站在了教师的立场上,应当把“使学生”三个字去掉,改为“初步了解微生物具有多样性”。
目标确定后,就要选择核心的探究活动了。
我们的课堂教学时间是很有限的,所以我们对教材中的活动必须权衡,有所取舍,要突出重点活动,压缩非重点活动的时间。
一堂课,一般引入活动花5至6分钟,就奔入主要活动,约20分钟的主要活动后要用更多的时间来进行研讨,在研讨过程中,让认识明晰化,从而自主建构概念,最后再花4、5分钟应用概念解释生活现象,促使概念的迁移和提升。
这是比较理想的探究活动结构模式,因而核心探究活动的确定至关重要。
逐字逐句研读教材,设置有层次的目标。
1.目标设置过程中,首先要找到教学内容的上位概念。
比如《我们的身体》单元,最上位的概念就是身体的结构是与功能相适应的。
生物世界部分最核心的概念就是生物都是由细胞构成的,生物的形态结构与功能相适应,生物体的结构和功能与环境相适应。
物质世界部分核心概念就是世界是物质的,宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的,物质是变化的。
如《相貌各异的我们》,上位概念就是生物的遗传与变异。
李霞老师以此为基础衍生出新的课例《生物的性状》。
从科学史的源头上去寻找新的教学思路:
1.孟德尔发现的豌豆的六个性状(种子形状、种子颜色、豆荚颜色、饱满度、花的颜色、茎的高度),建立性状概念;2.打开视野,了解更多生物的更多性状,常见动植物(玉米、兔子),再认识人的各种性状;3.学生主体活动,集中研究人体的六种不同性状的十二种表现,寻找自己的遗传编码,认识到人体有多种性状,不同性状有多种不同表现,组合起来就会有无数的组合方式,从而让孩子深刻体验到世界上找不到完全相同的两个人,我是独一无二的。
实现概念到观念的转变。
2.研读教材和教学用书,结合学情,分解目标。
如六下《用显微镜观察身边的生命世界(三)》一课主要是用显微镜观察水中的微生物,教师参考用书上的科学概念目标如下:
科学概念:
1.用显微镜能看到肉眼不能看到的微小生物。
2.在水中生活着很多形态各异的微生物。
3.微生物通常都有特殊的构造和功能,以适应周围的环境。
4.微生物具有生物的特征,如:
对环境有一定的需求、对外界的刺激有反应、能繁殖等。
第一个目标容易达成,第二个科学概念目标是要学生认识到两点:
水中生活着很多微生物,水中的微生物形态各异。
怎样让学生意识到水中微生物的多,我们的方法是培养有较多微生物的水,先用低倍显微镜观察(放大50倍),因为低倍显微镜视野更大,能让孩子惊喜地发现里面有很多动的和不动的微生物。
继而产生想看清楚“这些微生物是怎样的,它们现在在干什么?
”的强烈欲望,于是在好奇心驱使下用更大倍率的目镜和物镜,去观察个别微生物的形态和行为,并画下来,从而建构水中微生物形态各异,且它们也有生物的特征:
有的如动物,会运动、会吃食、会繁殖;有的如植物,里面绿绿的(有叶绿素,能进行光合作用)。
如果要更深入地研究微生物对外界刺激的反应,以达成第四个科学概念,那么还可以在这一滴观察的水中加入浓盐水、白醋、洋葱汁等,看看微生物会有什么反应,这些想法和做法会更好地发展学生研究微生物的兴趣,这样也达成了情感态度方面的目标了。
根据教材内容和学生实际,设置合适的分课时目标及教学方案。
教学的起点是学生已有的认知,这是我们大家的共识。
我们的教材有的课文内容很简单,如五下《热是怎样传递的》,课本中只涉及固体间的热传导,而学生已有的生活经验中他们已经知道热是会从热的一端传递到冷的一端的,即使不做实验,他们也已经知道。
但是只停留于对现象的了解,原理是不明的,表达也是不明的,会说“热从这一端到那一端”,“从中间向两边”。
那么我们的教学就要把学生模糊的概念,明晰化,表达不清的概念,要表达明确。
可以发展的概念要补充内容,发展起来,比如液体和气体间是怎样传递热的?
没有介质,热能传递吗?
如太阳的热怎样传给地球上的人?
这样概念就丰富了,依据学生的实际,有了可以向前发展的学习目标。
有的课文内容较多,而每个活动所承载的概念对学生科学素养的发展及后续的学习都很重要,那么我们就分成两个课时去扎扎实实地落实各个目标,如三上《空气占据空间》。
它有两个重要的科学概念:
“空气占据空间”及“空气占据的空间是可以变化的,可压缩,可扩张”。
教材内容安排上,最后还有空气与水的比较(维恩图)。
如果平常上课又要学生通过实验建构这些概念,又要做课堂作业,那一个课时40分钟是完不成这么多的任务的。
为了让学生的概念建构得更坚实,我们的第一课时可以只完成“空气占据空间”这一个概念的建构。
【案例6.1】
《空气占据空间》第一课时
给每组一个空塑料瓶,用橡皮泥密封,上面安一小漏斗,任务驱动,让孩子给瓶子装水,让水占据瓶子的一半空间。
产生认知冲突,水只滴下几滴,装不下。
再发一个同样的瓶子,只是瓶上有个小眼,水装得下。
让学生自己发现问题,产生疑问、寻找原因,作出初步解释,再提出推测,在无孔的瓶上
戳个眼会怎样,在有孔的瓶上堵住眼会怎样?
试试,再推测是空气在阻碍水进入瓶子,空气不出来,水就进不了瓶子,因为空气占据空间。
再以纸团实验来推测、检验、解释,以巩固“空气占据空间”的概念,最后解释教材上的小喷泉,这样“空气占据空间”概念的建构将是有趣而深入的。
《空气占据空间》第二课时
一、空气和水占据空间情况比较:
1.问题驱动:
水、空气都能占据空间,它们占据空间的情况一样吗?
2.演示讲解:
怎么比?
同样取15格空气和15格水,堵住管口,用同样大小的力往下压活塞,我们观察到什么现象?
把我们观察到的现象记录在记录单上。
再做第二个实验,同样再取15格空气和15格水,堵住管口,用同样大小的力往外拉活塞,把观察到的现象记录在记录单上。
呈现记录单,读懂记录单。
看得懂吗?
怎么做?
怎么记?
3.对比实验,并完成记录
4.研讨:
(1)向下压,空气占据的空间有变化吗?
水呢?
说明什么?
(板书:
空气占据的空间大小可压缩)
(2)往外拉时,空气占据的空间有变化吗?
水占据的空间呢?
说明什么?
(板书:
可扩张)
(3)小结:
空气占据空间的大小可以改变。
水占据空间的大小不能变化。
二、完成空气和水的比较维恩图
三、了解压缩空气有弹性。
生活中有哪些地方运用了空气可以被压缩的性质?
附:
“空气和水占据空间的比较”研究记录表
研究者:
2012/12/18
画出占据的空间大小
实
验
一
实
验
二
我发现:
分课时,使目标更集中,每一课的教学内容更简约。
也能使目标达成度更高,在两个课时中三维目标也可以各有侧重,如上述案例,第一课的探究目标,主要是定性研究,寻找真相。
第二课时的探究目标则更加严谨,是压缩和扩张两个对比实验,在实验中孩子还要学会记录,这对于三年级的孩子来说是很有难度的,因为这是第一次严格地用量化的方法记录和比较水和空气占据空间情况的不同。
所以记录表的设计很重要,之所以设计了前一列,是因为这个图就是实验的程序,每个孩子一支注射器,取空气——压缩——记录,取水——压缩——记录,这样完成了实验一。
第二次也要这样有序地完成扩张实验和记录。
如果实验记录表设计成下面的样子,孩子的实验就会非常混乱,他们会取了5格空气后,推活塞,再拉活塞,而不是重新取5格再往外拉活塞,并记录现象。
比较观察到的现象(画出占据的空间大小)
往里推
往外拉
这里还要特别强调的是实验记录单中的注射器刻度一定要和孩子手中的实物相一致,注射器的型号大小要符合孩子手的大小。
在教学前,我曾拿一支10ml和2.5ml的注射器让个别孩子体验,哪一支用起来舒服。
孩子喜欢小的那一支,就选小的,因为在实验中孩子一个人一只手要完成堵住管口,另一只手推拉活塞的工作,太大了,管口堵不住,造成实验误差,还会喷出水来,影响课堂秩序,所以材料的选择也要人性化。
实验前一定要让孩子读懂记录表,明确实验的操作程序,这样能使探究活动更有序,更有效。
了解教材中活动的设计意图,确定本课核心探究活动。
我们的教材每一课大多有二至三个活动,解决二至三个科学问题,在解读教材活动中要考虑每个活动的价值、难易程度、所需时间,根据学生的兴趣、已有认知及问题的研究价值,比较后确定哪一个需要花更多研究时间去研究的,哪些可以简化,哪些可以归并研究。
【案例6.2】
《光与影》
一、手影游戏导入,明确影子形成的三个条件。
二、讨论同一物体影子有哪些变化?
1.你观察过自己的影子吗?
你的影子有哪些变化?
(方向、形状、长短、大小)
2.影子的形状、长短等变化与什么因素有关?
(展示学生已有经验)
3.活动探究:
影子的方向、形状、长短到底与什么有关,是什么关系?
记录单
我发现:
影子的方向和有关,关系是;
影子的形状和有关,关系是;
影子的长短和有关,关系是。
4.交流,达成共识:
(1)影子的方向和光源照射的角度有关。
影子总出现在光源相反方向。
(2)影子的形状与照射的物体的面有关,照射面形状不同影子形状就不同。
概念:
从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。
看手影(这就是手的不同投影)、皮影戏,这是中国特有的艺术,利用的就是物体投影。
三、聚焦争议问题:
角度和距离谁在真正影响影子的长短?
(核心探究活动)
实验一:
角度保持不变,改变距离,测量记录影子的长短:
光源离物体距离
影子长度(cm)
我们发现
1
2
3
实验二:
距离保持不变,改变角度,测量记录影子的长短:
光源照射角度
影子长度(cm)
我们发现
1
2
3
交流实验中的发现?
达成共识:
角度对影子和长短影响更大。
(3)科学概念:
影子的长短主要与光照角度有关,角度大,影子短;角度小,影子长。
四、应用概念,解释生活。
1.路灯下影子的变化,影子会在哪里,理由?
影子的长短怎样,理由?
(物体动,照射的角度在变化,见右图)
2.阳光下大树的影子长短是如何变化的,为什么?
(光源动)
关于《光和影》,教材的内容安排是影子游戏导入,了解影子形成的三个条件,认识光源,然后是主要探究活动,探究在光源照射下,影子有什么特点?
分三个小的活动:
一、影子随着光源位置的改变而改变(方向、长短);二、影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关;三、影子的形状和光源照射的物体侧面形状有关,知道什么是投影。
解读这三个探究活动:
对学生来说,哪些是可以自己学懂的?
怎样整合成一个大的活动?
在分析教材和学情时,我们会发现“影子的方向、形状与什么因素有关”对学生来说是容易的,最大的问题是影子的长短到底与什么有关?
教材的活动安排指向光源与物体之间的距离,而事实上角度才是影响影子长短的真正原因。
教材上用的是手电筒,是点光源,而在太阳光下,是平行光源,影子长短只与太阳照射角度有关。
关于阳光下影子长短与什么因素有关的问题,学生存在错误前概念,总以为是距离的关系,在学习五下《为什么一年有四季》一课时,学生会说:
“夏天影子短是因为太阳离我们近;冬天影子长是因为太阳离我们远。
”而且不是个别学生这样想。
这就让我们思考,什么活动对学生建构概念更有意义?
在《光和影》这一课中如果学生明明白白搞清楚了影子的长短是由光线照射的角度引起的,那么在理解一年四季的影子变化、温度变化原因时就会明确:
由于太阳照射角度不同,形成一年中同一物体影子长短不同,形成四季温度不同。
所以《光和影》的核心探究活动确定为:
控制变量,做对比实验,研究角度和距离谁在真正影响影子的长短。
拓展教学内容和目标,让研讨的价值最大化。
【案例6.3】
《马铃薯在液体中的沉浮》片段
1.活动:
用食盐、砂糖、味精调制一杯使马铃薯浮起来的液体
观察马铃薯在液体中的沉浮状态,画出马铃薯在液体中的位置。
加()的量
沉浮状态
我们推测可能的原因
0勺
1勺
2勺
3勺
4勺
……
2.交流与研讨:
Ø食盐组:
4个组,介绍看到的现象,及推测原因。
我们观察到……,我们推测……
同样加食盐的组,有不同的吗?
(共同之处:
加入适量的盐后,马铃薯都会浮。
不同之处:
加的盐数量(勺)不同,推测可能的原因是什么?
同样是一勺有的组一勺盐多,有的组一勺盐少,这个分析让学生隐约理解,盐水浓度一定时就能让马铃薯浮起,刚好能浮起马铃薯的液体浓度是一样的。
)
Ø白糖组、味精组:
汇报,跟食盐组有共同之处吗?
有不同吗?
(加入足够多的白糖也能使马铃薯浮起来,不同的是需要加的量都比食盐组多,味精的量更多)
3.归纳:
你们有什么想法?
怎样的液体能使马铃薯浮起来?
4.推测:
如果在你们的杯中继续加同种物质,会怎样?
(指向液体浓度越大,浮力也越大。
)介绍死海
5.深化概念:
(1)你们调制的4杯盐水都能使马铃薯浮起来,它们的浓度一样吗?
你能想办法排序吗?
4杯糖水、4杯味精溶液也能按浓度排序吗?
(2)所有的液体能按浓度排序吗?
(用同一只马铃薯去测试。
浮得越高浓度越大。
)
6.反向思维:
有办法让你的马铃薯再沉下去吗?
说理由。
7.试一试。
能让你的马铃薯恰好停在水中吗?
8.提出新问题:
关于马铃薯在水中的沉浮你有什么新的想法?
章鼎儿老师在关于“科学教学内容的开拓与探究”中谈到,科学老师的发展大概分三个阶段。
第一阶段:
努力研究和把握教材,基本完成教材的教学任务。
这是一个合格的科学教师。
再向前走成为优秀的科学教师是第二阶段:
根据学校和学生的实际情况对教材进行灵活有效的处理,使教材更符合学生的实际。
比如增删、目标的调整。
第三个阶段:
能够进行新的教学内容的探索性尝试。
上面的案例,教学内容很传统,怎样使它更有新意,更符合现在孩子的认知发展水平?
如今的孩子跟六七年前的孩子相比,他们的科学知识、科学意识都更强了,你说马铃薯在这杯水中是沉的,那杯水中为什么浮了呢?
他们全都知道,这是两杯不同的液体?
第二杯中肯定放了某些物质,你不能低估了学生。
那么只停留在操作层面,调制一杯能让马铃薯浮起来的液体,得到概念:
只有达到一定浓度的液体才能使马铃薯浮起来。
这样的目标定位是不是太低了?
怎么拔高一点认识?
章老师在2012年黄山年会讲话中强调数据的意义,要学生学会整理数据,比较数据,发现数据中隐含的规律和寻找特殊的数据。
在这一课中,怎样在研讨中用好数据,让数据的价值充分体现出来?
同一种物质的数据比较会获得什么信息?
食盐、白糖、味精的数据比较会获得什么信息?
比如从数据中,学生发现加3勺食盐马铃薯能浮起来了,加3勺味精不浮,要加更多的。
其实这里已经隐含了食盐的密度比味精大,如果让它们说一斤食盐和一斤味精的体积谁大,他们可以会与之相联系。
也许有的学生还会想:
在放了3勺味精的水中,再加一勺盐会怎样呢?
盐会溶解吗?
马铃薯会浮吗?
……也许,许多我们不曾想到的、有趣的实验将在孩子们家中的厨房中继续着更多的精彩。
因此在目标设定的时候,要考虑什么是可以发展的?
在教学方案设计时要思考什么是需要指导的?
如五上第一课《种子发芽实验
(一)》最后一句:
“坚持每天观察种子的变化,把自己的发现记录下来。
”教材附有下面的记录表。
怎样观察记录学生会不会?
怎样让“坚持长时期的观察记录”这一科学探究目标落到实处,是我们教师要事先考虑的。
比如观察什么,观察时如果指导孩子测量种子大小发生的变化,并记录。
当胚根长出后,胚根、胚轴的长短、粗细如果能够测量并记录,那对孩子的科学素养的提高将更有意义。
所以,如何观察、如何测量、如何记录,多长时间后交流,都要事先计划好,这样目标的达成度才会更高。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 设计 课时 教学 方案 目标 依据 课文内容
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)