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合作作文之小组合作评语
小组合作评语
【篇一:
小组合作学习评价方式及策略】
浅谈小组合作学习评价策略
小组合作是一种很有效的学习方式,学生可以通过相互合作,取长补短,获得更多的信息,增长更多的见识,积累更多的经验。
而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。
在合作学习过程中,能够顺利发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。
一、小组合作学习,让学生在交流中提升语文能力。
教师可以引导学生进行小组合作学习。
教师可以按照同组异质的原则进行分组,并教会学生进行小组合作学习。
在语文教学中,教师可以根据学生的特点选择教学方式。
在学生人数较多的班级,教师可以将学生分成若干个学习小组进行合作学习。
在人数较少的班级,教师可以选择针对性地训练题目安排学生进行小组合作交流。
教师在将学生分成合作小组的时候,要了解每一个学生的学习特点,按照学生同组异质的原则将学生按照每组四至六人的方式分成若干个合作小组。
当然,并不是每一个语文教学内容都适合学生进行合作学习,教师要选择必要的合作要求安排学生进行合作交流。
在这个过程中,教师要指导学生掌握小组合作的方法,避免合作学习流于形式。
二、运用同伴评价,促进学生发展。
1.组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评,有话可说,同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度,善于对待他人进步的精神,因此,评价的侧重点由评小组成员的合作态度,再到合作质量,最后到创新,循序渐进。
设计组内互评表,让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
在具体的评价过程中,学生可以参考评价标准对自己和本组的合作与交流情况做出反思,总结有益的经验,改进问题和不足。
在学生自评过程中,教师也可以对学生个人或小组提出评价,以多鼓励为主,使每个学生及小组都能真切地体验到合作与交流学习的成功与快乐,从而产生进一步合作与交流的愿望。
2.组际互评。
在注重组内互评的同时,更应注重组际互评,让学生对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。
不但评知识掌握,而且评学习态度、学习能力等,一方面增强参与合作的意识;另一方面一改以往教师评学生听的局面,让学生真切感受到自己是学习的主人。
通过这种评价,使学生增强集体责任感、集
体荣誉感,并进一步提高其分析能力。
评价内容:
组内分工明确,合作探究的能力,发言的积极性和条理性,小组合作学习的态度、热情等等。
设四个奖项:
⑴最佳沟通奖;⑵配合默契奖;⑶共同进步奖;⑷集体智慧奖。
三、教师激励评价,促使学生进步。
教师的评价是小组合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂。
教师对小组合作学习的评价从三方面着手:
2.对合作状况进行评价。
教师作为教学活动的组织者和指导者,要把课堂教学的着
重点放在尊重学生的主体地位,培养学生的自主能力和创新精神上,让学生动起来,让课堂活起来。
精心组织小组合作学习,关注学生合作状况,关注学生与他人合作的态度,及时作出合理的评价,即是达到这一目标的有效手段。
合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。
各成员是否明确自己的任务,各司其职;各成员之间是否能相互合作,彼此之间有无遇到矛盾,是否能相互帮助,最终达成共识。
对于合作表现优秀的小组,教师要及时表扬。
可以这样进行评价:
“你们小组分工明确,各尽其职,动作迅速,而且合作愉快,值得大家学习!
”从而为其他小组树立榜样。
其他小组在先进小组的鞭策下,也积极调整自己的合作方式,迅速得出探讨的结论。
评价项目的确定要根据学生的认知的特点、能力特征制订,遵循由浅入深、由易到难的原则进行设计。
教师根据各小组的发展情况,进行总结,定期给予小组成员阶段性的评价,并针对实际情况给予进一步的指导。
如此评价,针对性强,对提高学生合作能力起到指导性的作用。
我们也可以采用描述性的语言进行小组总结,运用竞赛的形式反馈合作结果。
多种反馈形式交叉进行,有机结合,使小组评价多样化,激发学生主动评价、积极参与的热情。
3.对合作效果进行评价。
小组合作学习既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识。
对合作效果的评价,主要评价在小组学习中,学生能否主动参与到学习中来,学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高,学生在小组合作学习中能否相互帮助,共同进步。
评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上,自己与自己的过去比,只要比自己过去有进步就算达到目标,即效果良好。
教师既要重视对学生个体的评价,又要重视对合作小组的评价,做到个体与集体的有机统一。
对学生个体的评价,侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见。
有利于发挥学生的主观能动性,激励学生积极参与到小组的合作中去。
对合作小组的评价,侧重于评价合作过程是否团结、互助、互补,以及小组合作中的创新因素。
便于培养学生的集体荣誉感,增强合作小组的凝聚力,使他们认识到良好的团队合作对于取得成功的重要性。
为了保证小组合作与交流活动的有效性,合作小组必须定期地对小组成员在合作与交流过程中的表现进行评价。
这个评价一般采用“个人自评”和“小组评”的形式,其评价目的是促进小组成员之间更好的合作与交流。
四、学生自我评价,实现自我完善
学生的自我评价,能使他们按既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,是学生自我完善的催化剂。
自我评价,实际上是一个自我反省的过程。
通过评价进行自我调整,自我完善,从而提高学生做人的品质。
在小组合作中,学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力(主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等)、独立性和创造精神等方面进行价值判断。
教师要留给学生充足的时间进行自评、互评,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来。
当然,在这一过程中教师的评价将起着重要的作用,评价中教师应该用自己的眼睛尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的情感态度以及合作的能力,尽力去捕捉每个成员的潜在优势,给予学生激励性的评价,在评价中及时引导学生进行反思,帮助学生寻找更高的发展目标。
最后,教师还要进行阶段性的小结,去粗存精,统一认识,使学生在评价与反馈中不断超越。
久而久之,学生的思维能力将得到长足发展,小组合作学习的能力必定会得以提高。
总之,小组合作学习不仅让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力,还有利于培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
同时有助于学生学会处理融洽的人际关系。
无论采用怎样的评价方式,都要以促进个体发展为重要原则,要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。
在评价中,要以人为中心,要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
【篇二:
小组合作学习评价总结】
小组合作学习评价总结
随着教育的不断改革和创新,我们目前的教学模式也发生了很大的变化。
“以学生为主体,教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人”“让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。
鉴于此,我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中,但是在使用过程中,往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面,而没有引起学生对小组合作学习的重视,更没有发挥此学习模式的魅力所在。
所以我们针对这些问题,开展了以下尝试,制定相应的评价机制,从而更快地推进小组合作学习模式,来培养出全面发展的高素质综合技能人才。
一、小组合作学习评价的意义
现在学生普遍基础薄弱,没有明确的学习目标和学习动力,没有良好的学习习惯和正确的学习方法,最重要的一点是自控能力很差,所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。
为了更好地改善我们的教学,我们引入了把将集体智慧最大化的合作学习浸润于学习活动之中,营造了君子和而不同的人际情境。
美国明尼苏达州大学教育心理学教授davidw.johnson将合作作用表述为将集体智慧最大化。
合作能聚合智慧,能造出无数个诸葛亮!
合作能使本组脱颖而出,卓而不群也是学生们的共识。
通过小组合作评价有意识的对小组合作加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。
小组合作学习模式,随着一步步的试行发现,学生的表现虽比以前有很大改观,课堂气氛也有明显的变化,但是,从中也发现了很多问题,比如:
1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间,影响课堂秩序;2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习;3:
有的学生对什么都无所谓,得分与否全然不顾;4、有的同学为了补充后的得分,故意挑“毛病”,可谓是鸡蛋里挑骨头,也因此打乱整个教学计划,甚至有的课堂会因此而失控?
?
所以,构建合理的、有效的评价势在必行。
二、小组合作学习评价的作用
作用概括总结如下:
1、改善课堂秩序,调节学习氛围,提高教学质量,让课堂教学充满活力,让我们的学生学之有效,在锻炼的同时,时时以培养能力、提高技能为导向,以检测
知识掌握、能力获得为准绳,贯穿课堂始终,让学生有目的地学习,有目的地参与,有目的地锻炼,有目的地发展,每节都有收获,每人都有所得,每天都有提高,因人而宜,让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。
2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力,能改变学生学习的态度和学习观念,让学生学会如何适应环境,如何自主学习,有利于建立学生竞争意识,能够自我管理、自我约束和鞭策,使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。
3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。
4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强,有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。
5、有利于发掘学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,充分发挥评价的教育功能。
6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。
三、评价内容
在课堂教学中,教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性:
既注重结果性评价,又重视学生学习过程性评价;既注重绝对性的评价,又重视相对性的评价;既注重学生技能性评价,又重视学生综合素养的评价。
而此评价体系又分为两大部分,分别是:
教师评价和学生自评。
具体为:
1、教师评价:
(用分对学生的学习进行量化促进)
评价内容体
备注
加分项
学生学习态度端正,精力集中
个人表现
学习认真、细致、效率高
回答问题积极主动,竞争参与意识强
语言组织大方得体、逻辑性强
勇于接受大家的考验且顺利过关(说明自学到位)
能挖掘出新问题或有新发现
能用心聆听他人/组的讲解,提出质疑、虚心求教
小组成员认真准备,合理分工,积极应战
小组合作
各成员能主动关注身边弱势群体,共同进步
小组展示时积极配合、全员参与,适当的使用道具,样式新颖,集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊
板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出
知识掌握过关率90%以上(各成员荣辱与共)
明:
1)进步较快的可适当给予鼓励加分
2)根据学生表现可逐步提高加分标准,以求学生更高层次发展
3)突发事件发生,教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分扣分项
讨论问题跑题、谈与主题无关的话题
先警告后惩罚
不服从小组管理及安排
取笑他人或起哄
小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序
不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生自评与互评:
(从“攻心”的角度出发,让学生自由、客观地认识自己,从而督促学生进步)
评价内容
答案
这节课你努力了吗?
本节课你有几次发言?
你有没有谈论与学习无关的内容?
黑板上有没有留下你的痕迹?
你今天成为“挑战者”了吗?
你有几次帮助过其他人?
你是小组的主力军吗?
你对自己今天的表现有哪些不满?
你对自己小组今天的表现有哪些不满?
说明:
本表内容不予量化,只是对学生进行心理测试,让学生养成“总结、反思”的习惯,同时树立新的奋斗目标。
传统的评价方式,多为教师对学生的单项评价,评价的主导在教师,学生是评价的对象。
因而学生只有接受评价的结果,没有参与评价的意识,抑制了学生自我管理、自我激励的能力。
我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体,他们有思想、有意识。
在课堂上,我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。
因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。
因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
四、从评价的要求来看
1、评价要及时
小组合作评价根据各班级学生的实际情况,教师灵活选取评价内容,以调动学生的学习为主要目的,多注重过程,及时、快速地对学生表现给予评价响应。
教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力,无论是肯定的或是否定的评价,都表明教师在关注学生的学习,这对于学生来讲也是一种心理的需要。
2、评价要公平客观
虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价,但如果教师在评价时偏离常轨,一味去“讨好”学生,效果可能适得其反,学生可能会觉得
教师太“假”,从而可能不信任教师,对教师产生抵触的心理。
在对小组进行评价时,也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”,明显的偏袒、有失公正、公平,会损害大多数小组和成员的利益,终使教学效果大打折扣。
3、评价要具体
教师在评价小组和个人时,要注意作出恰如其分的、具体的评价,模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。
如:
对学生朗读的评价,不采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,要根据学生朗读的实际水平进行评价,“读得有感情,把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊!
”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。
在学生回答不正确或不完全正确时,可采用“敢于积极发表意见,但思路要换一换”,“这个问题,答对了一半,也是一分贡献,另一半,再想想,老师相信你一定会想出来的。
”等等。
这样的评价会让学生感到态度诚恳,学习的成果得到肯定,也给学生指出了明确的努力方向。
4、评价方式要多元化
教师对于学生课堂表现给予评价时,可采用多种方式:
言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。
多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情,会让我们的课堂充满温情和力量。
5、评价要多层面
教师评价不仅要关注学生的学业成绩,更要关注学生的细节表现及点滴进步,这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能,促进学生全面健康的发展。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让小组合作评价成为学生常看常想的老朋友,不见不散的新感觉,我一直思考着、努力着。
通过对小组合作学习评价的思考与探索,我有很多收获。
也许还会有新的问题出现,我还会继续探索下去,让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。
【篇三:
小组合作学习管理及评价】
小组合作学习管理及评价
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略,学习方式的转变也是课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成探究式学习方式,成为教学改革的核心任务。
生本教育的精髓是学生自主学习、小组合作学习。
为充分发挥学生学习的参主动性和积极性,让学生能真正成为课堂的主人,现试行本办法。
一、合作学习小组的组建:
1.分组:
按优、良、中、差生合理搭配,同时兼顾性别、视力、身高、特长等,保证各小组有各学科优秀学生。
根据本班学生的多少,可4人小组,也可以分为6人小组,做到优势与劣势的整合。
2.排位:
由传统的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮1。
如下图:
3.小组长的选拔:
①组长要有较强的责任心;②组长成绩比较优秀;
③组长要有较强的语言表达能力;
二、合作学习小组的管理分工及职责:
(一)小组内分工
1、组长:
将全组成员排号,从1号到6号。
成立组内结对互相帮助,一对一互助。
分配工作,指定展示汇报人员,确定汇报形式。
负责记录小组员表现得分。
2、纪律长:
协助组长工作,检查前置学习完成情况,相应加分和扣分。
登记课内课外违纪违规的现象,并扣分。
3、数学学科长:
收发数学有关的东西,并且检查数学方面的学习情况,签字情况,加扣分。
4、语文学科长:
同上与语文有关的东西,检查语文学科知识,签字情况,加分和扣分。
5、品德学科长:
收发品德有关的东西,并监督同学读背记本科的知识,加扣分。
6、科学学科长:
收发科学有关的东西,并监督同学读背记本科的知识,加扣分。
7、音乐体育美术学科长:
收发体育美术学科有关的东西,并监督同学读背记本科的知识加扣分。
以上职务可兼职。
学科长职责还有:
检查全组学习任务完成、上交作业情况,读书背书情况,并相应加分和扣分。
(二)组长的职责:
1、组织、督促小组学生一起完成学习任务。
2、给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式。
3、督促纪律长抓好本组的上下课学习纪律。
4、评价本小组学生的上课表现。
三、合作学习小组的评价
(一)小组内部学生评价
1、每个组准备二个考评记录本,由组长和纪律长负责记录。
2、组长负责学习,纪律长负责管理纪律,一节课一考评,一天一统计,一天一评比。
用“正”字统计本组同学一天参与小组合作学习及展示的成绩,排名次。
考评共分五项:
①课堂发言:
发言一次加一分(正字画一笔得一分),得到老师的特殊表扬加二分;回答错误不加分。
②课堂展示:
展示一次加一分,有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分;展示错误不加分。
③组内讨论:
积极参与组内讨论的,一节课1分,表现比较突出的加2分;不积极不参与该项为0。
④完成任务:
老师或组长分配的学习任务,及时完成的加1分。
不及时为0.⑤违纪:
在小组学习过程中,讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分,老师点名批评的扣除2分,连续两天多次违纪的的请出小组,需向老师、组长申请方可回组以观后效。
该项由纪律长认定,一节课结束后由组长记录。
组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个,最活跃的在每小组会上表扬,最不活跃的由全组同学或老师教育,帮其定出第二天课堂发言展示次数的目标。
3、学习表现最好,但是纪律最差的不能当选最优秀学生。
4、组长每周一总结,找出每组学习问题,确定下周努力方向,并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯,同时给问题学生家长取得联系,由班主任和家长沟通,取得家长支持。
5、每个组表现最好的学生期末评优加上三票,第二名加上两票,第三名加上一票。
年级班第组组内学习积分表
三、奖励办法
在全班评选优胜小组,分日评、周评、月评、学期总评进行表彰。
1、班长和各部长结合科代表统计,一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组。
2、每周五,班长和各部长、各科代表根据日评确定本周的优胜小组,颁发流动红旗,保留一周。
3、每月末班长和各部长、各科代表根据周评结果,评选优胜小组2个,优胜小组组员每人获得一颗星。
4、每学期末,根据期中,期末学业质量测积分加上小组平时(如月评比)综合表现积分,总分数最高的小组是本学期最优秀小组,小组组长为最优秀组长。
5、实行小组捆绑量化,优秀小组全员获奖。
附1:
小组学习评价细则
1.组员课前准备充分,物品放置整齐,安静等待上课。
2.自主预习:
主动、认真、投入地完成预习提纲(课前小研究)要求的内容,并保持组内的安静。
3.交流讨论:
组内分工明确,讨论积极主动、热烈有序,发言面广,有礼有节;达到了解决问题或产生新问题的目的;无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
4.展示:
参与积极主动,一周内各成员至少应有一次展示,规范清楚,讲述或发言响亮、清晰,条理清楚,见解或方法独特、有新意。
5.组内各成员尊重他人发言,善于倾听,在倾听中思考,在倾听后评价他人发言,及时补充自己的想法。
6.善于思考,能主动发现和提出问题,并有条理地表达思考过程。
7.组内“兵教兵”结对明确,成员间互相帮助,主动为学习有困难的组员解惑答疑,达到共同进步。
8.每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改,并及时做好记载。
9.组长认真组织安排组内学习活动,组内成员服从组长和教师的指导,听从组长和教师的指挥。
10.做到入室即静;进入教室后,不管上课还是下课,学习风气浓厚,无追打、乱扯、闲聊等不良现象。
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