三国鼎立.docx
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三国鼎立
课题:
《三国鼎立》
科目:
历史
教学对象:
初一学生
课时:
1课时
提供者:
单位:
一、教学内容分析
《三国鼎立》一课是《中国历史》 七年级上册第四单元《权分立与民族融合》第1课,主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,但它的形成,实现了几个大范围的局部统一,为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础,体现了知识的延续性,起着承上启下的历史作用。
二、教学目标
知识与技能
掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用。
理解曹操能够统一北方的原因、曹操败于赤壁之战的原因、三国鼎立局面形成的原因。
过程与方法
通过讨论曹操在官渡之战以少胜多,而在赤壁之战以多败于少的原因,培养分析问题的能力。
区别文艺与史实,将文艺作品中的情节与历史事实对比,提高分辨历史真实性与文艺创作中的虚构、夸张等艺术性的能力。
情感态度和价值观
通过对曹操、诸葛亮等人的评价,认识到评价历史人物的主要标准是看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。
通过三国鼎立局面形成原因的分析,认识到每一历史事件的发生,都有其客观条件。
但是,人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的作用。
三、学习者特征分析
本课的学习对象是七年级学生,他们的抽象思维能力较弱,对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
由于三国故事家喻户晓,有关三国的网络游戏也很流行,因此学生学习起来兴趣浓厚,能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
四、教学策略选择与设计
鉴于对《标准》的理解和对教材、学生等因素的分析,确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主,课件演示为辅助手段,加深学生的感性认识,引导学生的思维由集中到发散再到集中;学生的活动形式以情景想像、课本剧表演、讨论等为主,给学生充分的发散思维空间,培养个性,并初步掌握学习历史的方法。
五、教学重点及难点
教学重点:
官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
教学难点:
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
(一)创设情境,激趣导入
同学们,在学习新课之前,我们首先来听一段音乐,(多媒体展示《三国演义》主题曲的视频)这是摘自于电视剧《三国演义》的片头曲,大家知道这首曲子叫什么名字吗?
歌曲里涌现的人物大家熟悉吗?
在学生兴致勃勃地观看结束后,问:
大家知道今天将要学习哪一课吗?
那么,三国鼎立的局面是怎样形成的呢?
是哪三国?
你知道吗?
三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢?
下面请大家猜想一下,好吗?
1.学生回答:
该歌曲的名字。
(如果学生回答不出的话,教师说出答案:
滚滚长江东逝水,由杨洪基演唱的)
2.《三国鼎立》
3.三国形成的历史与曹操、刘备、孙权等历史人物有关。
使学生身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣。
(二)讲授新课,了解历史
1、官渡之战
我们一起来穿过时空的隧道,一起来到东汉末年,这时候,展现在大家面前的是怎样的情景?
东汉末年,军阀割据,社会动荡,战乱不已,给人民带来了深重的灾难,人民渴望有一个安定的社会生产环境,而北方人民的这一个愿望是由曹操来实现的。
我们来看一下曹操的一张肖像图(展示曹操头像)
在军阀纷争割据中,曹操是一个不起眼的人物,却能在众多军阀中暂露头角,在官渡之战中战胜了当时实力很强的袁绍成就了一番事业,曹操实力日益增大的原因是什么呢?
(讲述曹操在政治经济上的措施)
我们先来看一下官渡之战的简略过程(多媒体展示:
官渡之战路线图,简单讲述过程,引导学生填写表格)大家请看一下书本103页的动脑筋。
同学们都发现到在这场战争中有一个因素起着重要的作用,这就是心理因素。
由于袁绍骄傲自大,将士被曹操烧掉粮仓后军心动摇,而相对来说曹操镇定自如,积极寻求战机。
大家思考一下,在我们的日常生活之中,心理因素影响大吗?
能否举出一些因为心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。
可以看到:
无论是古代还是现代,养成良好的心理素质非常重要。
我们要吸取袁绍的教训。
过渡:
官渡之战几年之后,曹操统一了北方。
我们说曹操是一个杰出的军事家,政治家,同时也是一个诗人,大家有没有学过他的诗呢?
从这首诗中,我们可以看到曹操的雄心壮志,那么,在曹操统一北方之后,他下一步的计划是什么呢?
2、赤壁之战
曹操统一南方面对的对手是谁?
提到刘备,曹操评价他说:
“天下英雄,为使君与操耳”,就是说,天下看得起的只有刘备和他自己,那提到刘备,自然而然会想到谁?
我们来看一下这一幅图,大家知道画里面的人物是谁吗?
这里面含着一个什么成语呢?
曹操另一对手是孙权。
评价孙权:
曹操认为是“生子当如孙仲谋”。
孙权手下有谁?
关于周瑜,我们一起来听听苏轼的《赤壁怀古》(播放课件和音频)周瑜少年得志,是赤壁之战关键人物。
赤壁之战时发生在208年,当时曹操统一了北方,实力非常强大,他亲率几十万大军南下准备一举统一南方,那么我们一起来看一下曹操的愿望实现了吗。
(讲述赤壁之战的大概情况,并引导学生填表格)
作为优秀军事将领的曹操,为什么会在官渡之战中取得胜利,而在赤壁之战中占优势的情况下却失败呢?
同是一个人,为什么会有两种截然不同的结果呢?
请同学们分组讨论一下这个问题。
根据同学的发言补充知识点。
在学生的回答中总结:
(扩展,进行情感态度价值观的教育)骄兵必败,这个是一个规律性的道理,鲁迅先生说过:
曹操是一个很有本事的人,但是这么一个有本事的人,骄傲也会失败的,我们要吸取曹操这个教训,有了成绩不能骄傲,应该再接再厉,争取更上一层楼。
我们对曹操都比较熟悉,他是三国时期人物吗?
赤壁之战奠定了三国鼎立的形势
游戏:
我们现在进行一个游戏:
我们这里有两组同学,请根据课文第106页活动与探究,从图上找出地图错的部分。
看哪组同学找得最快最准。
过渡:
三国鼎立局面形成以后,每一国都想暂时还不具备统一中国的能力,于是接下来他们要做什么呢?
3、三国经济的治理和开发
1)三国经济的恢复和发展是结合当地的地理优势的。
2)魏国处于中原地区,农业发达,曹魏重视屯田。
蜀国重视与西南少数民族的关系,诸葛亮是我国西部开发的功臣。
吴国的造船业发达,卫温曾经到达夷州,即今天中国的哪个地方呢?
由此可见,台湾自古以来是我国神圣领土的一部分。
任何分裂祖国领土的行为都不会得到成功。
3)三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退?
总结:
总的来说,三国鼎立是从分裂到统一的过渡,转变时期。
为西晋的短期统一乃至隋朝的大一统奠定基础,从这个角度看它是历史的进步。
学生回答:
东汉末年军阀割据,社会动荡,战乱不已,给人民带来了深重的灾难,
拿出课前查找的曹操的相关材料
学生阅读书本103页“动脑筋”的内容,进行自主学习与探究,边看书边抓住课文中的有效信息思考问题,并进行小组合作学习与讨论得出结论。
学生回答
思考平时生活中因为心理因素而导致成功和受到挫折的例子
学生齐声回答:
《龟虽寿》
并背诵诗篇
回答:
统一南方。
进而统一全国
回答:
刘备和孙权
回答:
诸葛亮
画中的三个骑马者是刘备、张飞、关羽,后面还跟着一个挑着担子的随从。
他们是去拜访隐居在隆中的诸葛亮,请诸葛亮出山辅佐刘备的。
这个成语故事就叫作“三顾茅庐”
学生观看刘备三顾茅庐的视频
回答:
周瑜
分组讨论,在讨论完毕后举手讲述自己的看法
答:
不是,因为曹丕在220年称帝时,曹操已经去世。
学生通过游戏,从地图上找出不符合历史的地方,从中了解三国的地理位置,
致力于发展经济,壮大实力。
抓住课文中有效信息,思考并回答问题。
答:
台湾
学生发言认识到:
三国鼎立局面的形成是历史的进步
1.培养学生的想象能力
2.通过地图直观感受东汉末年军阀割据的形势,带着问题思考为什么在官渡之战中曹操能胜利
3.结合学生实际谈体会,体现学以致用
与语文教材结合起来,创设历史情境。
从文学作品之中了解周瑜的少年得志
通过做游戏激发学生的学习兴趣。
加深了印象,提高识图能力。
图片给学生留下感性认识,激发兴趣。
激发起爱国主义感情
(三)评价历史,知识拓展
教师出示京剧脸谱,提问:
1.我们这一节课提到了很多人物,令大家留下深刻印象的还要数曹操和诸葛亮,那么在众多的人物中你喜欢哪一个呢?
为什么?
2.对于曹操,人们用八个字来形容“治世之能臣,乱世之枭雄”,对于诸葛亮,令大家印象最深的是他的忠诚,八个字形容他“鞠躬尽瘁,死而后已”大家平时很少看京剧。
在京剧里面曹操是白脸奸臣,你认为对吗?
(针对发言作分析)
曹操对于统一北方做出了贡献,推动历史的发展,鲁迅先生曾经说过:
曹操是一个很有本事的人。
对于这样的人,我们应该给予肯定的评价,同时把历史真实和文学作品区分开来。
学生讨论并发言
使学生对人物的评价有一个客观地认识,并对三国鼎立的历史有更深入更透彻的了解。
知道文学作品很多时候是反映作者的思想感情的。
往往作品从表现主题塑造人物性格出发,在大体不违背历史真实的情况下进行虚构,有时候和历史真实是有区别的。
要即以区别,并对人物的评价也要有一种客观的眼光。
(四)课堂小结,巩固提升
教师语:
在中国历史发展的过程中,分裂只是暂时的。
天下大势是分久必合,统一是历史发展的必然趋势。
但最后究竟是谁独霸天下,问鼎九州呢?
我们将在下一课学习。
运用多媒体展示练习题,检测学生掌握知识情况。
1、请根据提示写出相关的战役。
1)项羽以少胜多,大败秦军主力的战役(或与成语破釜沉舟有关的战役):
2)为曹操统一北方奠定基础的战役:
3)为三国鼎立局面的形成起关键性作用的战役:
4)孙刘联军以少胜多,火烧曹军战船的战役:
2、请根据成语或典故、诗词写出与之相关的历史人物。
(一位即可)
A.“挟天子以令诸侯”:
B.三顾茅庐:
C.功盖三分国,名成八阵图:
D.生子当如孙仲谋:
E.人道是,三国周郎赤壁:
3、根据相关的提示写出相应的地点。
A.曹操以少胜多大败袁绍的地方:
B.孙刘联军以少胜多,大败曹军的地方:
C.三国时,孙权派卫温等,率领一万多官兵到达的地方:
学生回顾本课内容,思考相关的内容。
学生回答相关问题,教师进行点评。
及时总结,形成知识体系,有利于今后的学习。
培养学生及时总结的好习惯。
对课文知识进一步巩固,培养知识的迁移能力。
七、教学评价设计
学生课堂学习过程评价量规表
评价等级及标准
评价方式
A
B
C
自己
评价
小组
评价
教师
评价
自学
能力
能独立完成本节课的自学任务,效果好
在他人的帮助下,基本上能完成本节课的自学任务
自学能力较差,不能按要求完成自学任务
参与
程度
积极举手发言,参与讨论与交流。
能举手发言,有参与讨论与交流。
少有举手发言,较少参与讨论与交流。
合作
情况
团结合作,吸收接纳并能给出建议,并帮助其它小组成员,。
帮助协调,推动整个小组的工作,鼓励其他成员。
参与了讨论、工作,但对评价过程只是旁观。
学习
态度
能积极主动交流、思考回答问题,努力完成任务。
能认真听讲,参与交流,努力完成自己的任务。
虽然能认真听讲,但须在同伴帮助下完成任务。
探究
能力
有探究意识,不断提出新的问题,并努力寻找答案。
能够提出与主题相关问题,希望找到答案。
能对遇到的问题进行一些探究,但缺乏毅力,依赖性强。
总体
评价
优秀
良好
一般
八、板书设计
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