冀教版小学语文六年级下册12济南的冬天课堂实录.docx
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冀教版小学语文六年级下册12济南的冬天课堂实录
12.《济南的冬天》课堂实录
师:
上课!
生:
老师好!
师:
同学们好!
请坐!
去年,中国一位作家获得了诺贝尔文学奖,让所有华人为之自豪。
其实,有能力获得这个奖项的中国作家不止莫言一个——
让我们一起来看大屏幕:
(展示课件)
1969年,一位瑞典大使走到刚获得诺贝尔文学奖的川端康成面前说:
“你知道吗,这次得奖的本不应该是你,是一位中国作家,只可惜他已去世,而这个奖项只颁给健在的作家。
”这位作家就是老舍先生。
老舍先生1930年前后来到山东。
先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情。
山东被他称为“第二故乡”。
课文是作者1931年在济南齐鲁大学教书时写的。
今天我们学习《济南的冬天》这篇课文,不仅会让我们感受到别样的济南,更会让我们领略语言大师的风采。
(反思:
本想激起学生学习课文的兴趣,但这个导入语时间过长,而且一直是教师的讲述,有点遏制住了学生表达的愿望。
)
师:
请大家把课下注释一朗读一遍,把重点内容画下来。
生读注释,教师板书课题、作者。
师:
读完了吧?
好,我们来看。
“一些印象”,把这个内容圈住。
还有同学没有动手,快一点。
《一些印象》是老舍先生的一篇长篇散文,其中有好几个章节,如《济南的秋天》、《济南的大葱》等,那么《济南的冬天》就是其中可以独立成篇的一个章节。
好,关于作者老舍,课下已经有了详细的注释,咱们边读边把它画下来。
老舍,现代作家——一二。
生:
齐读注释。
师:
早读大家都预习了课文,字词查了没有?
生:
没有。
师:
自己先读一读,自己读,不齐读。
生自由读字词。
师:
有没有哪个词语不会读?
生:
有。
“髻”不会读。
其余学生:
读jì。
师:
对,课下注释有的。
还有不会读的码?
生:
没有了。
师:
好,我们找个同学来读一读。
生1:
读第一行的词语,没有问题。
师:
嗯,好。
来,同桌读一下第二行和第三行。
生2:
读第二、三行的词语。
错误了两个拼音:
宽敞——chǎng读成了chàng,水藻——zǎo读成了cáo。
随时纠正。
“贮蓄”不会读。
师:
读什么?
生:
齐读:
读zhùxù。
师:
读zhùxù,请大家把拼音加上。
不读“chúxù”。
我们去银行,原来叫“……蓄所”。
生:
……(反应比较迟钝)
(反思:
学生对“储蓄所”没有什么生活经验,所以答不上来。
)
师板书“储蓄”和“贮蓄”两个词语及拼音,然后又更正“储”的拼音,把三声改为二声。
师:
到底读几声?
生:
三声。
(比较迟疑)
师:
有没有字典,查一下。
指一生查字典,请刚才这位女同学继续读完字词。
师:
请跟同学们预习的时候,遇到不认识的字词一定要查字典。
这位同学,查到了没有?
生3:
读chǔxù,是三声。
师:
好的,把这个词语批到课下。
(师纠正板书上的错误拼音)
师:
把这些词语齐读一下,每个词语读两遍。
生齐读。
师:
来看屏幕。
本来我准备了一个字词检测,自己先试着读一读。
生齐读。
师:
读错了一个音。
(课件展示拼音)第三行的这个词语——着落,读zhuóluò,不读zháoluò。
请大家把这个拼音加到课本上,在68页第三段第五行。
批上了吧?
暖和的活字读轻声,注意到了吧?
师:
现在我再来检测一下,还是刚才的词语,不看书,看你的准确度。
有两个生字写错了,有一个拼音加错了。
谁现在找到了请举手。
学生议论了近一分钟。
师:
找到了吗?
生:
找到了。
师:
第一个错误是——
生:
响晴的响写错了,应该是“口”字旁。
师:
“日”字旁的读什么?
生:
晌午的晌。
师板书“晌午”一词,提醒学生把这个词语补充到课下。
师:
第二个错误是——
生:
伦敦的敦字写错了。
师:
该怎么写?
生4:
右边应该是反文。
师:
(指一名男生)你来说第三个错误。
生5:
贮蓄的贮字拼音错了。
应该读zhù。
师:
对这个词语很重要,同学们再来读一下。
(反思:
到这时已经上课了11分钟。
本来对字词的处理应该五分钟就结束,却花费了近11分钟时间。
看课堂实录,真为课堂的慢节奏感到着急。
中间停顿的时间太长,造成了时间的浪费。
课下没有预先了解情况,学生只是读了两遍,没有查字词,没有充分的预习,所以出现读错字的情况。
原本设想进行纠错训练,学生预习不充分,根据实际情况,就可以取消这个训练。
自己又舍不得取消这个设计。
所以耽误了很长时间,不如让学生再读一读字词,把课文再读一遍。
)
师:
好,这篇课文我们进行两个环节的学习,一是概写美景,二是探寻美点。
我们先来第一步:
加入你要给一个从来没有到过济南的人讲述一下济南的冬天,你准备怎么样来讲呢?
我们来进行三次概写的训练。
第一次概写:
一词概写。
我们来看一下课文的第一自然段。
大家把段落序号标上了吗?
生:
标上了。
师:
从第一段中咱们找出一个词语,最能概括济南冬天的特点,然后你要结合全文内容说出你的理由。
来,把第一段齐读一下。
生齐读第一段。
有同学读错了最后一句,师纠正:
读课文一定要细心。
师:
从上课到现在,大家一致比较活泼、很积极,下边看咱们能不能静下来,给两三分钟思考时间,一定要结合全文内容来分析济南的特点是什么,把这个词找出来,然后结合文章内容看一看。
(反思:
自己语言的不简练在这个环节体现的最明显,耽误的都是教学时间。
)
师巡视,发现有学生参看资料,教师提示:
要自己思考,不要参看资料。
师:
来,坐起来。
找到这个词语了没有?
生:
找到了。
师:
那就结合文章内容谈一谈自己的想法,好吧?
咱们举手说吧?
刚才同学们那么积极,现在正好在班上展示一下。
来,这位男同学,你来说吧。
生6:
我找到的这个词语是“温情”。
因为济南的冬天时温情的,冬天不刮风,冬天还能看得见日光,
师:
他结合第一段内容进行了分析,济南的冬天是响晴的,不刮风。
他提到一个词语,说济南的冬天是没有风声的。
这个没有“风声”是不是就是没有“风”呢?
生:
不是。
师:
这两个词语有什么区别?
生7:
没有风声意思就是刮得风不大,风很小。
师:
刮得很大的话,我们的耳边会有呼呼的——
生:
风声。
师:
刚才这位同学结合第一段内容进行了分析,认为济南冬天的特点是“温情”,谁还能继续结合全文的内容进行分析?
不光看第一段,还应该找一找其余的段落。
学生没人举手。
师:
我们可以考虑课文中写了什么内容?
什么景物?
有什么特点?
学生还是不举手。
师:
我先问他说的“温情”这个词大家赞同不赞同?
生:
赞同。
有一生说不赞同。
师:
好,不赞同说说你的理由。
生8:
我找的这个词是“响晴”,因为在伦敦要能看得见日光,便觉得是怪事,可在济南却能看得见响晴的天空。
师:
我们看课下注释,响晴是什么意思?
生读注释:
天空晴朗无云。
师:
我们把两个词语比较一下,有什么区别?
生8:
温晴是温暖的,响晴是晴朗无云的。
师:
“温晴”的“晴”有没有晴朗的意思?
生8:
没有。
师问大家:
有没有?
学生不语。
师:
温晴是温暖晴朗的意思,而响晴只是晴朗的意思。
明白了吗?
我们结合文章内容来看一看,哪一个词语更好一点?
还有学生答“响晴”,有多数学生答“温晴”。
教师又结合内容分析。
明确是“温晴”一词。
师:
谁能够结合内容分析一下?
学生依然没有人举手。
师:
那咱们一起来分析一下吧。
第一段写冬天不刮风,写的是“暖阳”,第二段是全景写城,第三段是写小山,小山把济南整个围了个圈儿,所以济南的人们冬天是——
生:
面上含笑的。
师:
第四段、第五段是写雪中的山色,,这些雪是小雪,不是厚厚的大雪。
第六段写温暖的水,水有什么特点呢?
生:
不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气。
师:
对。
我们总结全文,写得是暖阳、暖城、暖山、不结冰的水,它们都是在温晴的基调上来展开画面,显出和谐一致的美感。
即使是写雪景,也在表现着温晴。
因为暖和,所以最妙的是下点小雪,因为晴朗,所以快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上。
——一词概括,“温晴”像主线一样贯穿全文。
师板书“温晴”一词。
(很惭愧,现在发现当时板书中的“晴”字写错了。
)
师:
第二次概写——一段概写。
作者用了三段文字写冬天的山景:
先写阳光朗照下的山,次写薄雪覆盖下的山,再写城外远山,勾勒出一幅淡雅的水墨画;第五段写冬天的水色。
课文的最后一句话是“这就是冬天的济南”。
现在,请大家选择课文内容,可以根据一段,也可以组合全文内容,用“________________,这就是冬天的济南”的段落形式来说话。
大家懂这个意思了吗?
现在我们来看这个例子:
古老济南的城内那样狭窄,城外又是那样宽敞,山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪,就像一张小小的水墨画,这就是冬天的济南。
师:
这个例子把第五段的内容加以组合,最后加了一句话:
这就是冬天的济南,就成了自己的概括。
好的,在练习本上写下来。
(反思:
教师把要求又复述了一遍,既耽误时间,也是对学生的不相信。
因为我总感觉学生没有听懂老师的要求,所以不放心。
我的担心希望是多余的。
)
学生在练习本上写概括的片段,教师巡回检查。
发现有不少学生不动笔,或者动笔很迟。
时间共延续6分钟。
(反思:
用时较长,因为感觉学生没写出来,所以就等了等。
)
师:
好,坐起来,拿起你的练习本,把你刚才所写的这个片段深情地朗诵一遍。
学生朗诵自己的概写片段约1分钟。
师:
谁愿意来读一读?
这位男同学,你来。
生9:
济南的水非常独特,不但不结冰,翻到冒着点热气。
如果你趴在水面上,就能看见自己的倒影。
济南的水就像一块蓝水晶,倒映着红屋顶、黄草山,整个是一个蓝汪汪的天空。
师:
很好,他结第六段内容,又加进了自己的理解。
下一个谁来?
生10:
济南的冬天甚至有点暖和,古老的济南城内是那样狭窄,但城外却又截然不同。
在城外又那样宽敞,古老的济南本来就美,然而小雪也不甘寂寞。
看,矮松在雪花的点缀下更可爱了,山尖白了,像给济南的天空镶了一道银边,那是济南城内最美的画。
这就是冬天的济南。
师:
这就是冬天的济南。
写得多好呀!
这位女同学从开始的总体概括到城内城外的景致,到美丽的雪花,矮松的点缀、山尖的银边等全部进行了概括,给读者一个比较完整的印象,非常棒。
来,下一个。
(反思:
看画面,我又发现了自己讲课时的一个问题:
总是比较匆忙,只顾着自己的讲述和评价,没有和学生进行很好的交流。
或者说我的体态没有表现出对学生发言的重视,语言上很肯定,但身体语言却给人一种忽略了学生的感觉。
表扬学生一定要专注的应对。
)
生11:
小山把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口。
这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。
小山的身上披着一件薄薄的雪衣,等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。
这就是冬天的济南。
师:
好,请坐,两段内容进行了组合。
来,这位女同学,你来读一读吧?
生12:
济南的水不但不结冰,反倒在绿萍上冒着点热气,水藻真绿,把冬天贮蓄的绿色全部拿了出来,天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水面上找自己的影呢。
这就是冬天的济南。
师:
应该是“枝的垂柳”,读什么?
对,cháng枝的垂柳。
是个多音字,要注意一下。
下一个谁来?
生13:
济南的水,既不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气,水藻真绿,就像终年贮蓄的绿色全部拿了出来,就凭这些绿的精神,就能够表明水很温暖。
这就是冬天的济南。
师:
好,他写的是“水之美”。
我们一起来看一下屏幕,一起来读一读,感受一下济南的美。
学生齐读:
城之美——古老的济南,城里那么狭窄,城外又那么宽敞,山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪,对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。
山之美——这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:
“你们放心吧,这儿准保暖和。
”
雪之美——山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。
山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
水之美——那水呢,不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气,水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
(反思:
相对来说,这个环节是课堂里进行比较好的一个环节,在讲课中我发现学生不太熟悉课文,所以特意提示了方法:
一段概括或多段概括、组合文句,难度降低了,学生展示得还可以。
语言上的不简洁或不准确应适时点拨。
)
师:
刚才我们进行的是第二次概写,我们感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美,现在我们来进行第三次概写:
诗意命名。
给课文的三至六段各进行一次图画命名,可以从文中挑选出关键词语进行组合,也可以来一点诗意的命名,例如第四段就可以概括为“雪后斜阳图”。
在练习本上写下自己的思考。
师板书“雪后斜阳图”。
学生思考、概括,时间约为3分钟。
师:
来,第三自然段,谁想了,来说一下。
那两个女同学,你们讨论的是什么呀?
生14:
温晴济南图。
师:
好,请坐。
她抓住了一个“温晴”。
谁还有?
刚才还看到一个同学写了一个“小山”,谁写的?
生无人举手。
教师迟疑了一二十秒,终于说出是“小山摇篮图”,一生举手。
师笑着肯定,问:
“为什么不举手呢?
”
(反思:
很怀疑自己的记忆力,常常在课堂上过目就忘,实在不是好老师的表现。
)
师:
我们来比较比较,都可以吧?
我们结合内容来看一下,“小山摇篮图”是从所写的内容上来说,整个小山把济南围成了各圈,像把济南放在一个小摇篮里。
而“温晴济南图”抓住了济南“温晴”的特点。
我们来看第五段怎样概括?
看第五段理哪个词用得特别好?
生:
水墨画。
师:
把济南比作一张小水墨画,还有呢?
生15:
城乡水墨图。
师:
也可以。
古老的济南山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪,这是一幅“古城——”
生16:
古城卧雪图。
师:
好,思维很快。
(教师语言表述不准确。
)我们把写下来:
第五段是古城卧雪图,第三段刚才那位女同学提到是小山摇篮图,我们把写下来。
第六段有没有分析好的,给大家概括一下?
生无人举手。
师:
第六段是写什么的?
生:
水。
师:
我们来看一下第四行:
由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清凉,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。
他把水和整个天空比作一块空灵的蓝水晶。
我们组合一下,什么图?
生17:
空灵水晶图。
师:
这位同学很聪明,一下子就想到了。
咱么可以把它批到书上。
(反思:
整个环节进行约八分钟,效果却不理想。
学生自己思考一两分钟即可,可以让同桌或小组讨论一下,既可相互激发一下灵感,也可以活跃一下气氛。
自己担心小组合作用得太滥,但该用时还是要用。
)
师:
写完了吧?
三次概写,让我们熟悉了课文内容,现在我们来看第二个环节,只能留到下一个课时来进行了。
第二个环节交“探寻美点”。
什么叫“探寻美点”呢?
就是赏析这篇课文在写作手法上值得我们借鉴的地方。
我给大家提示了一些方面,咱们来读一读。
生齐读:
美在情景交融
美在色彩搭配
美在用词贴切
美在妙用修辞(比喻、拟人)
美在动静结合
美在虚实相生
美在布局谋篇
美在观察角度的选择与变化
师:
例如第一方面,“美在情景交融”,自己把分析读一遍。
生自由读。
美在情景交融——作者将对济南的热爱、赞美之情包含在对景物的描写之中。
在作者笔下,济南的天气是温晴的,小山是可爱的,雪景是秀美的,碧水是多情的。
没有心中激荡着的热情,写不出济南冬天如此令人喜爱的特点。
作者寓情于景,十分注重表达方式的选用:
一是运用了大量的富有感情的词语。
如“越发”“微微露出”“真的”“特别”“可爱”“最妙”,这些词语饱含着作者的赞美之情;二是口语化的句式,亲切生动,自然贴切,透出真切的喜爱之情;三是抒情的句子(直接抒情,创设情境、流露感情)等。
师:
好的,咱们就按照这个方法,自选一个角度,赏析这篇美文。
下课!
(反思:
此时缺少对一节课的总结。
可以把这个例子取掉,总结一下本节课的学习内容和收获。
)
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