13落花生 教学设计 说课稿.docx

13落花生 教学设计 说课稿.docx

《13落花生 教学设计 说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《13落花生 教学设计 说课稿.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

13落花生教学设计说课稿

13《落花生》导学案

学习目标：

1．我能理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（重点）

2．我会概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3．我能学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。

4．我能有感情地朗读课文。

背诵课文重点句。

5、我能学会初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者有落花生领悟到做人的写法，试着选择一种事物写一写。

（难点）

自学提示

1、自学生字词

（1）学习生字：

亩、尝、茅、榨、榴、嫩、慕

（2）会读词句：

品尝、茅亭、榨油、石榴、嫩绿、爱慕等

（3）根据课文注释，查字典我弄懂的词语有：

（     ）、（     ）、（     ）、（       ）……

（4）我还不理解的词句有：

2、 熟练朗读课文，注意读准字音。

3、 再读课文，思考：

（1）课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？

分别在第几自然段，写出小标题

（2）那部分是详细描写？

那部分是略写？

4、画出含义深刻的句子，在旁边写出你的体会或者启示

教学过程：

一、导入新课，简介作者：

老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

”

（花生）

3．简介作者：

这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。

因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。

那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？

我们来看课文。

（板书：

19．落花生）

二、检查预习：

（一）词语检查

1、填写生字表

本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”

“慕”字下面最后是横这点的两点

2、理解词语：

居然、爱慕、分辨、体面、开辟的意思

（二）检查课文朗读情况：

1、同桌合作读课文，互听互读，检查朗读情况。

2、集体抽读：

出示难读的句子，抽读并评价。

（三）检查了解内容情况：

1、用自己的话说说课文讲了一件什么事？

2、说说落花生具有什么品质

三、根据导学案内容品读感悟：

1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？

分别在第几自然段，写出小标题

学生找到课文中相关的句子，体会：

落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题

全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的

第一段（第1自然段）写种花生、收花生。

第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。

2、那部分是详细描写？

那部分是略写？

（1）“居然“是什么意思？

在这里起了什么作用？

用这个词说一句话。

（2）、分角色朗读课文，讨论回答思考题：

 父亲对花生作了几次议论？

几次议论有什么不同？

（两次。

第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。

）

（3）齐读父亲的第一次议论。

思考：

父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？

抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。

A思考：

花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？

为什么？

（这是它们各自的生长特点）

B桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。

由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

（不求虚名，默默奉献，朴实无华）

（4）齐读父亲的第二次议论，思考：

父亲借花生来教育孩子们做什么样的人

3、作者对父亲的话理解了吗？

你从哪里看出的？

读出有关的句子

4、背诵课文最后四个自然段

小结：

这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。

其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。

我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明

三、总结：

这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这种写法就叫“借物喻人”。

在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。

如：

粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。

四、扩展：

在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得了要做有用的人的深刻道理。

你能举出例子说说？

把它写下来。

课堂检测：

1、我能分辨下列汉字并能组词

辩（      ）  辨（      ）  辫（      ）  瓣（    ）

纷（      ）  吩（      ）  份（      ）  扮（    ）    

2、我能按一定顺序重新排列词语

播种   买种     浇水     收获                            

市     省        国       乡                             

3、选词填空

                 居然    果然

（1）父亲早上说要回来过花生节，晚上他（   ）回来了。

（2）父亲早上没说要回来过花生节，晚上他（   ）回来了。

                研制    制造

（1）经过艰苦攻关，他们终于（   ）出中国第一台超级计算机。

（2）他们（   ）的吵架计算机一秒钟可以运算几十亿次呢。

4、父亲的话中提到     、      、     、       、     四种事物。

父亲认为虽然     、     、     让人一见就      ，但是和       相比，还是       最可贵。

教学反思：

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。

说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

在教学中，我注重了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知。

在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：

这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？

让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。

并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。

这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。

我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。

这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。

”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。

让学生围绕这句话进行热烈地讨论。

对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？

我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。

学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。

有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。

有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。

多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。

我真的为学生有这样的见解而感到高兴。

并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。

学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。

四、体悟情感，课外延伸。

在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。

用“花生，我想对你说……”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。

《落花生》说课稿

一、说教学目标：

1、学会本课6个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重难点：

理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

二、说教法和学法　　

我采用多种新颖的教学方法。

主要是谜语导入法、情景教学法、激励法、谈话法、启发式教学法、写作方法插入法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。

为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。

这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。

利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。

培养学生的思维能力和口头表达能力。

教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力，为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

三、说教学过程　　

1、用谜语导入法法来导入新课。

（直观导入）　　

大家都知道一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，同样上好一堂课也要重视开好“头”。

为了引起学生的不随意注意，我特意出示一幅图，并不失时机地提问：

“你们当中有谁知道什么叫落花生吗？

落花生有什么特征？

等问题来导入新课。

板书课题：

落花生。

2、授新课。

（1）、初读课文。

为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我先教学生字，以便解决学生们朗读过程中的困难。

接着让学生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事？

文中可分几段？

让学生理清课文的段落，为下一步学习课文内容铺下阶段。

课文的段落。

（2）、深入理解课文。

为了理解花生的品格。

我运用谈话法来导入课文:

A、同学们请找出：

我们姐弟认为花生有哪些好处？

（板书）花生的好处（谈话）父亲说花生有哪些好处呢？

父亲是怎样评议花生的？

B、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。

设计的问题是根据班内学生的程度来设计。

由容易到困，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。

父亲用什么方法来议论花生的？

你们认为什么是有用的？

什么是只讲体面而对别人没有好处的人？

生活中像花生一样的事物还有什么？

身边有没有具有花生精神的人？

（提问个别学生，教师小结）　　

3、巩固深化。

在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。

我们的＿＿＿不正像花生一样吗？

他＿＿＿。

2、我爱＿＿＿，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。

我们的不正像一样吗？

他＿＿＿。

4、总结全文。

为了深化主题：

“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”我朗诵了许地山的生平，最后引领同学们铭记许地山的一段话。

四、说板书设计。

板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。

一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。

板书设计：

15、落花生　　

种、收花生　　

吃花生　　

好处：

味儿美、榨油、价钱便宜　　

议花生（借物）可贵：

不求外表、只求有用（春蚕、蜡烛、粉笔……）　　

↓（喻人）做人：

不求虚名、只求奉献（护士、清洁工、老师……）　　

用好导学案，提高课堂教学效率

“导学案”是集教案、学案、作业、测试和助学、复习资料等于一体的师生共用的教学文本，具有高效性、实用性、易操作等特点，是“教学合一”的载体。

一份好的导学案能关注学生学习的全过程、学生学习的有效性，关注教师教学的针对性、课堂师生共同成长的互动性。

能有效改善以往所谓的辅导方式即由课外转向课内，取代补课，取消辅导班，如利用“周周清”卷等。

当然，有的学科助学已基本代替导学案，没有再制作导学案的必要。

我在执教过程中始终坚持以生为本和探究式教学的原则，以《导学案》为蓝本，结合学生的学情，认真备课，精心组织课堂教学，取得了良好的教学效果。

主要有以下几个点认识：

一、科学设计导学案的框架和栏目。

任何一种先进的教学理念都必须有载体，载体是为内容服务的，只有具备好的载体，才能编出好的内容。

设计导学案也是这样，一份好的导学案，必需要有好的框架和栏目。

因此对导学案的栏目设计既保留传统导学案的精华，又注意与学生实际和新的教学思想相结合。

比如我现在编写的导学案栏目除了学习要求、自学评价、思维点拨、知识网络等栏目外，还新添了与合作学习有关的栏目，像情景导入、小组讨论、研究性学习问题遗留等，给学生的自主学习、讨论、合作学习留下充足的空间。

二、用集体力量科学编好每一份导学案。

编写导学案时，我们语文组教师采用分工协作的方法，先是自己钻研，然后集体讨论，再让负责主备该课的同志组稿，每一份导学案实际上都集中了我们集体的智慧。

编写的时候，我们注重方法的引导和重难点的突破，注重分层学习和教学。

我们把学习目标和内容分成识记、理解、应用、综合四个层次。

不同层次的学生要求不同，要求较高的内容都打上“★”号，对基础差的同学不作要求，仅供学有余力的学生学习。

三、培养学生良好的学习习惯，引导学生熟悉导学案使用程序。

好的习惯和科学的方法是学生取得优异成绩的保证。

有不少学生在刚开始使用导学案时，不知道怎样配合老师去做，对于学生如何使用导学案，要给予方法指导，熟悉使用程序，一般来说正确的程序是：

依案自学——情景导入——小组讨论——教师点拨——理解记忆——达标检测。

四、充分发挥学生的主体作用，培养合作学习精神。

在使用导学案过程中，我们要求学生先自学，并记下疑难问题，上课时学生讨论在自学时的疑难问题，仍解决不了的，教师再进行针对性指导，对教材中生词新句，引导学生开动脑筋，直至理解透彻。

对那些学生不易句子和段落，让学生按教师思路去探究，对学生经讨论仍未解决的问题，教师不要只作简单的回答，要想方设法启发学生思维，使学生在得到答案的同时，也学到了解决问题的方法。

在导学案使用过程中，要充分发挥学生的主体作用，培养学生合作学习的精神，增强解决问题的能力。

五、课中点拨引导，组织控制。

我们以前的教学，存在很多的弊端，其中最主要的就是老师总是不放心学生，讲得太多，面面俱到，学生成了输入知识的机器，输出知识的传声筒。

造成学生的依赖性强，无法激活学生对知识渴求的欲望，学习虽苦，却收效甚微。

因此，我们在用“导学案”进行课堂教学时，努力做到：

新课文放手让学生阅读、讨论；提出问题，放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括。

我们老师借助导学案为学生搭建了一个自主学习，合作探究的平台。

老师既不能当“传声筒”，也不能当“甩手掌柜”。

适当的点播和指导非常重要。

课堂上，老师还要组织、控制好课堂节奏，防止无序化和无效化现象。

同时，在课堂上充分发挥优秀学生的引领作用。

优秀学生的智慧，是源源不断的教育资源，合理分配小组内的任务，让学生互通有无，共同提高，实现“兵教兵”。

六、重视达标检测和反馈。

在使用导学案一体化过程中，教师及时督促学生完成导学案的达标检测，要求独立答题，并注意分析考的是什么知识点。

教师收取批改时，尽可能关注每个学生的情况，了解学生对知识的掌握程度，重点辅导存在问题的学生，并根据学生答题时存在的普遍问题，进行矫正，以期二次达标。

科学使用导学案一体化教学，能提高学生自主学习的积极性，减轻学生记课堂笔记的时间，从而扩大了学生思考的空间，提高了课堂教学的效率。

我们的学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能，我们一定要正确对待课堂改革，以此作为提升自己教学业务能力的契机，优化我们的教学，共同迎来一个更加灿烂的教育的春天。