有效农村小学班级合唱教学有效性的实践研究有效性的实践研究.docx
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有效农村小学班级合唱教学有效性的实践研究有效性的实践研究
【关键字】有效
农村小学班级合唱教学有效性的实践研究
内容摘要:
《新课程标准》对唱歌教学提出了要求,特别强调:
“要重视和加强合唱教学”。
调查中发现,我校的学生对合唱兴趣不高,教师对班级合唱教学也存在诸多困惑,所以我觉得进行农村小学班级合唱教学有效性的实践研究很有必要。
在实践操作中,我们根据《音乐课程标准》提出的新理念,通过学会聆听,培养学生音乐感知能力;运用模唱,解决歌曲旋律难点;借助乐器,把握合唱声部旋律;善于评价,增强学生演唱自信四大策略的研究。
通过自我学习,组内说课、上课、交流、反思等一系列的主题教研;通过走出去观摩兄弟学校教师的唱歌教学,请教研员、首席教师等专家进来指导、引领课堂教学;通过与其他农村学校音乐教师的课堂实践交流、讨论;通过课题负责人向学校领导、教研员、同行进行班级合唱教学课堂展示;还通过平时经常性的教师间课堂的观察、交流等活动,探索出适合我们农村学校班级合唱教学有效的途径和方法,实现班级合唱教学的有效性,促进学生综合素养的发展,促进教师的专业化成长。
关键词:
农村小学班级合唱教学有效性
一、课题的现实背景及意义
20世纪80年代起,北京、上海、广州等大城市的童声合唱团如雨后春笋般迅速成长,童声合唱水平也逐年提高,但其组织形式通常是以少年宫、学校为单位选择优秀学生进行合唱的训练与表演。
对于大多数学生而言,合唱还不能普及,以班级为单位而进行的班级合唱教学为数不多。
香港著名童声合唱教育家、指挥家唐少伟先生曾经说过:
“搞好童声合唱最根底、最有效的方法是加强学校普通班级的合唱教学,这也是香港童声合唱发展迅速的根底……”而日本的童声合唱比赛,不仅有校级合唱团比赛,更有为数众多的班级合唱比赛。
近年来,杭州市艺术节也增设了班级合唱比赛,这向我们所有的音乐老师传达了一个信息,敦促我们音乐老师关注班级合唱,重视班级合唱,在教学中提高班级合唱水平。
(一)音乐新课程改革的需要
音乐新课标指出:
演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容,也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。
要重视和加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力,尽早建立与他人合作演唱的经验,培养群体意识及协调、合作能力。
合唱教学可从轮唱开始,逐步过渡到多声部合唱。
新课程实施已经六年过去了,我们很多音乐老师发现,三年级教材所涉及到的合唱教学内容很少,但从四年级开始,教材中合唱歌曲所占的比例逐渐增加,难度也逐步提高。
五年级下册教学内容有一半甚至一半以上的合唱歌曲的学唱,可见合唱教学的重要性。
教材中的合唱歌曲题材广泛,风格各异,其中有不少流传久远的优秀儿童合唱歌曲。
但在实际的课堂教学中,特别是农村音乐课堂中,这些宝贵的教学资源却没能得到很好的利用。
由于教师对合唱教学缺少行之有效的方法,有的在教学时只教一个声部,合唱成了齐唱,有的干脆就跳过去不教了。
长此以往,必将形成恶性循环,使教师和学生对合唱产生畏难情绪,最终导致放弃,所以进行农村小学班级合唱教有效性的实践研究显得很有必要。
(二)培养学生综合素养的需要
匈牙利著名的音乐教育家柯达伊认为:
“合唱是非常重要的。
由集体的努力所完成的音乐作品和带来的愉快,培养了高尚品格的人,这种价值是无法估量的。
”他又说:
“合唱是最能使人受益的科目,因为它能够对所付出的努力给予最大满足的报偿……任何学校都有能力使合唱达到符合教育的标准,更进一步说,它同样对大众具有深远的意义。
”在普通学校开展合唱教学,是实现审美教育,全面培养、提高学生素养的重要手段,在课内或课外通过演唱高尚、健康的合唱作品,可以唤起青年人积极进取,使人浮躁、芜杂的心灵得到净化,养成并保持良好的心态。
在心底积淀起对崇高、美好事物和目标的追求,学会控制,培养合格能力,增强自信心、自尊心和集体荣誉感。
二、课题研究的设计
(一)概念的界定
合唱:
是多人演唱多声部声乐作品的声乐形式,是集体的声乐表演艺术。
合唱效果的好坏不单单取决于某个人的个人演唱水平,而需要集体的相互配合协作来共同完成,是一个极其复杂而又艰辛的过程。
在集体中,声乐方面在共性的要求上极为突出。
而这些共性要求必须进过一定的训练才能获得。
同时每个学生要发挥在集体中的主动性和积极性,没有这种主动性和积极性而造成的演唱是没有生气的,而这种主动性和积极性也是需要训练和培养的。
此外,还要训练各学生的敏捷性、准确性、灵活性和集体适应性。
各学生只有在熟练的掌握这些技巧后,才能产生合唱作品艺术再现时的完美效果。
班级合唱教学:
是基于普通学校班级授课制的前提下而进行的以班级为单位,结合相应教材内容对学生在课堂上进行的合唱教学和训练。
以班级为单位的合唱,体现了音乐要面向全体学生的新课程理念。
(二)课题研究的理论根底
半个多世纪以来,多种著名的音乐教学法体系相继创立并得到推广普及:
奥尔夫教学法(德国)、柯达伊教学法(匈牙利)、达尔克罗兹教学法(瑞士)、卡巴列夫斯基教学法(前苏联)等,不同音乐教学体系走向融合。
其中德国的“奥尔夫教学法”以多声部节奏、体态律动的研究见长,匈牙利的“柯达伊教学法”则以多声部和声教学为特色。
他们的教学方法广为传播,我们完全可以在教学中借鉴运用。
在匈牙利音乐教育体系中,多声部唱歌教学内容占有绝对比例的优势。
只要你在课堂上听到集体的唱歌,90%是以多声部形式出现的,即使是演唱一个声部时,以辅助的形式帮助学生学会倾听、学会合作、建立音高和谐音感。
在匈牙利,学校每个班级的学生都能唱合唱,每个学校都有高水平的合唱队;每个城市都有很多教堂,每个进教堂的人基本都会唱合唱;每个地区都有许多合唱队,任何等级的合唱演出都有一大批合唱爱好者前往观赏。
匈牙利的合唱向世界展示了一个歌声中的匈牙利,一个具有凝聚力并充满音乐的民族。
目前,在我国众多的小学里,童声合唱团已相当普遍的建立起来并开展活动,在许多大、种城市早已出现了由来自不同学校的学生组成的、由专业指挥和老师指导的高水平的校外童声合唱团。
在小学教学班里如何进行合唱教学,这方面的研究近几年也很多,像我市、区最近就在以“有效的唱歌教学”展开研究。
“全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨会”,于2009年11月23日至27日在辽宁省沈阳市隆重召开。
中国教育学会音乐教育分会副理事长兼秘书长、《中国音乐教育》主编、人民音乐出版社社长吴斌在研讨会上作了总结性的发言:
“怎样唱会歌、唱好歌、会唱歌”,给我们全体音乐教师指明了小学阶段实施唱歌教学的方向。
(三)研究的目的
1.通过该课题的研究,总结经验,探索适合小学班级合唱教学的有效途径和方法。
2.通过该课题的研究,提高学生对合唱歌曲学唱兴趣及多声部乐曲的听赏兴趣。
3.通过该课题的研究,提高学生二声部合唱能力,促进学生的音乐素养及集体主义、团结协作等综合素养的发展。
4.通过该课题的研究,提高音乐教师的班级合唱教学能力,促进教师专业化成长。
三、“小学班级合唱教学有效性研究”的实施过程
课题实施分低段、中段、高段进行,每个学段有两位音乐教师负责研究、落实。
低段重点研究合唱的渗透教学(这个课题本人已经结题,论文《小学低年级音乐教学中渗透合唱教学的实践研究》获区专题论文一等奖,所以教低段的老师是落实并改进;中段重点研究如何运用“加减法”落实合唱教学;高段重点研究如何借助乐器,提高班级合唱水平(此课题已成为区级立项课题,负责人是六年级音乐教师)。
虽然各段分工明确,各有侧重,但平时我们经常交流,相互进行课堂观摩,相互反思总结经验。
课题的实施是分三个阶段推进的。
(一)第一阶段:
调查研究、分析原因阶段(2009年2月——2009年3月)
在新课程背景下,作为音乐教师如何带领学生开展班级合唱教学的,学生喜欢合唱教学吗。
对此,在制定本课题前,我们对我校四、六年级学生进行了问卷调查,全体音乐教师也集中进行了交流。
1.来自学生的信息
我们制定了关于班级合唱的问卷调查表,利用上课前几分钟时间,对四、六年级18个班的学生进行了问卷调查。
班级合唱教学问卷调查表
你喜欢合唱歌曲吗?
(在选项后打√)
喜欢()
不是很喜欢()
不喜欢()
你觉得唱合唱歌曲难吗?
(在选项后打√)
难()
有时觉得难,有时觉得不难()
不难()
上学期你最喜欢的合唱歌曲是什么?
(写出歌名)
上学期你学会了几首合唱歌曲?
(不用写出歌名)
你最喜欢的歌曲是什么?
(写出歌名)
调查后,音乐组教师对表格进行汇总、分析,具体分析如下:
(1)学生对合唱兴趣不高,觉得很难
在“你喜欢唱合唱歌曲吗?
”一项中,有21.2%的同学选择了喜欢,有47.5%的同学选择了不是很喜欢,32.3%的学生明确表示不喜欢。
在问道“你觉得唱合唱歌曲难吗?
”时,只有5.6%学生说不难,15.4%的学生有时觉得难,有时觉得不难,79%的学生说难。
对学生进行“上学期你最喜欢的合唱歌曲是什么?
”的调查来看,只有30.8%学生正确写出了教材中学过的合唱歌曲的歌名,其余的学生要么歌名写错了,要么写着“忘记了”,要么直接写“没有”。
在回忆上学期都学会了几首唱歌歌曲时,因为没要求写歌名,所以有写一首的、两首的、三首甚至更多的。
在最后问到“你喜欢的歌曲有哪些时?
”时,答案五花八门,但很遗憾,学生所罗列的大部分是课外流行歌曲。
班级合唱教学,以学生主体性活动为构成要素,应该为学生所喜欢,感兴趣,但是,以上这些数据显示,学生对合唱兴趣不高,觉得很难。
(2)进行班级合唱教学受到诸多因素的影响
各种影视、广播等音乐媒介,祖国的大江南北,流行音乐一直占据着重要的位置,听到的都是通俗歌曲、流行音乐,优秀的合唱作品却是少之又少。
现在新课程音乐教材在多声部音乐的欣赏、合唱歌曲的学唱比重方面有了很大幅度的提高,标准中也强调要重视和加强合唱教学,但教师的审美观、教学观念的转变还有待于提高。
因为对多声部音乐不够重视,缺乏合唱理念,所以许多教师拿到合唱作品,往往把它们当作单声部作品来教学,甚至省略了这个内容。
外界音乐环境以及教师的教学观念,对开展班级合唱产生了不良影响,学生和教师都缺乏合唱的理念。
2.来自老师的信息
作为开展班级合唱教学的指导者——教师,对班级合唱教学又是如何认识的,在平时的教学中怎样开展班级合唱教学的呢?
我们面对面,大家畅所欲言,进行了交流,谈了很多困惑。
(1)困惑一:
四年级开始合唱内容突然增多、偏难,课堂上无法落实
三年级教材所涉及到的合唱教学内容很少,第五册就两首歌曲,一首是很简单的轮唱歌曲《美丽的黄昏》,一首是很简单的两部合唱《钟声叮叮当》(低声部只有两个音)。
第六册教材只有《让我们走进十月的阳光》涉及到轮唱和几小节合唱。
但从四年级开始,教材中的合唱歌曲占的比例逐渐增加,难度也逐步提高。
比如第七册教材有四首两部合唱歌曲,第八册有六首,第九、十册分别有七首合唱歌曲。
到了六年级,合唱歌曲就更难了,从头到尾都是两个声部。
交流中,大部分教师认为:
中、高年级音乐教材中合唱内容偏多、偏难,课堂上无法完全落实。
(2)困惑二:
进入了变声期的学生不喜欢唱歌
到了小学高年级,有很多学生进入了变声期,特别是男孩子,声音变得沙哑、低沉,他们对唱歌变得很不自信,甚至不愿意参与唱歌教学。
进入了青春期的女孩子也变得很害羞,唱歌变得不大胆也不自信。
教师们都觉得:
唱歌教学时,学生主动参与性不够,特别是合唱教学,学生学得索然无味,教师也教得毫无激情。
(3)困惑三:
学生素质偏低
我们学校是一所农村小学,除了中心,下面还有三所完小,规模大,学生多。
学生大部分来自外来务工人员家庭和周边农村,素质比较低,特别是音乐素质。
举个例子:
城区学校的孩子被选到学校合唱队进行合唱训练,家长都很乐意、支持。
我们学校招合唱队员,有很多家长不支持,即使孩子入选了,有部分家长不愿意自己的孩子来训练,说是要耽误文化课的学习。
从交流中知道:
老师对学生不够自信,觉得我们是农村小学,教的是农村孩子,城区学校做的到的,我们未必做的到,或者说白了,就
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