人教版培智生活语文上册教案.docx
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人教版培智生活语文上册教案
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人教版培智生活语文上册教案
2017-2018学年生活语文教案
第一部分入学教育
智力障碍儿童不同于正常适学儿童,他们注意力分散,智力、语言发展迟缓滞后,多数学生都伴有先天性的疾病。
初入学时,年龄跨度7到10岁不等,虽然年龄同正常孩子相仿甚至更大,但他们的智力年龄普遍不到3岁;他们半数之前没有接受过任何学前教育或家庭启蒙教育,几乎都是在村里面闲养着长大;他们语言能力很差,三分之一的学生除了会叫爸妈不会说别的话,还有一部分学生只会发出啊啊的怪叫;他们生活能力也差,很多学生根本不会独立上厕所,也不会自己穿衣、洗脸、刷牙,个别学生甚至不知道吃饭。
陌生的学校、学习、生活环境足以让他们产生恐惧感和排斥感,孩子们总是哭闹不止,不愿意进课堂,随地大小便、大哭怪叫、咬人打人等怪异情绪和异常行为屡见不鲜,因此,入学后直接开展教学活动根本不现实,也正是如此,入学第一个月,针对智力障碍儿童的特殊需要开展一些生活技能培养、生活习惯养成的入学教育就显得尤为重要和必不可少。
通过为期一月的入学教育能使智力障碍儿童更好更快地适应学校、学习、生活环境,为之后的课堂教学做好准备工作。
1、根据学生的身高排好固定的座位,并且告诉学生这是他们的座位,只要在教室就要坐在自己的座位上,提出室内要求,不能在教师大吵大闹,不能随意离开自己的座位。
将每一个学生的姓名,按照座位位置写在黑板上,帮助学生牢记自己的座位。
2、练习点名要答到,老师叫学生的姓名时,学生要说到、或者举手,帮助学生们互相熟悉,教师自我介绍,学生能说出“董老师”,为师生互动做准备。
3、练习上课问好和下课再见,在喊起立时,加上手势的辅导,学生能说出“老师好”和“老师再见”。
以上三点为其一周,主要帮助学生能在教室里面坐住,熟悉老师和同学。
4、练习站队,按照学生的身高为他们排好固定顺序的队列。
并且要求学生拉住前面同学的衣角,老师带领同学熟悉校园环境,认识厕所,宿舍和餐厅,知道男生女生上不同的厕所,以及如何正确使用厕所。
为期一周。
5、学习会话,能说出学校的名字“商洛市特殊教育学校”和“培智一年级”。
以及巩固站队。
为期一周。
第二部分生活语文
第一单元学校生活
1、老师同学
教材与学情分析:
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》,课文内容为两个词语“老师”“同学”,以及“我会听”(听词语,找图片)“我会读”(跟读词语)“我会说”(结合场景说词语)“我会握笔姿势”“我会连”(连点描画),都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图,生动形象。
本班共有12名同学,可以大致分为ABC三个层次,王凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为A层,该四名学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写字;江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字;刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标:
倾听与说话:
A:
听懂词语,能自己看图片读出“老师”“同学”
B:
注意倾听,能跟老师读出“老师”“同学”
C:
能安静的做到倾听,可以发出“a”
识字与写字:
A:
能结合图片认出“老师”“同学”,学习握笔姿势,能独立完成连线
B:
能跟读认出“老师”“同学”,学习握笔姿势,能在指导下连线
C:
感知“老师”“同学”,学习握笔姿势,教师手把手完成连线
阅读:
A:
能看图读出“老师”“同学”
B:
能跟读“老师”“同学”
C:
感知“老师”“同学”
综合性学习:
A:
理解“老师”“同学”的词义,知道“老师”“同学”指的是谁
B:
知道“老师”“同学”
C:
感知“老师”“同学”
教学重、难点:
重点:
能正确读出“老师”“同学”,学习握笔姿势
难点:
理解“老师”“同学”的词义,完成连点描线
课时安排:
4课时
教学过程:
一、课前常规
1、上课起立,师生问好。
2、日期星期天气。
二、新课导入
出示图片“第一单元学校生活”,开学了,同学们都到学校上学了,同学们看看图片里的情形熟悉吗同学们是怎么来到学校的,在学校后遇见了谁引导学生自然的说出“老师”“同学”。
三、教授新课
1、出示课题,“1老师同学”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一,引导学生看图,图一谁(一个老师手里拿了一本生活语文),所以图片里面的人是谁教师也模仿图片里面的样子,拿起课本,让学生们看。
最后说出图一是老师,领读“老师”,并且逐个教读。
3、出示课文图二,引导学生看图,图二又是谁(几个同学围在一起看书),所以图片里面的人是谁教师引导同学观察看看自己的身边。
最后说出图二是同学,领读“同学”,并且逐个教读。
4、游戏“找一找”,出示图三,教师说“老师”“同学”,让同学们找一找哪张图片是老师哪张图片是同学?
及时表扬找的对的同学,老师在带领同学熟读“老师”“同学”。
5、出示词语“老师”“同学”,让学生熟悉字形,巩固“老师”“同学”。
6、学习握笔姿势,教师手把手指导。
7、完成连点描线,指导和辅助BC层次学生。
8、出示图四,让学生结合场景说词语(“老师”“同学”)。
并让学生结合实际指出教室里谁是“老师”谁是“同学”
9、把“老师”“同学”连个词语卡片贴在黑板上,请学生认读,拿出班上同学和一些任课老师的照片,让学生贴一贴,检查学生是否掌握了“老师”“同学”的词义。
2、学校
教材与学情分析:
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第二课《学校》,课文内容为三个词语“学校”“一年级”“二年级”、生字“一二”以及“我会听”(听词语,找图片)“我会读”(跟读生字、词语)“我会说”(结合场景说词语)“我会认”(认识生字),都是围绕“学校”“一年级”“二年级”三个词语配有丰富的彩图,生动形象。
本班共有12名同学,可以大致分为ABC三个层次,王凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为A层,该四名学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写字;江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字;刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标:
倾听与说话:
A:
能听懂词语,能看图读出“学校”“一年级”“二年级”,认识生字“一二”
B:
注意倾听,能跟说“学校”“一年级”“二年级”,认识生字“一二”
C:
能安静的做到倾听,可以发出“a”
识字与写字:
A:
认识生字“一二”
B:
熟悉生字“一二”
C:
感知生字“一二”
阅读:
A:
能自己看图读出“学校”“一年级”“二年级”
B:
能跟读“学校”“一年级”“二年级”
C:
感知“学校”“一年级”“二年级”
综合性学习:
A:
理解的“学校”“一年级”“二年级”词义,知道学校是上学的地方,我们是一年级学生。
B:
知道“学校”“一年级”“二年级”词义
C:
感知“学校”“一年级”“二年级”词义
教学重、难点:
重点:
能正确读出“学校”“一年级”“二年级”,认识生字“一二”
难点:
理解“学校”“一年级”“二年级”词义,认识生字生字“一二”
课时安排:
4课时
教学过程:
一、课前常规
3、上课起立,师生问好。
4、日期星期天气。
二、复习导入
拿出“老师”“同学”的词语卡片,请同学们认一认,教师领读“老师”“同学”。
出示第一课图一,请同学们看图读一读。
三、教授新课
1、出示课文图一,引导学生观察图一,说一说图一是什么地方(学校)。
出示课题“2学校”并带着同学们读课题。
领读“学校”,并且逐个教读。
2、出示课文图二,引导学生看图,图二是什么地方(一年级教室门口),教师说出是“一年级”,领读“一年级”,并且逐个教读。
3、出示课文图三,引导学生看图,图二是什么地方(二年级教室),教师说出是“二年级”,领读“二年级”,并且逐个教读。
4、发音练习“a”,出示本课的两个生字“一二”,认读“一二”。
注意矫正部分学生的发音。
5、游戏“找一找”,出示图四,教师说“学校”“一年级”“二年级”,让同学们找一找哪张图片是?
及时表扬找的对的同学,老师在带领同学熟读“学校”“一年级”“二年级”。
6、出示生字“一二”、词语“学校”“一年级”“二年级”,让学生熟悉字形,巩固生字“一二”词语“学校”“一年级”“二年级”。
7、出示图四,让学生结合场景说词语(“学校”“一年级”“二年级”)。
并让学生结合实际说一说“学校是上学的地方,我上一年级”。
3、教室
教材与学情分析:
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第三课《教室》,课文内容为三个词语“教室”“桌子”“椅子”以及“我会听”(听词语,找图片)“我会读”(跟读词语)“我会说”(结合场景说词语)“我会连”(连点描画),都是围绕“教室”“桌子”“椅子”三个词语配有丰富的彩图,生动形象。
本班共有12名同学,可以大致分为ABC三个层次,王凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为A层,该四名学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写字;江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字;刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标:
倾听与说话:
A:
能听懂词语,能看图说出“教室”“桌子”“椅子”
B:
注意倾听,能跟说“教室”“桌子”“椅子”
C:
能安静的做到倾听,可以发出“a”
识字与写字:
A:
能结合图片认出“教室”“桌子”“椅子”
B:
熟悉词语“教室”“桌子”“椅子”
C:
感知词语“教室”“桌子”“椅子”
阅读:
A:
能自己看图读出“教室”“桌子”“椅子”
B:
能跟读“教室”“桌子”“椅子”
C:
感知“教室”“桌子”“椅子”
综合性学习:
A:
理解的“教室”“桌子”“椅子”词义,知道教室是上课的地方,教室里有桌子、椅子
B:
知道“教室”“桌子”“椅子”词义
C:
感知“教室”“桌子”“椅子”词义
教学重、难点:
重点:
能正确读出“教室”“桌子”“椅子”
难点:
理解“教室”“桌子”“椅子”词义
课时安排:
4课时
教学过程:
一、课前常规
5、上课起立,师生问好。
6、日期星期天气。
二、复习导入
拿出“老师”“同学”“学校”“一年级”“二年级”的词语卡片,请同学们认一认,教师领读词语。
出示第一课第二课图片,请同学们结合图片认一认、读一读。
三、教授新课
1、出示课文图一,引导学生观察图一,说一说图一是什么地方(教室)。
出示课题“3教室”并带着同学们读课题。
领读“教室”,并且逐个教读。
“教室”就是我们上课的地方,就是现在同学们在的地方。
2、出示课文图二图三,引导学生看图片分别是什么(桌子、椅子),并且在教室里面找一找,看是否能找到教师领读“桌子”“椅子”,并且逐个教读。
3、游戏“找一找”,出示图四,教师说“教室”“桌子”“椅子”,让同学们找一找哪张图片是?
及时表扬找的对的同学,老师在带领同学熟读“教室”“桌子”“椅子”。
4、出示词语“教室”“桌子”“椅子”,让学生熟悉字形,巩固词语“教室”“桌子”“椅子”。
5、出示图四,让学生结合场景说词语(“学校”“一年级”“二年级”)。
并结合实际给同学们讲解“教室”就是我们上课的地方,就是同学们现在在的这个地方,教室里面有桌子和椅子。
6、连点描线,动动笔给小椅子画上腿,指导和辅助BC层的同学。
语文小天地一
一、读一读,练一练,发音训练。
张大嘴巴,aaa。
二、听一听,指一指,指出词语对应的图片。
1、指出“学校”。
2、指出“一年级”。
3、指出“老师”。
4、指出“桌子”。
三、看一看,说一说,看图说词语。
桌子椅子同学老师教室学校
四、找一找,认一认,找出认识的汉字。
一二三人
五、连一连,画一画。
动动笔,画楼梯。
六、试一试,做一做,完成综合实践活动。
说说教室里面有什么。
第二单元个人生活
4、人
教材与学情分析:
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第四课《人》,课文内容为三个词语“人”“头”“手”,以及“我会听”(听词语,找图片)“我会读”(跟读生字、词语)“我会说”(结合场景说词语、仿说句子)“我会认”(认识生字“人”),都是围绕“人”“头”“手”三个词语配有丰富的彩图,生动形象。
本班共有12名同学,可以大致分为ABC三个层次,王凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为A层,该四名学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写字;江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字;刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标:
倾听与说话:
A:
能听懂词语、句子;能自己看图片说出“人”“头”“手”;能说出句子“这是头”“这是手”
B:
注意倾听,能跟老师说出“人”“头”“手”,能说填空式句子“这是头”,“这是手”
C:
能安静的做到倾听,可以发出“a”
识字与写字:
A:
独立认识生字“人”
B:
在老师帮助下认识生字“人”
C:
感知生字“人”
阅读:
A:
能独立读出生字、词语“人”“头”“手”
B:
能跟读生字、词语“人”“头”“手”
C:
感知生字、词语“人”“头”“手”
综合性学习:
A:
理解“人”“头”“手”的词义,知道“人”是我们自己,“头”和“手”分别是什么在哪里
B:
知道“人”“头”“手”的词义,知道“头”和“手”分别是什么在哪里
C:
感知“人”“头”“手”
教学重、难点:
重点:
能认读“人”“头”“手”,认识生字“人”,说句子“这是头”“这是手”
难点:
认识生字“人”,说句子“这是头”“这是手”
课时安排:
4课时
教学过程:
一、课前常规
7、上课起立,师生问好。
8、日期星期天气。
二、新课导入
出示图片“第二单元个人生活”,他们在干什么(洗脸、刷牙、洗手)这些都是和每个同学息息相关的个人生活内容,那我们今天就来学习有关“人”也就是我们自己的一篇课文。
三、教授新课
1、出示课题,“4人”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一,引导学生看图,图一是(一个漂亮的小女孩)她就是一个人,领读词语“人”,图一里面的两张小图片分别是(头、手),引导学生在自己身上找一找“头”和“手”。
教师指着图片,领读词语“人”“头”“手”,并且逐个教读。
3、游戏“找一找”,出示图三,教师说“人”“头”“手”,让同学们找一找指一指?
及时表扬找的对的同学,老师再带领同学熟读词语“人”“头”“手”。
4、出示词语“人”“头”“手”,让学生熟悉字形,巩固生字、词语“人”“头”“手”。
5、出示图四,让学生看图说“人”“头”“手”,老师指着图片说出句子“这是人”,引导同学说出填空式句子“这是头”,“这是手”。
然后让学生一边摸着自己的头说完整的句子“这是头”,一边伸出自己的手说完成的句子“这是手”,引导学生反复练习。
6、熟悉练习句子“这是头”“这是手”,做的好的同学可以奖励一块小饼干。
7、认识生字“人”。
注意字的读音和字形。
5、男生女生
教材与学情分析:
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第五课《男生女生》,课文内容为四个词语“男”“女”“男生”“女生”,以及“我会听”(听词语,找图片)“我会读”(跟读生字、词语)“我会说”(结合场景说词语、仿说句子)“我会连”(连点描画),都是围绕四个词语“男”“女”“男生”“女生”,配有丰富的彩图,生动形象。
本班共有12名同学,可以大致分为ABC三个层次,王凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为A层,该四名学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写字;江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字;刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标:
倾听与说话:
A:
能听懂词语、句子;能自己看图片说出“男生”“女生”;能说出句子“我是男生”“我是女生”
B:
注意倾听,能跟老师说出“男生”“女生”;能说填空式句子“我是男生”“我是女生”
C:
能安静的做到倾听,可以发出“a”
识字与写字:
A:
能看图认读词语“男生”“女生”
B:
在老师帮助下认读词语“男生”“女生”
C:
感知词语“男生”“女生”
阅读:
A:
能独立读出词语“男生”“女生”
B:
能跟读词语“男生”“女生”
C:
感知词语“男生”“女生”
综合性学习:
A:
理解的“男生”“女生”词义,能分辨男生女生,知道男女有别,“男生上男厕所”“女生上女厕所”
B:
知道“男生”“女生”词义,能分辨男生女生
C:
感知“男生”“女生”词义
教学重、难点:
重点:
能认读“男生”“女生”词义,能分辨男生女生
难点:
仿说句子“我是男生”“我是女生”
课时安排:
4课时
教学过程:
一、课前常规
1、上课起立,师生问好。
2、日期星期天气。
二、复习导入
出示第四课图一,同学们认读“人”“头”“手”,出示词语卡片“人”“头”“手”,出示课文图四,引导学生一边摸头一边说“这是头”一边伸手一边说“这是手”。
三、教授新课
1、出示课题,“5男生女生”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一,引导学生看图,图一里面是(厕所,门上写着男、女,男生上男厕所女生上女厕所),领读词语“男”“女”。
出示图二,上面有两个小朋友,观察下他们一样吗(一个是男生一个是女生),领读词语“男生”“女生”,并且逐个教读。
3、游戏“找一找”,出示图三,教师说“男生”“女生”,让同学们找一找指一指(女生穿裙子扎头发)及时表扬找的对的同学,老师再带领同学熟读词语“男生”“女生”。
4、出示词语“男”“女”“男生”“女生”,让学生熟悉字形,巩固生字、词语“男”“女”“男生”“女生”。
5、出示图四,引导学生观察图片,里面有两个同学在玩跷跷板,一边是女生一边是男生,请同学们站站队,男生女生分开站,并且分别练习填空式句子“我是男生”“我是女生”。
6、熟悉练习完整的句子“我是男生”“我是女生”,做的好的同学可以奖励一块糖。
7、连点描画,把秋千画完整。
6、讲卫生
教材与学情分析:
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第六课《讲卫生》,课文内容为三个词语“洗手”“洗脸”“刷牙”,以及“我会听”(听词语,找图片)“我会读”(跟读生字、词语)“我会说”(结合场景说词语、仿说句子)“我会认”(认识生字“手”),都是围绕“洗手”“洗脸”“刷牙”三个词语配有丰富的彩图,生动形象。
本班共有12名同学,可以大致分为ABC三个层次,王凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为A层,该四名学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写字;江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字;刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标:
倾听与说话:
A:
能听懂词语、句子;能自己看图片说出“洗手”“洗脸”“刷牙”;能说出句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”。
B:
注意倾听,能跟老师说出“洗手”“洗脸”“刷牙”,能说填空式句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”
C:
能安静的做到倾听,可以发出“a”
识字与写字:
A:
独立认识生字“手”
B:
在老师帮助下认识生字“手”
C:
感知生字“手”
阅读:
A:
能独立读出生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”
B:
能跟读生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”
C:
感知生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”
综合性学习:
A:
理解“洗手”“洗脸”“刷牙”的词义,能做出“洗手”“洗脸”“刷牙”的动作,知道这些动作都是手完成的,这些都是讲卫生的好习惯。
B:
知道“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”的词义
C:
感知词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”
教学重、难点:
重点:
能认读“洗手”“洗脸”“刷牙”,认识生字“手”,说句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”
难点:
认识生字“手”,说句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”
课时安排:
4课时
教学过程:
一、课前常规
9、上课起立,师生问好。
10、日期星期天气。
二、新课导入
出示第四课和第五课词语卡片,同学们认读“人”“头”“手”“男生”“女生”,出示课文插图,带领学生说句子“这是头”“这是手”“我是男生”“我是女生”。
三、教授新课
1、出示课题,“6讲卫生”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一图二图三,引导学生看图,里面的同学分别在干什么(洗手、洗脸、刷牙)。
老师带着同学做图片里面的动作,“洗手”“洗脸”“刷牙”,并读词语。
教师说明“洗手”“洗脸”“刷牙”都是讲卫生的好习惯,都是通过手来完成的,教育学生在生活中要养成讲卫生的好习惯。
教师再指着图片,领读词语“洗手”“洗脸”“刷牙”,并且逐个教读。
3、游戏“找一找”,出示图四,教师说“洗手”“洗脸”“刷牙”的词语并做动作,让同学们找一找指一指?
及时表扬找的对的同学,老师再带领同学熟读词语“洗手”“洗脸”“刷牙”。
4、出示词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”,让学生熟悉字形,巩固生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”。
5、出示图五,让学生先看图说“洗手”“洗脸”“刷牙”并做动作。
老师引导学生说填空式句子“我会洗手”,“我会洗脸”“我会刷牙”。
反复练习,一边做动作一边说完整的句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”。
6、熟悉练习句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”,做的好的同学可以奖励一块小饼干。
7、认识生字“手”。
一边伸出手一边认读生字“手”。
语文小天地二
一、读一读,练一练,发音训练。
左半圆,小尾巴。
嘴张大,aaa。
二、听一听,指一指,指出词语对应的图片。
1、指出“人”。
2、指出“男生”。
3、指出“洗手”
三、看一看,说一说,看图说句子。
这是我的手。
这是我的。
我是。
乐乐会洗手。
乐乐会。
四、找一找,认一认,找出认识的汉字。
二人手三
五、连一连,画一画。
用彩笔画画这件小衣服。
六、试一试,做一做,完成综合实践活动。
听指令,抬抬自己的手,摸摸自己的头。
口语交际自我介绍
你叫什么名字?
我叫王乐乐。
你上几年级?
我上一年级。
“别人问,注意听。
我来答,大点声。
”
老师与学生逐个练习。
第三单元家庭生活
7、爸爸妈妈
教材与学情分析:
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第三单元《家庭生活》第七课《爸爸妈妈》,课文内容为五个生字、词语“三”“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”,以及“我会听”(听词语,指一指)“我会读”(跟读生字、词语)“我会说”(结合场景说词语、仿说句子)“我会认”(认识生字“三”)“我会写”(认识田字格、描写生字),课文绕家庭中“爸爸”“妈妈”“我”配有丰富的彩图,生动形象。
本班共有12名同学,可以大致分为ABC三个层次,王凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为A层,该四名学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写字;江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字;刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标:
倾听与说话:
A:
能听懂词语、句子;能自己看图片说出“爸爸”“妈妈”“我”,并能说出是“三口人”;能说出句子“这是妈妈”“这是爸爸”
B:
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