金融发展史研究性课程的研究报告管理资料.docx
- 文档编号:7144100
- 上传时间:2023-01-21
- 格式:DOCX
- 页数:47
- 大小:107.97KB
金融发展史研究性课程的研究报告管理资料.docx
《金融发展史研究性课程的研究报告管理资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《金融发展史研究性课程的研究报告管理资料.docx(47页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
金融发展史研究性课程的研究报告管理资料
《金融发展史研究性课程》的研究报告
——基于互联网的学科教学中的研究性学习的基本方法及其实现方式的实验研究
[摘要]《金融发展史研究性课程》是我校承担的中央电大关于“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中第五子课题“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践”中的一个子项目“基于互联网的学科教学中的研究性学习的基本方法及其实现方式的实验研究”中的一个重要组成部分。
该项目研究的主要目的是要改变在远程开放教育中继续按传统方式进行教学和利用计算机+传统教学方式、方法的模式进行教学的局面,通过教与学模式的探索,为开放教育学生提供一种远程开放条件下,以自主性学习为基本特征的学习理念、学习方式和学习方法。
该研究以建构主义和后现代课程理论等现代教育理论为指导,以几年来基于互联网的教学实践为基础。
在研究过程中,主要运用实验方法、问卷调查法和访谈法等方法。
我们把教与学模式的研究重点定位在远程开放条件下如何实现面向实际问题的研究性学习的途径和方法方面。
在整个研究过程中,我们注重在教学方法、学习方法方面的设计和提升学习者的综合素质方面的探索。
实验结果表明,通过采用新的教学方法、学习方法、新的学习组织形式、新的评价方式和考核方法,基于互联网的研究性学习是一种符合远程开放教育教学规律的和适应成人学习特点的一种可行的教学形式。
[关键词]远程开放教育;互联网;研究性学习;成人学习理论;实验研究
一、引言
(一)研究背景
众所周知,21世纪把人们带入了一个终身化学习的时代。
在这个时代里,整个社会的进步与发展对人才的需求比以往任何时期都更多和更高,对人的全面素质的提升更是有着特殊的要求,整个世界进入了一个以人才全面竞争为本质特征的时代。
江泽民同志曾深刻地指出:
“人才竞争,是我国面临的一个十分严峻的挑战。
人是生产力中最活跃的因素,人力资源第一资源。
”从一定的意义上看,人才竞争的本质就是教育的竞争。
由传统教育的各种限制条件所形成了对这种现实需求的一种巨大的瓶颈效应已经凸现出来。
为了适应这种时代特征的变迁,教育的形式、内容和手段都将随之而变。
目前世界各国都针对这种变化提出了有利于自己今后可持续发展的研究对策,其中利用现代信息技术实施远程教育的方式被看作是最有前景和可行的途径之一。
在我国这样一个教育资源特别是高等教育资源短缺的国家,发展远程教育,具有特别的意义。
从权威部门的调查数据中,我们看到我国目前正在进入高等教育的大众化时代的初期,我国面临着人才需求的规模与高等教育培养人才规模不相适应的矛盾。
在这种形式下,我们国家的领导人和众多的教育家都一致认为远程开放教育作为一种新型的高等教育形式,必将在21世纪为我国全面实现高等教育大众化以及提高人口素质方面做出重大的贡献。
今年2月份,中国教育与人力资源问题报告课题组在他们所做的题为《从人口大国迈向人力资源大国》的结题报告中明确指出,我们要把远程学习作为国家教育发展战略的重要组成部分和构建终身学习、全民学习型社会的第一选择。
该报告还指出:
“信息技术将会成为学生学习和认知的工具,借助现代信息技术实现的远程学习将成为高校学生的一种基本学习形式,而不仅仅是一种补充。
”目前,全国电大系统所承担的教育部的研究课题:
“人才培养模式改革和开放教育试点”项目正是探索在我国现有条件下和以现代信息技术为依托发展远程教育的一个重大举措。
1999年6月教育部启动了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的研究工作。
这项工作是中央电大为全面实施《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的“现代远程教育工程”,推动广播电视大学的教育现代化进程的一个重要组成部分,对电大未来的发展可谓举足轻重。
在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中,人才培养模式的改革是核心,在人才培养模式改革中,基于远程开放教育条件下的教与学模式的改革又是这个核心中的重中之重。
此间,我校承担了第五子课题(“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践”)的研究任务。
曾几何时,基于互联网的学习(E-Learning)已风靡世界,但对于这种新型学习方式与传统学习方式的区别以及如何发挥这种新兴学习方式的优势方面却遇到了不少的问题。
教育部副部长、原电大校长韦钰同志在题为《努力培育基于互联网学习的先进文化》的一篇讲话中讲到:
“E-Learning应该被理解为基于互联网的学习,而不是说多年前已经有了的计算机辅助教学的翻版。
”她还指出:
“电大曾经一度产生向全日制大学转向的倾向,变成全日制大学的翻版,这样走是没有前途的。
后来费了很大的劲,首先是电大系统的同志做了很大的努力,从注册视听生教育试点开始,一步一步发展。
电大走到了今天我想是很好的。
”她在这篇讲话中谈到如何利用互联网学习的问题时指出:
“要加强对学习科学的研究,我自己对学习的认识在深化。
首先认识到学习是一种生存的必需,假如不学习我们活不了。
然后学习成为生活的一部分,我新学到一句话‘学习是生活的一种方式’。
学习已经成了一种科学,我们必须大力推动对互联网社会中学习科学的研究。
”我们认为韦钰同志的意见和感想对我们从事远程教育、教学研究的人应该是很有启发的。
根据文献研究发现,研究性学习已经成为一种国际课程改革的共同趋势。
在美国没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛的关注。
自加涅于1963年首先在《科学教学研究杂志》发表有关探究教学的文章以后的30多年里有许多学者在这方面作了大量研究。
世界各国都在进行教学模式改革和课程改革,其中研究性学习的研究就是其中的一个重要的研究方向。
目前,在我国中、小学中正在广泛开展“研究性学习”和“基于互联网的研究性学习”的热潮。
这种新兴的学习方式以转变学生的传统的学习理念和学习方式为目的,强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力,这些都反映和回应了时代对教育所提出的新需求,是知识经济时代和信息时代高等教育课程改革的必然选择。
在文献研究过程中,我们还发现目前我国的一些高等学校也在进行研究性学习方面的理论研究和实践探索,电大系统也有一些此类研究,但都处于初步的探索和摸索阶段。
我校经济系的潘俊老师、文法系的韩仪老师和顾尧老师在这方面都进行了不同程度的思考和实践,有一定的经验积累,所以我们选定了这样一个研究方向。
我们近年来的研究和实践告诉我们,基于互联网的研究性学习是一种非常适合远程开放特点和成人学习特征的一种新兴教学模式。
基于上面这些认识,我们按照课题组的要求从2003年的春季开始在经济系的《金融发展史》课程中进行了基于互联网条件下的研究性学习的实验研究。
(二)文献综述/理论基础
为了给课题研究提供坚实的理论基础,我们围绕着研究主题进行了大量的文献研究工作。
下面是对文献研究的一个简要概述。
1、研究性学习的基本概念和特点
研究性学习是指“学生在老师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
”
研究性学习的三种常用的组织形式是:
小组合作研究、个人独立研究和个人研究与集体讨论相结合,很多实证研究结果表明小组合作学习的方式是比较好的学习组织形式。
研究性学习过程的四个基本步骤是:
(1)确定选题;
(2)制定研究计划;(3)实施研究;(4)撰写和演示研究成果报告。
研究性学习的主要特点或特征是:
(1)整体性;
(2)实践性;(3)开放性;(4)生成性;(5)自主性。
研究性学习的主要目标是:
(1)使学习者获得亲身参与研究和探索的体验;
(2)全面培养和开发学习者的综合思维能力和创新精神;(3)培养学习者的信息素养和信息素养能力;(4)使学习者学会合作与他人分享学习成果;(5)培养学习者的科学态度和科学道德素养;(6)培养学习者对社会的责任心和使命感。
2、研究性学习的理论基础是建构主义学习理论。
研究性学习的理论基础是建构主义学习理论。
建构主义学习理论强调:
(1)教学与学习的主体是学习者;
(2)知识不是被吸收的,而是认知主体主动建构的,学习者的学习过程是自我意义建构的过程;(3)学习者的已有的知识、经验和知识结构对现在的学习具有重要的价值;(4)建立适合发挥学习者主体性和有利于建构性学习的教学和学习环境具有重要的意义;(3)教学内容、方法和手段的开放性和多样性;(4)强调建立新型的和以平等为基础上的师生关系;(5)建立面向实际需求和学习者自身可持续发展的评价体系。
作为一种全新的学习理论,建构主义学习理论与成人教育关系密切,它为成人教育提供了科学的理论指导。
建构主义学习理论的教学观强调教与学应围绕着某种职业或实际生活情景中的问题展开,而不是围绕学科进行。
它要求教师针对成人的学习特征、心理特点和现实需要,采取灵活多样的教学策略。
在教学过程中,教师要有意识地将成人原有的知识经验与日新月异的现实生活有机地结合在一起,激活他们的情绪体验,引导其在职业的真实情景和实际工作中获取经验、构建知识、增长能力。
建构主义学习理论的学生观强调要尊重学生的主体性和个性差异,把学生看成具有多方面发展需要与发展可能的、在学习活动中具有不可替代的主体。
教师要在教学过程中,激活学生学习的主动性,使他们学会主动探求知识之间的联系,能以基本的原理、概念为核心,多角度地建构自己的知识体系,从而使他们在解决各种新的问题时,能更容易激活这些知识,灵活地运用他们形成解决问题的程序,并自我检测这一过程、体系。
建构主义学习理论的教师观强调教师首先应当成为一个终身化学习的实践者。
教师要在终身动态的学习过程中不断地优化自己的知识结构,教师不仅要有精通所教学科的专业知识和技能,更需要保持对社会发展和对专业发展的前沿动态的敏感,根据专业和社会的发展需要,不断地进行学习,加快知识的更新速度,及时调整和优化自己的知识结构。
面对现代化科学技术的飞速发展,要实现教学内容、教学方法和教学手段的现代化。
教师应努力学会将自己的生命体验融入创造性的教学之中,建构本门学科认识世界的独特视觉,展示出知识发展的无限延伸性与无限生命力,使教学与育人环境充满创造性和活力,最终走向终身学习。
建构主义学习理论的课程观强调知识是学习者主动建构的,教学应以学习者为中心。
在课程设计中既要体现成人的学习特点,又要考虑成人的工作、生活和可持续发展的需要;既要保证各学科知识的系统性又要注重各学科之间的相互渗透;既要注重专业知识和生活知识的比例,又要侧重于培养成人的各种技能和能力,尤其是创造性思维能力;既要突出基础知识、基本技能,有要及时吸收最新成果,以满足不同层次、不同教育背景、不同职业、不同年龄的成人的多种需求。
近年来,西方课程理论中出现了许多新理论,这些理论也都以建构主义学习理论为基础,并吸收了更多的其他科学的营养,而表现出创新性和丰富性的特点。
其中比较有代表性的是后现代课程理论,它的创始人是美国课程理论专家小威廉姆。
多尔在现代科学和后现代科学(复杂性科学和非线性科学)哲学的启发下,创造性地提出了以“丰富性”、“回归性”、“关联性”、“严密性”为标准的后现代课程设计理念。
该理论指出,在新的课程理论中,教师与学生之间的关系将发生巨大的变化。
这种关系将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生,而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响。
该理论强调教师的角色不再是原因性的,而是转变性的。
课程不再是跑道,而成为跑的过程自身,而学习则成为意义创造过程之中的探险。
多尔指出,开放的、互动的、共同的会话是构建后现代课程的关键。
3、基于互联网的研究性学习中的学习者
按照现代教育理论的观点,研究性学习中的学习者完全不同于传统课堂教学中的学习者。
网络学习的理论基础是建构主义学习理论,它是基于多媒体技术和网络技术的发展而形成的一种新的学习理论。
它强调以学习者为中心,要求学习者由外部刺激的被动接受和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的建构者。
在网络学习环境下学习者不再是机械地、被动地接受,在大多数情况下是主动地接收信息,有时要主动地、有选择地接收和理解信息。
学习者明显地具有主动性行为、目的性行为和选择性行为。
在基于互联网的研究性学习中,学习者应具备的基本能力要求有:
有明确的学习动机和愿意主动学习的欲望;具有运用信息工具及熟悉网络基本功能的初步的信息能力;具有初步的获取信息的意识和善于处理信息的基本技能;有与人交流与合作的意愿和基本技能;具有初步的批判性思维基础和意识;具有良好的现代道德意识和基本修养。
总之,学习者应具备基本的信息素养及信息素养能力。
4、基于互联网研究性学习中的指导者(教师)
按照建构主义的教学思想,教师已不再是传统教学理论意义上的教师。
在基于互联网研究性学习中的教师更多地是处于一种和学生处于平等状态的学习伙伴和指导者的角色,是学习者的辅助者、学习服务支持者和促进者。
研究性学习要求教师不再是简单的知识传授者,更应是学习共同体的参与者和领航员,在研究性学习的不同层次和不同的学习阶段,教师的表现和行为也将有相应的变化,这对教师来讲的确是一个巨大的挑战。
教师在教学过程中要通过自己的理论学习与实践,真正使学习成为科学,实现真正意义上的因材施教,有教无类,实现师生关系的平等。
在教学过程中,要是要更多地实现“授人以渔”和“教是为了不需要教”的理想境界。
基于互联网的研究性学习中的教师要具有很高的信息素养,要具有比以往要求更高的系统的、全面而能活用的专业知识和专业技能;要具有比以往更高的组织才能和组织艺术以及对教学过程的控制和驾驭能力;要具有比以往更多的献身精神和服务意识。
基于互联网研究性学习中的教师首先要成为终身学习的实践者和对现实世界的探究者。
5、基于互联网研究性学习的外部环境的基本要求
在21世纪这个名副其实的信息化时代里,数字化生存的概念已从专家的设想和讨论的概念变为现实。
信息技术在教育领域里的运用已成为导致教育发生彻底变革的决定性因素。
信息化(数字化)教育最根本的特征是教育信息资源的生成、利用和信息技术在教育教学中的应用。
因此,无论是对教师还是对学生来说,教育和教学的目标中又多了一个称为信息素养的概念。
因此,网络资源和网络环境就构成了实施基于互联网条件下研究性学习的重要而且必要的条件。
首先,互联网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了取之不尽、用之不竭的研究、探索和实践的素材;其次,基于网络资源共享的搜索引擎等网上软件工具为研究性学习提供了方便和快捷的研究、探索和实践的辅助工具。
第三,基于互联网的教育教学平台,为研究性学习提供了交流、协作和项目管理工具。
也就是说,网上资源、网上工具软件和网络化的教学平台是网络环境下进行研究性学习的三个基本要素,这三个要素也构成了教育信息化的主要内容。
6、基于互联网研究性学习的基本步骤
研究性学习过程一般应包括以下五个基本阶段:
(1)问题确定阶段;
(2)信息收集阶段;(3)综合研究阶段;(4)成果展示阶段;(5)反思阶段。
基于互联网的研究性学习在以上几个阶段中都应以前面提到的网上资源、网上工具软件和网络化的教学平台为基本的学习环境。
7、基于互联网的远程教育教与学模式的基本观点
一般地讲,教学系统分为学生子系统、教师子系统和通讯方法子系统。
在传统教学模式中,这三个子系统同时处在一个空间(校园或教室)内,它们有着共同的边界,在这个边界内互动而发生作用,形成了稳定的以面授为主要通信方式的培养人才的教学环境、教学结构和模式。
在远程开放教育(基于互联网)模式中,这三个子系统经常处于时空分离状态,它所提供的育人环境与传统教学环境有很大的区别,所以其教与学的模式及课程的设计也要区别与传统教与学的模式和教学、课程设计。
现代教育理论认为,最好的学习方式是有指导的、自主的、个别化的探索性学习,最好的教学方式是对话式的交流模式,有研究表明小组协作与合作学习是深受学习者欢迎的学习组织形式。
通信方式的现代化在很大程度上被看成是现代远程教育的一个重要标志。
但值得注意的是我们不能把目光仅仅盯在技术的进步上,而应注意教育规律和教育思想的实现上,即先进的技术只有在先进的教育思想这个活的灵魂的指导下,才能发挥其应有的作用。
在远程教育中,绝不能将传统的课堂教学模式不经改造地硬搬上网,而必须立足以学生为本,充分注意和保持课程的吸引力,以激发学生在学习过程中的积极性;在教学过程中应充分考虑到个别化学习的特征,提供学生在学习时能方便地选择学习内容和得到课程自身的帮助;在教学过程中应突出学习阶段的目标,建立学习效果反馈机制;在课程设计上,应充分考虑如何引导学习者学会应用网上资源的正确途径和利用网络进行交流和展示研究成果的方法。
基于互联网的研究性学习的评价问题是教学模式中不可忽视的重要环节。
开放教育在考核和评价学习者学习效果的方式和手段上应该逐步由应试教育向能力性的素质教育方向转变,改变传统单一的闭卷、百分制的评价方法,借鉴西方一些发达国家的以较粗略的五等级的成绩评定制度来评价学生的学习效果,引导学生大力提高自身的专业应用能力,而不是着眼于考试的分数;要逐步开展和试验注重自评与互评、学生评价与老师评价相结合以及注重学习过程的评价方式的研究,彻底改变单一的、忽视学习过程的传统评价模式,代之以多元化的、以非量化方式为主的定性与定量想结合的新的评价系统和评价模式。
要彻底改革传统的考试制度、营造良好的创新教育环境。
8、信息技术与课程整合的基本思想
“信息技术与课程整合”简言之,就是把信息技术与学科教学有机地融合起来,把信息技术和学科课程的开发结合起来,它是对以往单纯开设“信息技术课程”或“传统课程模式+多媒体辅助+计算机辅助”方式的一次否定和升华。
许多远程教育专家和学者已经初步取得共识:
信息技术与课程整合是信息时代深化教学改革的根本途径。
这种共识是建立在这样一种认识基础上的,以往的实践已经证明,孤立的计算机技能如果不与学科知识相联系是不足以培养学生在21世纪生存所必须具备的信息素养能力的,因此必须整合各种孤立的计算机技能、通用的信息技能和学科课程内容。
目前,从世界教育的发展趋势看,以美国、日本、加拿大、德国、英国、法国、香港等为代表的发达国家和发达地区已普遍采用了信息技术与课程整合的方式进行教学改革,并已取得一些实质性的进展和成果。
我国的教育行政部门也非常重视此项工作的开展,我国一些师范大学和中小学也已在理论和实践的层面进行了大量的探索,越来越多的学校(小、中、大)正在积极地加入到这种试验探索的行列。
信息技术和课程整合还存在一个的层次性的问题。
关于这个问题,北京师范大学的刘儒德博士有如下的观点:
他认为将信息技术与课程整合的进程一般分为四个阶段,
(1)计算机素养的培养阶段;
(2)课程整合阶段;(3)课程改革阶段和(4)全方位教改阶段。
北京师范大学现代教育技术研究所的马宁和余胜泉老师根据信息技术与课程整合在我国具体的实践情况将刘儒德博士所说的后三个阶段称为“信息技术与课程整合。
”他们认为根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为以下三个阶段,
(1)封闭式的以知识传授为中心的课程整合阶段;
(2)开放式的,以资源为中心的课程整合阶段;(3)全方位的课程整合阶段。
9、中央电大关于开放教育金融学专业教学改革的基本思路
中央电大财经部于2002年12月在电大在线平台上发布了《开放教育金融学专业教学改革方案》,其主要思路如下:
(1)由于金融活动已演化成为现代市场经济的核心,金融学的教学改革自然倍受社会各界的关注与重视。
电大金融学专业要想在日趋激烈的竞争环境中站稳脚跟,需要不断强化特色、办出特色,形成品牌。
(2)电大金融学专业已被确定为中央电大重点发展的专业。
(3)在现代远程教育条件下,培养目标如何定位,知识、能力、素质三者怎样结合,课程体系和教学内容如何满足社会发展的需要,教学内容怎样同教学手段与教学方法之间有机结合等诸多问题,都需要在教育思想观念转变的条件下进行。
(4)从金融学专业的整体上看,尚缺乏革命性创新,故此,课程体系和教学内容的改革理应成为我们下一阶段教学改革的重点和努力方向。
(5)金融学专业曾较早提出要把教学全过程监控作为现代远程教育的基本建设来抓,从总体上要进一步加强教学实践环节,给试点电大实践教学一定的自主权。
(三)研究课题的选择和确定
通过学习和实践,我们深刻地认识到在“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中,人才培养模式改革的成败是关乎全局的关键问题,而在人才培养模式改革中,教与学模式的改革又是一个最核心的问题。
远程开放教育作为一种新型的高等教育类型,只有在教与学模式的改革方面有所突破、有所创新,才能使这种新兴的教育形式在整个高等教育市场上有立足之地。
课题组认为应当把研究的重点放在探索如何在远程开放条件下,针对成人学习的特征和需要进行教与学模式的一些具体实现方式方面。
研究主题确定后,在进行了大量的文献研究工作的基础上,我们决定把项目研究的重点确定为基于互联网条件下研究性学习这样一个具体的学习模式方面,并把课题名称确定为“基于互联网的学科教学中的研究性学习的基本方法及其实现方式的实验研究”。
在研究方法上,我们把课题定位于实验研究是基于这样的考虑,现有的国内外的教学理论和课程改革理论研究已经提出了研究性学习和基于互联网学习的一些假设和设想,但缺少理论与实践的交互和反馈。
从远程开放教育自身的发展来看,我们也缺少这方面的实践与理论的交互,所以我们就把研究课题定位在实验研究上,希望能够通过我们的实践对已有的理论进行验证和发现已有理论方面的某些不足,从而进一步发展这些理论,使理论能更好地指导人们的教育实践和学习实践。
(四)研究目的、假设和价值
随着知识经济的到来,学习者普遍认为高等学校不应该只教给学习者书本上的知识,而应该立足于社会对人自身发展的新的需求,使学习者获得自我生存和持续发展的能力。
教育不但要关注人对社会的适应,更应该注重培养人对主动推动社会进步的意识,这也是新世纪赋予教育目标的新的内涵。
该研究的主要目的就是要改变多年来电大教学中传统的以书本知识的传授为主的教学模式和学习模式,通过对学习方式、学习方法和学习内容的改变;通过对学习者远程学习策略的引导和学习方法的指导;通过为学生提供自主性学习的环境;通过为学习者指定一些联系实际生活的课题;通过互联网、中央电大和地方电大两级教学平台、数字化教育信息资源进行学生检索信息,分析综合信息和应用信息的基本训练;通过对通过加大对注重学习过程的形成性考核方式的比例和评价方式的改变;找到一种既符合成人学习特点和适应成人学习规律的,又符合社会对人才可持续发展需求的教与学模式,使得学习者的综合素质和学习能力不断地提高,为国家培养更多的适应信息时代要求的和成为推动社会进步力量的合格人才。
我们这项研究旨在探索在远程开放教育条件下的如何进行研究性学习方面的实验研究,为此我们提出如下一些基本假设:
假设1:
远程开放教育的学习者要想实现远程开放条件下的研究性学习,必须具备基本的信息素养和信息素养能力。
假设2:
在教学模式改革中,教师教学观念的改变是一个关键因素。
只有教师的观念和教学行为发生了改变,才能使教与学模式的改变取得成效。
教师的“教”的设计要根据学习者“学”的需求来进行,才能真正体现学习者的学习主体作用。
假设3:
教师通过教学方式、方法、内容以及考核、评价方式的改革,能够帮助学习者改变原有的不适应时代发展需求和个人成长的学习方式,逐步提高学习者的学习能力,教师在教学过程中所使用的评价手段和激励手段在很大程度上决定着学习者的学习积极性。
假设4:
基于互联网的研究性学习对教师的信息素养能力和综合素质和综合能力有较高的要求,而且教师的综合素质和综合能力的高低将在很大程度上决定着学习者学习成效的高低。
假设5:
通过将学科教学与信息技术进行整合的方法是提高学习者综合能力的有效途径。
在教学过程的初期,教师的示范和引导作用是不可缺少的。
假设6:
挖掘学习者内在的动力和动机,强调学习者的自律性;调动优秀学生的积极性,使他们在学习过程中发挥表率作用将取得事半功倍的效果。
假设7:
强调团队精神,在学习小组内部发挥每个学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 金融 发展史 研究 课程 报告 管理 资料