找骆驼教学设计三年级语文教案模板.docx
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找骆驼教学设计
(一)
教学过程:
一、导入
1、孩子们,今天我们学习第二单元的最后一课。
谁还记得第二单元的单元主题是什么?
(观察与发现)
2、是呀,观察一种事物,发现它的奥秘,你觉得在这个过程中还应怎么做?
(认真思考)
3、其实在生活中。
只要我们用心观察、认真思考,就会有许多发现。
《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。
今天我们继续学习这篇课文。
请大家齐读课题。
二、复习巩固
1、先来检测上节课学过的生字词。
出示词语:
骆驼忿忿脚印果然走失有点跛驮着不紧不慢
(齐读——叫号读,请每组的六号来抢读)
2、看来大家对词语掌握得很牢固了,那么你还记得:
这篇课文主要讲了一件什么事吗?
(商人走失了一只骆驼,向老人打听,经老人指点,找到了骆驼)
过度:
哦,原来是商人走失了一只骆驼,是老人帮商人想到了找骆驼的办法,最后商人找到了骆驼。
老人帮商人想到了什么办法呀?
指名
(出示句子;至于骆驼究竟往哪儿去了,应该顺着他的脚印去找。
)
三、合作探究
1、是这个办法吗?
那我们一起来读读。
2、读到这儿你有什么疑惑吗?
(有,请学生问,没有,师问)
3、老师有个疑问,请你们老帮帮我吧:
老人并没有亲眼见过商人的骆驼,他为什么要商人顺着脚印去找?
他怎么知道那是商人的骆驼?
4、请大家带着这个问题默读课文,画出相关的语句。
生默读课文。
好,请以小组为单位,选择其中的一个问题进行交流讨论,待会派一名代表汇报展示。
5、好,我们来一起交流一下。
谁愿意先说说自己小组的想法。
如果先说第一个问题就先学第十段,如果先说第二个问题就先学1-9段
学习第十段(出示第十段)
1、刚才这名同学谈的是这一段,我们先来看看这一段。
句子:
刚才我看见了骆驼的脚印,右边深,左边浅,就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜,右边有一些米,我想骆驼驮的一定是这样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶,上面留下了牙齿印,所以知道他缺了一颗牙齿。
2、通过这段话,可以看出老人通过观察知道了商人骆驼的特点。
那这只骆驼有什么特点?
指名答,板书:
左脚跛、左驮蜜,右驮米、缺了一颗牙
3、老人是通过观察什么得到了这些结论。
指名答,板书:
脚印右边深,
左边浅、路左边有蜜,路右边有米、树叶上留下的牙齿印
4、看来这是位怎样的老人?
(细心观察、认真思考)
5、你明白老人为什么对商人的骆驼知道的这么详细了吧!
可商人还是不明白,我们来当当老人向商人说明白吧,你们愿意帮忙吗?
(真是些乐于助人的孩子!
)
6、请你用上这样的句式说一说。
(出示句式)
我知道,是因为。
谁愿意当当老人向商人解释。
7、现在你就是老人,我们先来感受老人此时的语气?
应是什么语气?
(平和)
8、通过哪个词知道老人此刻是平和的?
(不紧不慢)
9、什么叫不紧不慢?
一般形容什么?
(形容心情平静,行动从容)
现在,不紧不慢形容老人。
出示句子:
老人不紧不慢地说。
10、读读这句话,看看你能从中读出什么?
(老人沉稳、胸有成竹)
理解了这个词,先自己试着不紧不慢的说一说。
同桌比比看谁当老人当的像。
(指名)请你来试试吧!
11、(真是位平和的老人。
)谁还愿意来试试。
请你来。
(是位胸有成竹的老人)。
过渡:
孩子们,这有深有浅的脚印,星星点点的米、蜜和树叶上留下的齿印。
一般人不仔细观察是不会注意到的。
看,来正在找骆驼的商人也没有注意到。
可是老人看见了。
可见,老人的观察多么仔细啊。
正是因为老人仔细观察、认真思考,才得出来结论。
让商人顺着脚印找,那么第一个问题谁来说说?
学习1-9段(出示对话)
1、商人在寻找骆驼的途中遇到老人,于是有了两人的对话。
通过对话,你读出了什么?
商人的心情有什么变化吗?
(着急--生气)
2、从哪里可看出他心里着急?
(找了很多地方、着急、赶)
3、区分走失、丢失
4、哪个词能体现商人生气呢?
(忿忿)他为什么生气呀?
5、难道在这个过程中商人的心情只有着急、生气?
(高兴——对极了!
)
孩子们,你们真厉害,已经学会抓关键词品位语句了,真了不起!
6、那你能读出商人的这些心情吗?
自己试着读一读。
谁愿意来读读?
请你来。
7、既然是对话,我们也来读读老人的话吧。
出示老人的话
请你选择自己喜欢的角色,练习朗读,待会展示。
生自由练习—指名。
学习11段
1、商人通过与老人的对话,经过老人的指点,最后找到骆驼了吗?
(找到了)
2、哪里知道的商人找到了骆驼?
(出示最后一段)
3、果然说明什么问题?
四、拓展升华
如果你是商人,你在找到骆驼之后,再次遇见了这位老人,你会对老人说些什么?
五、总结:
老人没见过那只骆驼的摸样,却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断,凭着骆驼留下的几处迹象,就分析得出骆驼的详细情况,达到了“窥一斑而知全豹”的境界,真可谓是观察与思考的典范啊!
在生活中我们也应该学习这种态度。
六、作业
找骆驼教学设计
(二)
教学目标:
知识与能力
1、读准文中加拼音的字词。
2、有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气表现的不同心理。
3、理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。
4、感悟“用心观察,就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。
过程与方法
1、借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词,联系上下文理解词语的意思。
2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。
3、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析,弄清现象与判断、原因与结果的关系。
情感、态度与价值观
通过这个故事,使学生体会到观察发现的乐趣,学会具体分析观察到的现象,仔细思考,推理判断,从而得出正确的结论。
重点难点
1、了解商人的骆驼有哪些特点。
2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的
3、理解老人为什么能指点商人找回骆驼。
教学过程:
一、谈话引入
1、出示骆驼
这是什么?
介绍骆驼。
2、骆驼是沙漠之舟,人行走在沙漠必须靠骆驼,可是一位商人却丢失了一只骆驼,可着急了,今天,我们和他一起来找骆驼。
板书:
找骆驼
二、初读课文
1、检查预习情况
跛驮着蜜愤愤地说啃过究竟不紧不慢
愤愤是什么意思?
跛又是什么意思?
2、自由读课文
课文讲了一件什么事?
商人走失了一只骆驼,在老人的指点下,终于找到了骆驼。
三、聚焦“特点”
这是一篇略读文章,咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题?
读提示。
我们先来解决第一个问题:
商人丢失的骆驼有什么特点?
1、自由读1—8段,划一划。
2、交流:
板书:
左脚有点跛左边驮着蜜,右边驮着米缺了一颗牙齿
(1)我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。
那我们一起来读读他们的对话。
自由读。
(2)分角色读
(3)男女生分角色读
3、商人以为一定可以找到了骆驼了,可是老人说:
——这时候,商人——
四、聚焦“推测”
1、那老人到底是怎么知道骆驼的这些特点的?
个别读第10段。
2、板书老人看到——,知道——。
理解:
跛表演左脚有点跛
观察图片掉落的蜜和米;
树叶比较:
哪张是骆驼咬过的
3、你想对老人说些什么?
(细心观察、认真思考、准确判断)
4、句式:
老人之所以知道(),是因为看到()。
因为老人看到(),所以知道()。
5、那么,老人看到的情况有三个,他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢?
究竟换一个词语。
(到底)
五、聚焦“结果”
1、商人找到骆驼了吗?
从哪里看出来?
2、“果然”一词说明了什么?
3、齐读
六、拓展延伸
老人经过仔细观察、认真思考分析,帮助商人找到了骆驼。
我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙,让我们也做一做生活的有心人,像老人一样,去观察、去发现,下节课,我们就去交流我们观察中的发现。
七、作业
观察一种植物或动物,把观察中的发现记录下来,下节课交流。
找骆驼教学设计(三)
教学目标
1、通过理解课文内容,教育学生留心生活,认真观察,勤于思考。
2、朗读课文,培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
教学过程
一、设疑导入,提出要求
1、设疑导入。
商人走失了一只骆驼,一位老人虽然没有见过那只骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?
读了《找骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。
我们一起来学习《找骆驼》。
(板书课题)
2、提出学习要求。
这是一篇略读课文,我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习,并通过自读课文解决问题。
二、初读课文,整体感知
1、让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。
要求把课文读正确、读通顺,对难读的词、句可重点练习,多读几遍,读通为止。
2、默读课文,一边读一边想,课文讲了一件什么事?
3、再读课文,尝试解决“阅读提示”中的问题,圈画有关的句子,并找出不明白的地方。
三、研究问题,合作探究
1、带着自学指导自读课文,尝试解决问题。
(1)课文讲了一件什么事?
(2)老人非常详细地说了骆驼的哪些情况?
(3)这些详细的情况老人是怎么知道的?
2、小组合作探究。
小组讨论交流,互相启迪解决问题。
3、各小组汇报学习收获,师生共同归纳整理。
4、重点段阅读指导。
认真阅读老人最后说的一段话,解决下列问题:
(1)读一读,议一议:
老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?
(2)填一填,说一说:
(出示)
因为老人看见_______________________,所以知道_______________________;
因为老人又看见_______________________,所以知道_______________________;
因为老人还看见_______________________,所以知道_______________________。
(尽量用文中的语句,也可根据自己的理解用自己的话填空,先在小组内互相说,再推选代表在班上说。
)
(3)读一读,想一想:
为什么老人能指点商人找回骆驼
(启发学生思考理解,老人留心生活,善于观察、分析骆驼留下的种种迹象,并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。
)
5、启发学生思考:
读了这段话,你受到了什么启发?
(鼓励学生畅所欲言,可从老人留心生活,善于观察,勤于思考方面来说,可从老人乐于助人方面来说,也可从自己的生活、学习实践方面来谈。
)
6、教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样,却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断,凭着骆驼留下的几处迹象,就分析得出骆驼的详细情况。
四、再读课文,创新表演
1、朗读课文,想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示语。
(启发指导学生抓住人物的特点,结合课文的内容来补充。
)
2、小组合作讨论补充的提示语,并练习分角色朗读。
引导学生注意人物语言的多样化和丰富性,如”是的”“不错”“对极了”等,积累运用语言。
3、各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
4、师生共同评议,指出优点及不足。
五、拓展运用,当堂检测
任选其中一项练习说一说,写一写。
1、商人找到骆驼后,心情怎样,心中会怎么想,对老人会说些什么?
2、在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?
如果有,试着举例说一说;
一、教学目标
1、初步学会有感情地朗读课文,体会文章的感情,并通过重音、停顿、速度、语调把这种感情表达出来。
重点读好课后作业第2题中的4个句子。
2、学会本课9个生字,掌握“汇聚、慈祥、和蔼、爽朗、珍贵”等词语。
3、能按事情发展的顺序给课文分段。
4、感受作者热爱我国改革开放的总设计师邓小平的思想感情。
二、教学重点
学会体会人物感情,感情朗读课文。
三、教学难点
正确把握人物的感情,通过恰当的语名重音、停顿、速度、语调表达出来。
四、教学准备
录音机、课文录音磁带、小黑板。
五、教学课时
3课时。
第1课时
教学过程:
一、谈话揭题
1、看课文插图、谈话。
你认识画面上的这位老人吗?
(简介邓小平)他抱着的这位小朋友就是我们今天学习的课文的主人公。
演奏
2、教师激情导入。
画面中的小朋友是一位幸运的小朋友,当他7岁的时候在峨眉山上见到了全国人民爱戴的邓小平爷爷。
他是一位幸福的小朋友,不仅听到邓爷爷亲切的教诲还和邓爷爷合影留念,你年画面中的他在邓爷爷的怀抱里是多么幸福啊!
因此不管是什么时候,每当他看到照片都会回忆起那一段幸福的往事。
出示课题:
幸福的回忆(有感情地读课题)
二、听课文录音,思考:
小作者回忆了什么事,为什么说这是“幸福”的回忆?
三、讨论问题,初步体会到小作者“幸福”的原因。
四、自学课文。
1、读通课文,带拼音的生字多读几遍,识记字形。
2、划出生字所在的新词,想想词义,完成课堂作业第1题。
五、检查自学。
1、认读生字、词语,正音,重点检查:
“慈、忍、蔼”的字音。
2、理解部分词语的意思。
(1)查字典理解(课堂作业1):
汇聚、慈祥、和蔼、爽朗
(2)找近义词:
留念()步伐()
(3)分析理解:
合影
3、分自然段读课文,要求正确、通顺,重点指导个别长句。
六、学习课文第1自然段。
1、指名读、思考:
为什么“我”觉得真幸运?
“我”的回忆是从什么引起的?
2 、交流讨论。
出示句子:
我真幸运,7岁时就见到了全国人民敬爱的邓小平爷爷,还与他老人家合影留念。
(1)什么是幸运?
(2)用上“因为------所以------”说说我为什么感到幸运?
(学生回答时,教师在“7”岁“敬爱”“邓小平爷爷”“合影留念”这几个词上打上重点符号。
)
(3)“我”当时的心情怎样?
(幸运、幸福)
(4)教师示范读,学生注意语速,重音的落点。
(5)学生评议(从语速、重音、停顿上),自由读,指名读,评议,再指名读、齐读。
3、哪一组关联词说明是照片引起了我“我”的回忆,“每当------就------”
4、指导读每当看到那张照片,我就会想起那激动人心的一幕。
(读出激动的语气)
5、有感情地朗读第1自然段。
七、作业。
1、抄写生字、词语。
2、作业本2、3题。
第2课时
教学过程:
一、复习引入。
指名有感情地朗读第1自然段,回顾学习方法。
二、学习教学提示。
1、默读提示语,思考:
怎样才能读得有感情?
划出有关的句子。
2、交流。
(概括:
(1)理解内容。
体会感情,
(2)注意语句的重音、停顿、速度的快慢、声音高低。
)
三、学习课文第2自然段。
1、自由读,思考:
1980年7月6日,“我”随妈妈在峨眉山游玩时发现了什么?
2、交流讨论,用上“发现”、“原来”回答问题。
3、听说邓爷爷来了,“我们”心情怎样?
从哪些句子中看出来?
(“妈妈,我要看邓爷爷,我要看邓爷爷!
”妈妈马上背起我,加快步伐赶上去。
)
4、按照“抓重点词(我要看、马上、加快、赶)——体会人物感情(急迫、激动)——注意语调(较高)、语速(较快)朗读”的过程,采用示范读、指名读、齐读的形式指导朗读。
5、有感情地朗读第2自然段。
四、学习第3自然段。
1、自由读,思考:
“我”挤进人群,看到邓小平爷爷是什么样的?
邓爷爷怎样亲切地和“我”谈话?
2、交流讨论。
(1)当我看不到邓爷爷时,我心情怎样?
从哪句话体现出来?
(2)指导朗读。
出示句子:
我忍不住大声地嚷起来:
“邓爷爷,邓爷爷,您在哪里,我要看看您!
”
(引导学生体会小作者急切的心情,两个“邓爷爷”一个比一个声调要高,声音要响亮。
)
(3)指铭读描写邓爷爷外貌的句子,进一步理解“慈祥和蔼”的意思。
(4)想一想邓小平的话应该怎么读?
(和蔼可亲)我当时的心情怎样,该怎么读?
(兴奋、语调较高)同桌练习分角色朗读。
指名分角色朗读,师生分角色读。
(5)说说邓爷爷对“我”的希望是什么?
3、有感情地朗读第3自然段。
五、学习第4自然段。
1、自由读,思考:
这张珍贵的归照片是怎样照成的?
2、交流讨论。
(1)指名回答(邓爷爷邀请“我”和“妈妈”合影留念)。
(2)当时“我”的心情又怎样?
出示句子:
“千里马,和爷爷照张相好不好?
”我太高兴了,连忙转身对妈妈说:
“妈妈,我要和爷爷照相!
我要------”
A 学生尝试朗读。
B 通过朗读交流(邓爷爷的话和蔼亲切,读出问的语气,语速较慢;我的话兴奋、激动、语速较快,语调较高。
)
3、指导读好“我紧靠着邓爷爷,甜甜地一笑”,有感情地朗读第4自然段。
六、小结。
这节课,我们怎样学会有感情地朗读课文的?
七、作业。
完成作业本5、6。
◆
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中国使用筷子,在人类文明史上是一桩值得骄傲和推祟的科学发明。
李政道论证中华民族是一个优秀种族时说:
“中国人早在春秋战国时代就发明了筷子。
如此简单的两根东西,却高妙绝伦地应用了物理学上的杠杆原理。
筷子是人类手指的延伸,手指能做的事,它都能做,且不怕高热,不怕寒冻,真是高明极了。
比较起来,西方人大概到16世纪、17世纪才发明了刀叉,但刀叉哪能跟筷子相比呢?
”
日本的学者曾测定,人在用筷子夹食物时,有80多个关节和50条肌肉在运动,并且与脑神经有关。
因此,用筷子吃饭使人手巧,可以训练大脑使之灵活,外国人对这两根神奇的棍状物能施展出夹、挑、舀、撅等功能钦羡不已,并以自己能使用它进食而感到高兴。
中国的筷子是十分讲究的,“筷子”又称“箸”,远在商代就有用象牙制成的筷子。
《史记·宋微子世家》中记载“纣始为象箸”。
用象牙做箸,是富贵的标志。
做筷子的材料也不同,考究的有金筷、银筷、象牙筷,一般的有骨筷和竹筷,现在有塑料筷。
湖南的筷子最长,有的长达两尺左右;日本的筷子短而尖,这是由于吃鱼片等到片状食物的缘故。
筷子传入日本是唐代,现在它是世界上生产使用筷子最多的国家,平均年产130亿双筷子,其中90﹪,是只用一次的“剖箸”。
日本人还把每年的8月4人日定为“筷子节”,并且在使用筷子时讲究“忌七筷”。
在长期的生活实践中,人们对使用筷子也形成了一些礼仪上的忌讳,下面我讲给大家听,认真点呦!
一忌敲筷。
即在等待就餐时,不能坐在餐边,一手拿一根筷子随意敲打,或用筷子敲打碗碟或茶杯。
二忌掷筷。
在餐前发放筷子时,要把筷子一双双理顺,然后轻轻地放在每个人的餐桌前;距离较远时,可以请人递过去,不能随手掷在桌上。
三忌叉筷。
筷子不能一横一竖交叉摆放,不能一根是大头,一根是小头。
筷子要摆放在碗的旁边,不能搁在碗上。
四忌插筷。
在用餐中途因故需暂时离开或筵席中暂时停餐时,要把筷子轻轻直搁在桌子上或餐碟边,一般称为直筷,而不能插在饭碗里。
五忌挥筷。
在夹菜时,不能把筷子在菜盘里挥来挥去,上下乱翻,遇到别人也来夹菜时,要有意避让,谨防“筷子打架”。
六忌舞筷。
在说话时,不要把筷子当作刀具,在餐桌上乱舞;也不要在请别人用菜时,把筷子戳到别人面前,这样做是失礼的。
七忌横筷。
将筷子横搁在碟子上,那是表示酒醉饭饱不再进膳了。
但横筷礼一般用于平辈或比较熟悉的朋友之间。
小辈为了表示对长者的尊敬,必须等长者先横筷后才能跟着这么做。
据史载,宋代有个官员陪皇帝进膳时,因先横筷而犯了大不敬的罪。
现在用膳时,即使先吃完饭的,也不立即收拾碗筷,要等全桌膳毕后再一起收拾,可以说这是古代横筷礼仪的延续,表示“人不陪君筷陪君”。
同学们看了筷子语言,大家学到了许多知识吧!
那我们在吃饭的时候就一定要注意筷子礼节呀!
◆
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《荷花》教案及说课稿
清泉第一小学 张东华
说教材
《荷花》它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
全文分两部分,第1部分(1——3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。
第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
课文作者因景入情,以情观景,情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,佼读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
因此,这篇课文的教学,根据三年级学生形象思维较发达的特点,要充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育。
教学目标
1.能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语,重点理解体会“挨挨挤挤”“冒”词语的含义作用。
2.有感情地朗读课文,积累优美语言,会运用类似语言进行语言文字训练。
3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学重点难点:
教学重点:
感受荷花美丽的姿态,进行语言文字训练。
说教法:
为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采用了以下两种主要教法:
1.图文对照法:
“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载。
具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字。
本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象。
2.以读代讲法:
“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法:
1.读写结合法:
读是吸收,写是表达。
从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高。
2.比较法:
“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲,利于培养学生的语感。
教学过程设计
一、谜语导入,激发兴趣:
1.今天老师要出一个谜语考考大家,咱们比一比,看谁最聪明!
“美丽小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。
”打一植物(荷花)
2.今天咱们就一起去荷塘着荷花。
(板书课题)
二、初读课文,整体感知:
1.自由读课文,把课文读正确、流利。
2.出示生词,指读,正音。
3.读了文章,你用什么词语来形容荷花?
三、研读课文,体会感情:
(一)学习第一、二、三自然段:
1.自由读一、二、三自然段,一边读一边找,把你认为写得最美的句子划下来,体会体会,这句子美在什么地方。
(默读,勾画自己认为最美的句子)
(1)、荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
“挨挨挤挤”表现了荷叶很多,“碧绿”不是一般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美,“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而且很大,也很美。
(2)、有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
(3)、
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