老师应有意识地培养这种能力教学中老师要鼓励孩子们积极思维大胆发言word范文 13页.docx
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老师应有意识地培养这种能力。
教学中,老师要鼓励孩子们积极思维,大胆发言。
篇一:
明德教师论坛第6期
明德教师论坛201X年4月(总第6期)
总编:
胡立厚主编:
高兆斌责任编辑:
孙新艳
“只有爱,也没有教育。
”缺乏爱的教育是伪教育,但用爱取代一切,也不可能有真正的教育。
教师还要有职业精神,要有民主与平等的现代意识,要有渊博的学科素养和厚重的文化底蕴——一句话,要有不可替代的专业能力。
虽然对学生的爱能够促使教师不断提升自己的专业水平,但爱本身不是专业水平。
对孩子的爱,教师超不过家长,但家长不一定都能搞好教育。
修炼之十五:
以生为本——人的教育。
普卢塔克说:
“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。
”教育的中心是人,教育的目的是培养人。
修炼之十六:
课程意识——超越书本中心。
杜威说:
“学校科目相互联系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动。
”一个教师如何理解课程,就决定了他如何实施教学,他的课程视野,甚至直接影响了孩子们的思维方式。
修炼之十七:
跨越边界——知识之后是什么。
赵汀阳说:
“知识不足是科学的问题,更是与人的命运和幸福相关的问题。
”对单一教学局限性的超越,是潜移默化的价值教育。
修炼之十八:
教学艺术——学习的革命。
佐藤学说过:
“通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。
”教学是一门艺术。
修炼之十九:
寻找声音——种重要的软实力。
巴尔扎克说过:
“一个能思想的人,才真是一个力量无边的人。
”思想是行动的指南,思想有多远,我们就能走多远。
修炼之二十:
教育之梦——做个有信念的教师。
梭罗说:
“大多数人都生活在平静的绝望之中,快逃出这种境地。
”人是要有信念的。
没有信念,便没有思想,没有主见,没有理想的追求。
一个没有信念的人,在生活和工作学习中是不能站稳脚跟的。
教育信念,是优秀教师和普通教师的分水岭。
特级教师刘永宽说,课堂教学要教会学生讲“
四句话”:
第一句话是“老师,我还不懂”
;第二句
话是“老师,我懂了”;第三句话是“老师,我不同意”;第四句话是“老师,让我来说”,这四句话可称得上课堂教学的至理箴言。
“老师,我还不懂”是鼓励学生说真话、说实话。
子曰“知之为知之,不知为不知,是知也。
”对于同一个问题,由于学生认知基础和理解水平不同,有的同学可能理解掌握了,有的同学还没有理解,如果教师为了赶进度,放弃那些还没有理解的同学,就会导致他们在后继学习中产生认知障碍。
因此,在课堂教学中,教师要留给学生适当的“反刍”时间,鼓励那些对知识还没有理解到位的学生大胆说出“老师,我还不懂”,教师再对这些学生做适当的点拨,这是教师对学生负责任的表现。
“老师,我懂了”是鼓励那些知识面广、接受能力强,有一定自学能力的学生勇敢向新知识、新任务挑战。
课堂教学中,总有一部分学生悟性较高,对于所学内容一点就透,一学就会,教师如果仍然按部就班地进行教学,一方面会使这部分学生产生学习的厌倦感,白白浪费时间;另一方面也违背了
因材施教的教学原则。
对此,教师要鼓励这些学生大
胆说出“老师,我懂了”,然后运用分层教学的策略,
为他们安排新的学习内容和学习任务。
这里的“懂”与“不懂”不是表面现象,必须
是实实在在的,教师要通过各种途径获得准确的反馈
信息。
有人说,课堂教学的起点是面向“中上等学生”,
“落点”是“中等学生”,“下等学生”因基础差,
无论教师怎样教也学不会。
这种认识有失偏颇,我们
是否可以这样说,课堂教学面向所有学生,实施分层
教学策略的目的是让会飞的学生飞得更高,让刚刚张
开翅膀的学生飞起来,让不会飞的学生能够学会跑。
“老师,我不同意”,是鼓励学生大胆质疑,敢于批判,敢于向课本、向别人、向权威叫板,这是培养学生创新思维、创新能力、创新品质的必要条件。
在日常教学中,教师往往喜欢那些听话的学生,习惯于追求标准答案,对于敢于提出不同意见、有奇思妙想的学生常常熟视无睹,或者将其视为“异类”。
久而久之,学生对现成知识、教师和课本权威形成崇拜和依赖心理,他们的思维被禁锢,不敢越雷池半步,这是培养学生创新能力的大敌。
第四句话“老师,让我来说”,是鼓励学生大胆发表自己的想法。
“说”是一种表达,需要缜密的思维和较强的口语表达能力作支撑。
只有学生想到的、理解的东西才能很好地表达出来,因此,“说”既是对学生学习效果的检验,也是训练学生口头表达能力的有效方法。
杜郎口中学有一种课型叫做“展示课”,课堂上让学生自由汇报自己的学习成果,就是对“说”的最好注脚。
除了以上这四句话外,我认为还可以再加上一句:
“老师,让我来做”,鼓励学生在“做中学”。
即便课上时间有限,也应该让他们课后多动手实践,动手操作。
因为通过做,能够有效地检验学生是否已掌握所学知识,是否形成了独立思考和解决问题的能力;通过做,教师还可以开发和培养学生的想象能力、动手操作能力,有效解决手脑并用的问题,使学生变得越来越聪明能干。
合作学习可以使我们的课堂教学面貌发生了根本性的变化,突出学生地位,加强自主学习,培养思维能力发展、合作交流能力,同时引导学生对于问题要大胆质疑,充分展示,深入探究,最终促进学生能力得到大幅度提高。
通过合作学习学生的合作意识得到增强,是一种很有效的学习方式。
合作学习要取得一定成效,关键在于教师要教给学生合作学习方法,同时要确立教师自己在小组合作学习中的位置。
学生进行小组合作学习时候,教师应该做些什么?
不是等待,不是观望,不是做自己的事情,而是要深入到学生中间,深入各小组中间。
教师要充分发挥听、看的能力,及时了解学生学习动态,在此基础上及时调整教学计划,让教学效率进一步提高。
那么,在小组合作学习中,教师在合作学习中应树立何种角色?
一、教师做好指导者角色
新课改要求教师是课堂教学的决策者、创造者,而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻执行者。
开展合作学习需要教师制定教学目标同时,又参与学生学习活动。
学生各方面会存在一定差异,这样在具体的探究活动中会出现不同的困难和问题,甚至还会发生意见分歧和争论,这就需要教师做好学生的组织协调工作,培养学生互相尊重、互相
欣赏和通力合作的精神。
合作学习环境下教师需创设轻松和谐的学习环
境,及时引导,让教师的教与学生的学良好结合。
教师要及时抓住学生思想动态变化,运用自己的知
识、教师经验和教学智慧给学生以点拨和启发,把
解决问题等思维过程留给学生。
在小组合作学习过程中,教师要积极参与到活
动中来,充当指导者角色。
如在合作学习过程中有
的学生参与不够积极,有的学生发言不够大胆,有
的小组展示机会较少等等,这时教师应当加以指导
和协调,让更多学生参与到学习活动中来,让学生在合作中学会竞争,在竞争中学会合作。
二、教师对学习目标的掌控
合作学习突出学生主体地位,自主解决学习问题,但学生个体之间存在着差异,每个人自学探究能力都不尽相同,加上学生毕竟还是学生,在一定程度对课标考纲的把握,对教材的解读,对学习内容应达到的要求等等不能很好的把握。
这就需要教师及时进行引导。
如在合作学习过程中,如果教师提出的问题过难或过多,就要留给学生足够的思考和讨论时间。
如果学生思考时间不足,很多学生对学习任务只是看明白,这样就造成学生无法进一步深入了解探究知识,无法真正完成学习目标,更无法培养学生思维能力。
或提出问题过于简单,过多浪费课堂学习时间。
教师在课前要深入钻研教材,明确重点难点,确立教学目标,以此为基础来设计教学流程,使学生能在合作学习环境下获取知识,培养能力。
三、教师评价要兼顾情感目标
很多时候我们教师只关注到学生的学习成果,对学生在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等容易造成忽略。
在合作学习结束后,我们不仅仅是关注组间学习结果的展示,更要注意组内成员学习交流和成果的展示。
同时教师在评价和总结学生学习成果时候,应关注到学生情感发展,关注到学生在合作学习过程的情感、态度、价值观等各方面变化,激发他们对学习的欲望,增强他们学习信心,真正实现合作学习下共赢的局面。
同时,教师的评价应当以激励为主,对学习活动过程中存在的问题及时指出纠正,让学生体会到成功的乐趣,反思不足的教训,进而使每个小组不断进步。
合作学习和其他学习方式一样,都有自己特定的特点,教师只有充分思考教学问题情境,结合学科特点,才能真正发挥合作学习的优势。
教师在合作学习中应处理好执教者和组织者、参与者、引导者、评价者等角色互换,要使合作学习落到实处,促进学生学习能力的发展,最终提高课堂教学效率。
在漫漫几十年的职业生涯中,一位教师没有自身的专业成长和发展,无疑就会陷于简单、枯燥的重复,辛苦忙碌,换来的也许只是无味无聊。
教师职业幸福的关键在于成长,职业幸福的奥秘也在于成长。
教师的专业发展,从较大范围看,我以为可以分成三个层次。
第一层次:
提高教学水平,让学生受益。
教书育人是教师的天职。
三尺讲台便是教师施展才华、教书育人的广阔舞台。
教师的教学水平之树,只有在三尺讲台这片沃土上才能节节茁壮成长,并结出美丽的果实。
教育犹如农业,教师就是农夫,需要倾情三尺讲台,精心的播种,做好施肥、灌溉、除草等各个环节。
德国教育家第斯多惠说过:
“学校对你本身就是一个很好的学校,你的全部活动,每一社会关系都会促使你不得不进行自我教育和自我培养。
”教师的要利用好三尺
讲台这所自我成长的天然“学校”,善于反思自
己的教学行为,并进而实行自己教学行为的改进
和教学水平的提高。
课堂始终是教师安身立命的
根基,离开了课学教学,我们或许将什么也不是。
因此,钻研教材教法、学生学法,提高教学水平,
受益的绝仅不仅仅只是学生,更是教师自己。
第二层次:
提升教研能力,让同事受益。
一人好,不算好;大家好,才是真的好。
从
更高要求看,教师特别是成熟教师的职责,不仅
仅是培养学生,还承担着培养和指导青年教师的使命。
因此,作为有一定资历的教师,绝不仅仅满足于提高自己的教学水平上,还应该加强教学研究,通过有实效的教研活动来带动和推动青年教师的成长;通过分享自己的教学经验给同事特别是青年一个非“巨人的肩膀”,使他们少走弯路。
第三层次:
提炼教学思想,让同行受益。
教师专业发展的更高要求,就不是仅仅是令学生受益、身边的同事受益了,而是要发挥更大的辐身和引领作用,让广大的同行也能从中受益。
这就需要教师能够在实践中不断进行比较系统的经验总结,从中提炼自己的教学思想。
因为经验毕竟是个人化的东西,某位老师的经验,对别的老师不一定适用。
而思想相对而言更具普遍性、普适性,对别的老师甚至是对别的学科的老师的指导作用和借鉴意义更大。
教师要有自己的教学思想,我想至少需要有四个条件:
一是立足实践,脚踏实地、兢兢业业地做好手边的每一件事,要形成自己非常丰富的教育教学“记忆”。
二是重视写作,善于梳理和总结自己的工作,把自己平常的点滴感悟与思考及时写下来。
很多时候,写作就是一种提炼与提升。
三是教育阅读,教师必须勤于阅读、善于阅读,从阅读中汲取思想的养料,提升自己的理论水平。
四是跳出学科,千万不能陷于学科而不能自拔。
一位不能跳出学科看学科的教师,会把自己所教的学科看得比天还大。
自由在高处,只有站得高,才能看得远,跳出学科看学科,我们才会发现,外面的世界其实真的很大也很美丽。
但客观地说,提炼教学思想要求对我们一线教师高了一些。
但我觉得我们不妨把他作为一个目标、一种理想甚或一个梦想,试着去追逐、去努力!
教师专业发展的三个层次中,我觉得第一个层次是根本。
无论教研能力的提升,还是教学思想
的形式,都必须坚
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