如何推广科研成果.docx

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如何推广科研成果

如何推广科研成果

（转载）

   取得科研成果，并不是开展教育科研的最终目的，还要将成果应用到教育实践中去，并加以推广，以指导教育实践，使教育科研能充分发挥作用。

一、教育科研成果推广应用的涵义

“推广”是指“扩大事物使用的范围或起作用的范围”，“应用”是指“使用”。

依据推广应用的字面含义和教育科研成果作用于中小学教育的实际情况，我们认为，教育科研推广应用应该有着广义和狭义之分。

广义教育科研成果推广应用，是指包括传播、学习在内的一切扩大教育科研成果使用范围或起作用范围的活动。

其活动类型有三：

一是教育科研成果传播交流；二是教育科研成果的自发运用；三是教育科研成果有组织的推广及应用。

狭义教育科研成果推广应用，是指有组织、有计划、有步骤地将科研成果的思想、内容及方法在一定范围内运用，试图使之转化为形象性教育效益的过程。

狭义的成果推广应用也可分为三种不同类型：

一是“操作型”成果的推广与应用；二是“教改型”成果的推广与应用；三是“课题型”成果的推广与应用。

实践告诉我们，广义教育科研成果推广应用，更多地有助于一个地区、一所学校整体科研意识的提高，有助于尊重科学、吸纳科研成果良好氛围的形成。

狭义科研成果推广应用，由于推广应用的目标、内容、要求等方面明确，所以，教育科研成果对教育实践所产生的积极作用也较为确定。

需要指出的是，教育科研成果的推广与应用对于接受者来说，也是一个十分复杂的“内化”过程。

成果只有“内化”为接受者自身的精神财富才能发挥成果的作用。

因此，科研成果的推广与应用不能限于一般的号召，而要在“内化”上下功夫。

二、教育科研成果推广应用的主要内容

教育科研成果是社会科学类的成果，它与自然科学类成果的推广应用有较大的差异。

根据教育科研成果的基本属性，其推广应用的内容可侧重下列方面：

（一）教育科研成果中的先进思想

大凡在评价中得到肯定的教育科研成果，均往往会在某一方面体现出研究者对教育的较为科学的先进的认识。

故此，在推广应用成果时，首先要让成果中先进的教育观念得以广泛传播，力求使更多的人予以接受。

也只有当成果中先进的教育思想得到传播和社会认可后，成果才有被推广应用的“市场”。

（二）教育科研成果中新近揭示、总结的科学规律和原则

人们对教育规律的揭示和办学中应遵循的诸方面原则的总结，有一个不断深入的过程。

新近揭示和总结出来的诸方面规律或原则，迫切需要人们去学习、把握或遵循，以促进教育事业的健康发展。

（三）教育科研成果中所提供的新方法和技术

教育教学方法的改进和先进技术的推广应用，是广大第一线教育工作者极为关注的事。

这主要是因为他们在办学实践中常会遇到一些疑难问题，都要面临一个原有基础上提高工作质量和效益的问题。

所以，我们应该将成果中提供的新方法和新技术作为重点，及时地加以推广应用。

（四）教育科研成果中所体现的科学的思维方式

育人是一种创造性的实践活动。

广大教育工作者应该象研究人员那样，紧跟时代要求，不断改进自己的思维方式，力求用新的视角研究分析新情况、新问题。

为此，借助科研成果来改变人们陈旧的思维方式不容忽视。

三、教育科研成果推广应用的主要途径

教育科研成果的推广应用，从目前的实际情况出发，主要有以下四条途径：

（一）再实验

教育对象是在不断变化的，一批学生毕业了，另一批新生又进校了。

因此，将已经获得的研究成果，在新的教育对象中进行再实验，实际上也是一种推广应用。

再实验可以由成果研究者进行，也可以由其他人进行。

通过再实验，不仅可以推广成果，而且可以使已有的成果得到进一步完善和发展。

（二）教育行政部门采用

教育科研成果被各级行政部门采用，或作为教育决策的参考，转化为有关教育方针、政策中的内容；或由教育行政部门形成指导性意见，下发给所属学校，要求所属学校采纳使用。

无论哪一种形式，都可视为是成果的推广应用。

由于教育行政部门是代表一级政府对学校进行管理的，因此，科研成果一经被它采用，往往就会在较大的范围内得到推广应用，形成较大的社会效益。

所以，这是目前应用与推广教育科研成果的最佳途径。

（三）交流

交流是成果研究者接受他人评价的一种形式，也是研究者推广自己成果的一条途径。

通过交流，研究者将自己的成果提供给他人，供别人学习、借鉴和参考，可以扩大应用的范围。

交流可以通过各种形式进行，例如：

1.专题报告会

通过举行专题报告会，介绍科研成果的思想、操作方法和程序、应用中需注意的问题以及提供有关的信息资料等。

由于专题报告会主题明确，介绍详尽，成果研究者献身说法，还可以当场答疑，因此，这是推广科研成果的有效途径，常被采用。

2.经验交流会和学术研讨会

与会者介绍自己的科研成果后，相互切磋商讨，互相借鉴，既可以使科研成果得到推广，同时也可使自己在与他人的交流中吸取有效的意见，进一步修改和完善自己的科研成果。

由于这类会议大都具有专业特点，与会者都是同行，因此更具有推广意义。

3.现场观摩

这是一种直观、具体的成果推广，大都以听示范课、优秀课的方式进行。

通过现场观摩，可以具体地介绍操作的方法、过程和效果。

观摩结束后，再组织讲评，进一步介绍指导思想、理论依据、总体思路等，使观摩者从感性认识上升到理性认识，对成果有一个完整的了解。

现场观摩具体、生动、形象，也是推广科研成果的一条有效途径。

上述三种形式是目前推广教育科研成果的常用形式。

由于会议时间可长可短，规模可大可小，人数可多可少，因此，一所学校，一个地区，在推广科研成果时，都可采用。

当然，采用上述形式时，必须事先做好周密准备，以取得真正的实效，以免流于形式。

（四）报刊和音像制品传播

通过会议交流推广科研成果，总要受到一定的限制。

如杭州市举行成果交流活动，不可能使全国各省市的小学教师都来参加。

为了在更大范围内推广科研成果，还可以通过各种传播媒介。

或将成果整理成文字材料，在报刊上发表；或制成录音带、录像带输送出去；有些大的成果，还可汇编成专著，出版发行。

由于传播媒介的覆盖面较大，成果的推广范围也就相应地扩大了。

不论是成果研究者个人的继续应用，还是推广到更大范围中去应用，关键都在于成果的质量。

只有真正符合教育规律的成果，才会被广大教师所接受和应用。

否则，即便采用行政命令强行推广，也难以被别人认可，最终只会流于形式。

因此，有志于教育科研的教育工作者，一定要严谨求实，对已有的成果反复验证、实践，不断提高质量，切忌闭门造车，浅尝辄止，急于求成。

四、教育科研成果的推广应用的方法

教育科研成果推广应用的制约因素是多方面的，因此，推广应用的方法也要从不同的角度加以分析。

就组织系统看，行政、科研、基层三结合的队伍，是成果推广应用取得成效的组织保证。

教育行政比较了解全局，能起决策作用，还能调动推广应用成果所必需的人力、财力和物力。

科研机构比较了解成果的理论支撑点，对科研方法驾轻就熟，能为领导决策提供依据，当好参谋，同时也能对基层的推广应用进行指导，在成果推广应用过程中起中介作用。

基层校长和教师们长期工作在教育教学第一线，他们最了解本单位存在的弊病和实际需要，他们是成果的直接使用者，是成果推广应用的主力军。

在加强行政、科研、基层结合的同时，还应注意科研与教研的结合，使科研教研化、教研科研化，建立“科研教学联合体”模式，针对教育教学中的实际问题，边研究、边学习、边推广、边应用。

从策略角度看，一是要创造条件，使成果的传播渠道畅通，有目的、有重点地传播成果的价值、效果、操作方法、评价等方面的信息，以便引起广大教育工作者对成果的注意力，产生接纳的愿望。

二是要帮助广大教育工作者排除因循守旧、传统思想定势，文人相轻、门户之见，以及不思进取、比条件、不服气、不平衡等方面的心理障碍，并在推广应用中，设法较早地使成果接受者尝到“甜头”，以充分调动接受者的积极性。

就程序角度看，成果的推广应用大致分七个阶段：

第一，确定推广应用的成果；第二，制定推广应用的计划；第三，学习成果及相关的理论，落实推广应用的措施；第四，组织培训，现场示范指导；第五，推广应用的具体操作；第六，反馈调整，发展创新；第七，交流研讨，总结经验，并对原成果进行再度评价。

五、教育科研成果推广应用应注意的问题

在教育科研成果的应用与推广中，不论是自己的研究成果，还是他人的，都要注意以下四个方面：

（一）反复验证

制约教育的因素很多，如教育质量的提高就涉及到教学内容、教学方法，教学时间、教师水平乃至家庭教育等等。

面对复杂的制约因素，在研究过程中难免会出现考虑不周的情况，导致科研成果存在某些缺陷或偏差。

因此，推广科研成果时，首先就要对成果进行反复验证。

验证，包含着两层意思：

从研究的角度而言，通过反复验证，对成果不断修改，使之更趋完善；从应用的角度而言，验证实际上是将已有成果再应用于教育实践，或是在更广泛的范围中应用。

因此，应该把验证作为应用与推广的一条途径。

通过验证，将成果应用于教育实践；通过应用，对已有成果继续进行验证。

应用与验证相结合，及时搜集反馈信息，不断对成果进行修改和补充，以求排除个别的、偶然的因素，抽象出带有共性的、普遍性的因素。

（二）因地因人制宜

教育的发展是不平衡的。

地区与地区之间发展不平衡，学校与学校之间发展不平衡，教师与教师之间的教学水平和能力也不平衡。

就总体情况而言，沿海经济、文化发达地区的教育水平，总要比农村中小学高一些；中老年教师的教学经验，总要比年轻教师更丰富些。

而且，同是发达地区，同是城市或农村，发展也不平衡。

因此，在将教育科研成果应用于教育实践时，必须根据本地区、本校及教师个人的实际情况，作到因地制宜、因校制宜、因人制宜。

例如，近年来许多学校开展了综合整体改革实验。

尽管实验的指导思想和目的都是一致的，但具体的实验因素、侧重点则各有不同。

有的从课程改革入手，有的则从校园文化建设突破。

如果不从实际出发，盲目照搬他人的经验，就难以取得大的成果。

（三）不断修正

就一项具体的教育科研课题而言，研究是有阶段性的。

在一定时间内开展研究，一旦获得成果，便意味着该课题研究告一段落了。

但就教育科研的总体而言，则是一个不断往复、不断加深、不断完善的连续发展过程。

也就是说这是一个“开展研究——取得成果——应用验证（再研究）——发展完善”不断循环的长期过程。

因此，在应用与推广教育科研成果时，不能简单的看成仅仅是推广应用，而应看作是一轮新的研究的起始。

把应用与推广教育科研成果，作为新的研究来对待，包含着两层意思：

一是在推广应用中，应根据教育对象、时空条件等的变化，对原来的成果进行新的实践探索，并加以补充和完善，使之具有更大的普遍意义。

二是研究应用与推广成果的方式途径等，为教育科研成果迅速应用于教育实践，提供可资借鉴的模式。

（四）逐步推广

一项教育科研成果的取得，花费了研究者大量的心血。

但这并不意味着一旦成果出来后，便可以无条件地大面积推广应用，因为教育科研成果具有有限性的特点。

首先，不论是中小学教育的整体发展，还是一项具体的教学活动，都不能用任何单一的社会、教育、心理因素作出解释，因为影响教育的因素是多样的、复杂的。

其次，任何一组因素的组合，都不足以全面解释教育活动。

例如学校教育和家庭教育这一组因素的组合，并不能完全说明学生的学业水平，因为影响学生学习的因素还有社会大环境、先天遗传的智力水平、甚至更为广泛的文化背景等。

鉴于上述两点，可以说，任何教育科研成果的结论都具有相对局限性。

更何况，教育科学的自身成熟程度还不高，对一些教育变量只能进行含有主观成份的间接测量，这就更使得教育科研成果结论的解释力不是很强。

既然教育科研成果具有局限性，成果的推广应用就应该是逐步展开的。

通过反复验证，不断完善，在此基础上，逐步扩大成果的应用范围。

教育科研成果的取得来之不易。

同样，成果的推广和应用也是一项十分艰巨的工作。

正因为如此，我们更要正视上述一些应注意的问题，以求把教育科研成果的应用与推广工作做得更好，从而推动中小学教育科研的不断深入开展。

     学前教育科研成果推广的研究

                                 作者:

徐蓓珍

邓小平同志指出：

“科学技术是第一生产力。

”教育科学技术对教育事业的发展来讲，也属于“第一生产力”的范畴。

教育科研成果作为一种潜在的生产力，是一种促进教育改革和发展的力量，这种力量只有通过教育科研成果的推广运用，才能得到充分的体现和展示。

研究的目的在于应用,科研成果不应束之高阁。

如何使广大幼儿教师研究出来的成果由“静化”状态“活化”为新的教育实践，产生更大的教育效益。

科研人员和幼教工作者有必要进行科研成果推广的探索。

第一节   什么是成果推广

教育科研成果推广，从广义上讲，应包括传播、学习在内的一切成果的应用活动。

就是使掌握在少数人手中的成果为较多数人所接受和运用，达到扩大成果所起作用的范围，实现科研成果社会化的目的。

从科研成果推广的实际出发，一般界定为：

教育科研成果推广是指有计划、有步骤地将教育科研成果的内容进行传播，并在一定范围内运用，使之转化为教育效益的过程。

首先，教育科研成果推广是有计划、有步骤展开的。

无论是官方有组织的展开和民间自发的进行，或者官方和民间相结合的推广，无论那一种类型，一般都是有计划、有步骤开展的，区别在于计划性的强与弱和步骤的清晰与模糊。

作为一项优秀的成果，推广过程必须强调计划性和有步骤。

不少幼儿园在推广课题前，先做科研成果推广计划或推广方案。

有计划的推广是保证课题推广成功的前提。

第二，科研成果传播是推广的先导和基础，没有传播，也就没有推广。

幼儿园不少优秀成果大都通过市级范围、区级范围、园级范围以及刊物、媒体的展示和传播，让同行了解和认识成果，并产生学习和推广的愿望。

第三，成果推广是一个过程，是一个应用成果使之转化为教育效益的过程，教育科研成果的推广是既重过程也重结果的一种活动。

两者须兼顾。

一、成果推广的意义

1、教育科研成果的推广应用，是教育科研效益的直接体现

成果推广是将经验推广、成果应用物化为教育质量的提高作为科研的终极目标的过程。

幼儿园的教育科研并不以取得结论、发现规律作为研究的终点，在整个幼儿园教育科研进程中，不断地传播改革经验、推广已有成果，不断地物化为教育质量的提高，已成为上海学前教育科研成果推广的根本目的。

教育科研成果的推广应用，是教育科研效益的直接体现，是教育科研生存和发展的强大生命力和重要基础，同时，也是教育改革和发展的必然趋势。

2、成果推广可以进一步检验成果价值，丰富和发展成果内容

任何一项成果的获得并不意味着对该现象认识的终止，不少的教育科研成果都是在局部的有限的范围得出的认识，由于教育条件的局限，教育因素的复杂性，这种认识往往只具有相对的真理性。

因此只有通过多次反复的研究，广泛实践，才能形成更完整、更科学、更成熟的认识。

如南京西路幼儿园的幼儿游戏研究、宝山红星幼儿园幼儿情感教育研究等，她们为了一项研究，十多年的锲而不舍，研究一点，总结一点，推广一点，再研究，再总结，再推广，研究的成果不断往更广更深的领域拓展。

又如，上海市幼儿书法特色园为了探讨幼儿书法学习的规律，通过十年中五轮课题的研究，整理和形成一整套幼儿书法学习的方法、途径，并在出成果的过程中，不断向市区范围推广。

教育科研成果的推广的确为研究结论的验证提供了可能和保证。

在这个意义上说，“推广”实际也是进一步的研究，是研究的扩大和研究的检验。

3、成果推广有利于普及科研知识，提高教师素质，扩大科研队伍。

成果推广实际上是一个教育科研知识普及过程，在推广过程中，成果的接受者要熟悉成果的内容，体会原成果的理论框架及研究思路、研究方法和手段，有一个从“认识——实践——再认识”的不断深化过程。

任何一项科研成果的推广过程，都在引导被接受者去认识和实践，教师往往通过接受和操作课题成果，对科研知识的理解加深了，教师的教育科研的水平提高了，科研队伍也逐步在扩大。

如在黄浦区特级教师邵黎柳工作室，她把自己多年来所积累的丰富的教育理念和实践传递给青年教师，所带教的青年教师在教育科研和教育教学方面有了很大的突破，极大地促进青年教师科研能力的提高。

成果推广是吸收先进教育理念，进行教育改革实践的过程。

在现代社会，整个社会的发展在不断冲击着传统教育，教育理念不断更新和发展，因此吸收和运用教育的新方法，挑战自我，改变观念尤为重要，只有在不断地推广成果中，才能帮助自己吸收新的教育理念，完善教育行为。

从某种意义上说，成果推广也是师资培训，是提高教师业务知识和教养素养的有效途径之一。

二、成果推广的特征

教育科研成果的基本特征是：

模仿、迁移和再创造。

幼儿园在接受科研成果中，先学习、认同、内化成果，然后从模仿开始的，以原成果为楷模，尽可能照样子去操作实施，迁移到自己的教育教学实践中去。

幼儿园在推广应用科研成果的过程中，起先都以模仿为推广的开始，在模仿和迁移过程中，慢慢悟出其中的规律。

由于教育科研成果的取得，具有该研究的特质，如时间的相对性、空间的相对性、思维的相对性，以及研究对象的差异性和能动性，也就是说，教育因素十分复杂，变化莫测，所以，教育科研推广不是简单复制，不是依样画葫芦，更多地是需要结合园情、师生实际，把握成果的精神实质，融入自己的知识和经验。

我们倡导：

以原成果为核心，继承和发展原成果，加工和再创造原成果，真正实现推广成果的第二次飞跃。

第二节推广成果的条件

现在，成千上万的教育科研成果正以各种途径向我们传播而来，其势如排山倒海。

面对如山如海的教育科学成果{有的是教育经验}，正确选择适宜自己应用的教育科研成果就显得特别重要。

选择什么样的成果呢？

因园而已，各取所需是选择的条件之一。

目前，幼教科研成果涉及的范围非常广，研究的内容也很丰富。

但研究成果是在一定范围内、一定条件下获得的，一个研究成果并不是适合在任何一所幼儿园推广应用。

对于要求运用成果的幼儿园和教师来说，必须有所选择。

教师在选择科研成果时，对成果有个能否接受、能否内化、能否运作的问题。

一、成果源的条件

成果源是成果本身。

它是推广的载体，它固有的品质是影响推广成效的基础。

也就是说，成果源选择的如何决定成果推广的成功与否。

只有成果本身具有“魅力”，才会在推广过程中吸引人，被人青睐，产生自身的劝服力量。

成果源一般具有以下品质：

1、针对性

研究成果对当前教育改革中迫切需要解决的实际问题具有针对性。

例如，幼教实施课程改革，对于主题活动的生成和教师的支持行为的研究成果关注者甚多，这类课题研究成果具有较强的针对性。

只有具备这种针对性的研究成果，切实给广大幼儿教师在教改中带来全新的理念和可操作的方法。

如浦东新区东方幼儿园开展的“方案教学”的研究，在全国全市产生极大的影响，为幼儿探索性主题活动的研究提供了宝贵的经验。

这项研究成果具有较强的针对性。

2、先进性

一般来说，推广的成果项目相比其他同类成果具有明显的先进性，成果在理念、方法

和结论上应有与众不同的独特、新颖之处，具有领先的位置，这类成果才有较强的吸引力。

我们要了解该项成果源有何种创新内容、其创新水平的高低与否。

“0—3岁早期关心和发展”课题关注的视角、研究的内容都是前所未有的，具有其独特、新颖之处，课题的研究成果已在本市实践和推广，也引起全国幼教同行的关注。

凡是一项具有先进性的成果其价值是不言而喻的。

3、成熟性

推广的成果应经过教育实践和逻辑上的反复检验、论证、结论可靠，符合教育规律，有很高的成功率。

“幼儿早期阅读教育”，是浦东新区浦南幼儿园经过多年教育实践取得的一项科研成果，“早期阅读”是按孩子的生理和认知特点进行的广义阅读，是从事物和反映事物的图画开始认识周围世界的。

该成果源显示其成果的成熟性，市区不少幼儿园接受和推广了该项成果。

4、效益性

一项优秀的成果源不仅体现在以上的几个品质，具有教育效益和社会效益也是可能被推广的基本因素，人们期望在推广中获得一定的教育效益和社会效益，一项好的成果源如果会给幼儿园的发展带来良好的声誉和生源，推广者何乐不为呢？

例如“0—3岁早期关心和发展”的研究和相应的研究成果产生，促使幼教工作者开始关注早教、研究早教、发展早教，随之一大批公办、民办的早教中心相继开办，其中成果体现的效益性是显而易见的。

二、成果选择的原则

对于为应用而选择教育科研成果来说，可注意以下几个原则。

1、需要性原则

选择符合本园发展方向的迫切需要的推广项目。

例如，在2003年上海市教科院普教所组织的“学前教育成果论坛和推介”会上，从基层申报的95个成果中遴选出47个成果进行推介，而各区县的幼儿园则根据自己的需要，有选择地参加相关的推介活动，这种有选择的推广不仅满足接受者对推广课题成果的需求，也保证推广活动的顺利有效地进行。

首先，由市相应机构提供的推广成果信息量大，内容多，可选择的成果也多；其次，各园可根据自己幼儿园研究方向选择符合本园研究方向的成果。

我们欣喜地看到，在每一个分会场，聚集了不少在此研究方面的知音，探讨的论题有共同语言，能深层次地探讨和研究一些共同关注的问题。

由于研究方向的一致，研究需要的一致，推广课题不再是纸上谈兵，而是形成需要的市场。

这种需要就是幼儿园和教师对应用研究成果的一种迫切的愿望，他们渴望改变教育教学工作的现状，渴望运用科研成果，解决实际中存在的问题。

如果离开了这种需要，成果推广就无从谈起，如果搞“硬性”的推广，不仅得不到积极的教育效益，也可能会影响科研成果的声誉。

2、指导性原则

研究成果的推广，就是为了指导幼儿园教师更有效地进行教育改革实践和教育教学工作。

离开了指导，研究成果的先进性和生命力就不能很好地体现。

成果推广的指导性体现在两个方面：

一是成果的研究者对成果运用者的指导。

如，《幼儿园开展区角活动的实践研究》成果在推广过程中，研究单位进行了多次的区角活动展示活动，市教研室还组织了多次经验交流活动，研究者也进行了研究成果的介绍，也有个别的带教交流。

通过这一系列的活动，研究者对研究的思路、研究的指导思想、研究的方法以及区角活动中材料的投放，教师如何指导、如何观察记录幼儿的发展、如何评价等具体的做法都作了比较全面的指导。

同时，这种指导也体现在成果运用者对成果研究报告的阅读过程中。

二是成果推广的组织者---教育行政部门或业务部门对成果运用单位的指导。

有的成果操作性比较强，运用者可能通过学习、内化结合实际情况进行顺利地推广研究；有的成果操作性不强，需要进行转化，而一般基层教师，在转化的过程中可能存在一定的困难，所以，需要成果推广的组织者进行指导，帮助运用者更深刻地理解原成果核心思想、所体现的先进的教育规律和先进的知识论、方法论，原成果细化、具体化，使推广不走样。

三是成果本身的指导。

成果的先进性，往往反映在成果的指导性上，当成果的运用者按照成果所提供的方法步骤进行教学实践时，成果的先进功能往往反映在成果的指导作用，也影响着教学的进程和效果，产生着新的教育效益。

因此，要加强成果研究者和成果运用者之间的联系，通过不断地反馈，更好地发挥成果推广的指导作用。

3、操作性原则

我们在选择教育成果时应当选择适合于自己应用的，可行的，可操作的。

教育科研成果一般可以分为两类，一类本身就具有可行性和可操作性，拿来就可以用，但是目前这类成果还不多。

大量的则是研究者在理论与实践的结合上做了研究，取得了很好的成果，揭示新的教育规律，但是还没有成为完全可以操作的技术开发性成果，还需要进行拓展性研究，就像农民兄弟辛辛苦苦种出来的大米，大米不能直接食用，需要把它煮成米饭才能吃。

如果因为不能生吃，而把它丢掉，那是很可笑的。

我们只有把大米做成可食用的各种各样的米的食品。

教育科研成果的应用者何尝不是这样的创造者和开发者。

可喜的是，如今的成果推广者已十分重视成果的转化，尽量把成果转化，整理出一系列可操作的产品，如书籍、玩具、多媒体课件等，最大限度地提高推广的成功率。

4、创新性原则

任何一项研究成果都是在特定的条件、环境之下产生的，在推广应用时，要深刻领会研究成果的指导思想和精髓，结