北师大高一必修1《9 再别康桥》张科PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计.docx
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北师大高一必修1《9 再别康桥》张科PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计.docx
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北师大高一必修1《9再别康桥》张科PPT课件教案一等奖新名师优质课获奖教学设计
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《再别康桥》教学设计
教学目标:
一、体会《再别康桥》所深寓的感情。
二、理解《再别康桥》运用意象、修辞表达感情的特点。
三、了解《再别康桥》的“三美”。
四、有感情的朗诵和背诵《再别康桥》。
教学重点和难点:
感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。
教学重点:
从诵读加深理解,通过理解提高诵读能力。
教学难点:
从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。
教学方法:
以诵读为主,教师从旁点拨指导,学生反复朗诵鉴赏诗之美。
教学手段:
配乐诗朗诵,营造诗意氛围,师生共同进入意境。
教学过程:
一、导入新课
同学们,中国的诗歌源远流长,有许多古诗是别离诗,这些古诗中,既有“西出阳关无故人”的豪迈,也有“相见时难别亦难”的苦涩,更有“杨柳岸,晓风残月”的伤感,这些都是古人对于离别的理解,那么现代人是如何看待离别的呢?
今天我们就来学习徐志摩的再别康桥,领略一下现代人笔下的别离之情!
(板书:
再别康桥)
二、介绍作者及写作背景
1、展示几幅画面:
由画面中康桥你想到了什么?
康桥,是英国著名的剑桥大学所在地。
1920年徐志摩远涉重洋,从美国到英国剑桥大学学习。
在这里,他度过了一年多真正悠闲自在、充满诗意的大学生活。
2、作者徐志摩,出身于富商家庭,笔名云中鹤。
曾经在美国、英国留过学,回国后历任北京大学、清华大学教授,与胡适等人成立了新月社,新月诗派代表人物。
用他本人的话说,在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。
这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。
很可惜,诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平,途中飞机出事,不幸遇难,死于泰山脚下。
|
2
三、试读文本,初步感受音乐美
1、学生按照朗读提示自由朗读,把握诗文平仄、押韵、节奏等韵律感。
2、男女学生代表朗读展示,师生适当加以点评。
四、美读文本,品味诗歌的音乐美1、教师配乐诗朗诵(示范)2、学生深情诵读
注意:
朗读的节奏以及停顿,注意每一句诗的重音,音量适中,音调急缓得当及感情起伏。
明确:
①感情:
可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情,那么这种感情是浓还是淡呢?
(浓)(板书:
依依惜别的深情)
②全诗的高潮在第几节?
(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的。
③句式:
四行一节(整齐)④节奏:
每节押韵、节节换韵
⑤语气:
舒缓、轻柔、低沉(悄悄、轻轻、沉默)3、指名学生配乐朗读展示,注意感情与节奏。
五、细读文本,缘景明情,品味诗歌的绘画美
1、请同学们找出本文的意象,讨论:
谈谈自己对康河的总体印象。
明确:
(美丽),可以说是风光如画。
苏轼在评价王维的诗时说:
“画中有诗;诗中有画。
”今天我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。
(板书:
风景如画)
2、找寻意象,诗中的哪些意象给你留下了深刻的印象?
为什么?
(云彩,金柳,艳影,青荇,潭水,长篙,星辉、笙箫)
总结意象:
这些景物不同于普通意义上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它们本身的自然属性。
这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。
3、诗人选择这些意象对情感的表达有什么作用?
明确:
诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩,金柳,柔波,潭,天上虹,青荇,青草,星辉等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。
同时,借景抒情,融情入景,抒发了诗人对康桥的无限欣喜和深深眷念之情。
4、分析诗人的情感变化过程。
(见ppt示意图)六、金典赏读,总结诗文的艺术“三美”
1、播放金典朗诵链接,全班再次用心感悟诗文的艺术“三美”。
|3
2、总结艺术“三美”。
①建筑美(形式)②音乐美(语言)
③绘画美(色彩与意境)
附:
板书设计
再别康桥
徐志摩
云彩↗金柳↘
意象:
清新→青荇→画面:
柔媚、跳跃→情感:
眷恋难舍
↘彩虹↗星晖
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《再别康桥》教学设计
教学目标:
一、体会《再别康桥》所深寓的感情。
二、理解《再别康桥》运用意象、修辞表达感情的特点。
三、了解《再别康桥》的“三美”。
四、有感情的朗诵和背诵《再别康桥》。
教学重点和难点:
感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。
教学重点:
从诵读加深理解,通过理解提高诵读能力。
教学难点:
从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。
教学方法:
以诵读为主,教师从旁点拨指导,学生反复朗诵鉴赏诗之美。
教学手段:
配乐诗朗诵,营造诗意氛围,师生共同进入意境。
教学过程:
一、导入新课
同学们,中国的诗歌源远流长,有许多古诗是别离诗,这些古诗中,既有“西出阳关无故人”的豪迈,也有“相见时难别亦难”的苦涩,更有“杨柳岸,晓风残月”的伤感,这些都是古人对于离别的理解,那么现代人是如何看待离别的呢?
今天我们就来学习徐志摩的再别康桥,领略一下现代人笔下的别离之情!
(板书:
再别康桥)
二、介绍作者及写作背景
1、展示几幅画面:
由画面中康桥你想到了什么?
康桥,是英国著名的剑桥大学所在地。
1920年徐志摩远涉重洋,从美国到英国剑桥大学学习。
在这里,他度过了一年多真正悠闲自在、充满诗意的大学生活。
2、作者徐志摩,出身于富商家庭,笔名云中鹤。
曾经在美国、英国留过学,回国后历任北京大学、清华大学教授,与胡适等人成立了新月社,新月诗派代表人物。
用他本人的话说,在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。
这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。
很可惜,诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平,途中飞机出事,不幸遇难,死于泰山脚下。
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三、试读文本,初步感受音乐美
1、学生按照朗读提示自由朗读,把握诗文平仄、押韵、节奏等韵律感。
2、男女学生代表朗读展示,师生适当加以点评。
四、美读文本,品味诗歌的音乐美1、教师配乐诗朗诵(示范)2、学生深情诵读
注意:
朗读的节奏以及停顿,注意每一句诗的重音,音量适中,音调急缓得当及感情起伏。
明确:
①感情:
可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情,那么这种感情是浓还是淡呢?
(浓)(板书:
依依惜别的深情)
②全诗的高潮在第几节?
(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的。
③句式:
四行一节(整齐)④节奏:
每节押韵、节节换韵
⑤语气:
舒缓、轻柔、低沉(悄悄、轻轻、沉默)3、指名学生配乐朗读展示,注意感情与节奏。
五、细读文本,缘景明情,品味诗歌的绘画美
1、请同学们找出本文的意象,讨论:
谈谈自己对康河的总体印象。
明确:
(美丽),可以说是风光如画。
苏轼在评价王维的诗时说:
“画中有诗;诗中有画。
”今天我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。
(板书:
风景如画)
2、找寻意象,诗中的哪些意象给你留下了深刻的印象?
为什么?
(云彩,金柳,艳影,青荇,潭水,长篙,星辉、笙箫)
总结意象:
这些景物不同于普通意义上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它们本身的自然属性。
这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。
3、诗人选择这些意象对情感的表达有什么作用?
明确:
诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩,金柳,柔波,潭,天上虹,青荇,青草,星辉等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。
同时,借景抒情,融情入景,抒发了诗人对康桥的无限欣喜和深深眷念之情。
4、分析诗人的情感变化过程。
(见ppt示意图)六、金典赏读,总结诗文的艺术“三美”
1、播放金典朗诵链接,全班再次用心感悟诗文的艺术“三美”。
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2、总结艺术“三美”。
①建筑美(形式)②音乐美(语言)
③绘画美(色彩与意境)
附:
板书设计
再别康桥
徐志摩
云彩↗金柳↘
意象:
清新→青荇→画面:
柔媚、跳跃→情感:
眷恋难舍
↘彩虹↗星晖
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