教育硕士心理学大纲宝典.docx
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教育硕士心理学大纲宝典
定义:
是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
从心理过程(认识、情感、意志过程)与个性心理特征(能力、气质、性
心理学的研究对象:
格)两方面研究。
冯特在莱比西大学建立了第一个心理学实验室标志着心理学建立。
亚里士多德《论灵魂》是第一部。
人的心理现象:
是心理过程(共性)与个性心理特征(差异性)的统一体。
心理学研究的任务:
探索心理规律。
研究环境因素、机体因素、心理因素的变化与心理变化之间的关系。
心理学的对象任务和方法
心理学研究的任务和意义:
人的心理的实质:
心理是人脑的机能,是对客观现实的能动反映。
理论:
为辩证唯物主义提供心理学依据同唯心做斗争;对邻近学科有意义;是教育学的基础理论。
研究心理学的意义:
实践:
据心理规律去影响人的心理;能更有准备地对待人的心理。
使心理因素发生最佳的影响。
原则:
客观性原则;发展性原则;教育性原则;系统性原则。
心理学研究的原则和方法:
观察法:
实验法:
实验室实验法和自然实验法。
方法:
测验法:
调查法:
谈话法、问卷法、活动产品分析。
个案研究法:
日记、自传、著作等
构造主义心理学:
冯特:
由感觉、意向、和感情三元素构成。
第一个理论学派。
机能主义心理学:
美国詹姆士。
主张研究意识,比较强调意识的作用和功能。
行为主义心理学:
美国华生,反对研究意识,主张研究行为;反对内省,主张用客观研究的方法。
心理学的过去和现在:
心理学的主要流派:
格式塔心理学:
德国惠特海默,考夫卡和苛勒反对把意识分析为元素,强调心理作为整体一种组织
精神分析心理学:
弗洛伊德,异常行为分析强调研究无意识现象。
本我、自我、超我。
关注需要、动机
人本主义心理学:
马斯洛、罗杰斯认为人性善
认知心理学:
皮亚杰揭示了儿童思维发展的规律,建立了“发生认识论”奈塞尔《认知心理学》现代始
多学科交叉和多层次整合:
心理学的研究现状:
应用心理学分支发展迅速
一些重大科学问题的研究提上心理学日程
心理学的前沿问题:
神经元的结构、功能和种类
神经元:
神经冲动的产生及其传导过程:
极化状态:
神经细胞膜内膜外保持的电位差。
不应期:
发生一次冲动后在短时间内不反应。
神经系统:
刺激过程和反应过程:
这个过程的关键是信息的转化。
脊髓及其功能:
功能是进行反射活动;传导神经冲动。
中枢神经系统和结构及功能脑的结构和功能:
边缘系统个体种族保存内脏情绪记忆,感觉整合;
中枢神经系统和周围神经系统:
大脑皮层:
最高级部位,是心理活动的最重要器官。
周围神经系统的结构及功能:
脑神经(12对)、脊神经:
躯体感觉身体运动(31对)植物性神经。
心理的生理基础
反射:
神经系统活动最基本的方式,是有机体借助中枢神经系统对一定的外界刺激作出的规律性应答活动。
反射和反射弧反射弧及其结构:
执行反射的全部神经结构叫反射弧包括:
感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。
反射弧的特殊通路和非特殊通路
反射弧的环形通路
无条件反射:
先天的、与生俱来的反射。
是机体和环境之间的比较恒定的联系。
无条件反射和条件反射:
经典性条件反射:
泛化与分化;强化与消退;动力定型。
条件反射:
工具性条件反射的形成:
通过学习形成的反应。
工具性条件反射工具性条件反射与经典性条件反射的关系:
同:
需强化,可恢复;
强化里程表:
斯金纳。
第一信号系统:
现实信号,用具体事物作为条件刺激物形成的。
它是人和动物先天具有的。
两种信号系统:
第二信号系统:
用词语作为条件刺激物形成的。
是人特有的。
第一是基础,第一受第二支配。
非条件性抑制(先天性的):
外抑制和超限抑制
中枢神经活动的基本过程和基本规律:
中枢神经活动的基本过程:
条件性抑制:
内抑制后天形成的。
消退抑制(没强化)和分化抑制(强化用)。
扩散和集中:
刺激作用下向邻近部位传递为扩散,一定限度后又集中。
中枢神经活动的基本规律:
相互诱导:
正诱导和负诱导。
兴奋过程引起或加强周围的抑制(兴奋)过程称
负(正)诱导。
反映:
一个物体受到外界的影响,便以某种状态的碾砣来回答外界的影响。
是物体相互运动的结果。
动物心理的发生感应性:
生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应,以维持新陈代谢正常进行的能力。
动物心理的发生与发展:
信号性反应:
能建立条件反射,是心理发生的标志。
扁虫。
感觉阶段:
无脊椎动物。
只能反映刺激的个别属性。
动物心理的发展知觉阶段:
低等脊椎动物,能对刺激物多个属性进行反映。
思维萌芽阶段:
高等脊椎动物,灵长类动物。
心理的发生与发展
劳动在人类心理发生中的作用:
劳动使心理有了产生的必要和可能。
人类心理的发生:
语言产生的条件:
人类心理的发生与发展:
语言在人类心理发生中的作用
语言的作用:
使抽象思维产生;克服认识局限性;思想的直接现实
心理发展的阶段性:
不同阶段不同特征;从低到高有序进行;前阶段是后阶段的基础;相邻阶段
人类心理的发展:
不能严格划分;阶段性指一定年龄阶段个体心里发展一般的典型的本质特征。
心理发展的条件:
遗传素质是前提;环境和教育起决定作用;内因内部矛盾是心理发展的动力。
人类心理的基本特点:
概括性;目的性(预见性);主观能动性;社会制约性
华生的行为主义:
反对统一标准,提倡区别对待。
反对体罚儿童。
培养儿童的习惯。
对幼儿养护的要求。
正确性教育。
弗洛伊德:
精神分析心理学派:
埃里克森:
八阶段
影响因素:
成熟(条件);练习和习得经验;社会经验;平衡(决定因素)。
个体心理发展的理论:
皮亚杰动力:
主体的动作。
同化;顺应;平衡。
阶段:
感知运动;前运算阶段;具体运算阶段;形式运算阶段。
社会文化历史学说:
心理活动随意机能、抽象概括机能、个性化、社会文化历史制约性;关系不断变化组合。
维果斯基:
原因:
社会文化历史发展的产物受社会规律制约;高级心理机能不断内化的结果;基础上形成各种新质机能。
教学与发展的关系:
最近发展区,教学应当走在发展的前面;学习的最佳期限。
智力形成内化说:
社会意识向个体意识的转化。
不仅通过教学而且也能通过日常的生活、游戏、劳动实现。
先天与后天的关系(承认先天;承认遗传反对遗传决定论;强调教育和环境,反对教育万能论)内因与外因
朱智贤:
教育与发展的关系;年龄特征与个别特征的关系。
定义:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉:
分类:
外受、内受、本受觉(运动觉或动觉);电磁的、机械的、热的、化学的。
感觉与知觉的概述:
感受野与特征侦察:
神经细胞所管辖的刺激区域。
感受野都具有侦察特定牲的功能,称为特征侦察。
定义:
人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
知觉:
空间知觉:
包括:
形状、深度、大小、方位知觉
分类:
时间知觉:
个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。
运动知觉:
是个体对物体在空间位移的反映。
包括:
真动知觉和似动知觉。
感觉与知觉
错觉:
是对客观事物不正确的知觉。
包括:
大小、方向、线条弯曲、线段长短错觉等。
绝对感受性与绝对感觉阈限。
人对最小的客观刺激量的感觉能力。
刚刚感觉
感受性与感觉阈限:
差别感受性与差别感觉阈限。
对两刺激量强度差别的感受能力。
感觉的一般规律:
心理量与物理量之间关系定律。
感觉和知觉的基本规律:
感受性变化规律:
适应、对比、感受性的练习。
选择性:
理解性:
知觉的基本规律:
整体性:
恒常性:
客观事物本身不变知觉条件变化,而知觉映像相对稳定。
颜色、大小、亮度、形状恒常性。
定义:
人的一种有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。
又叫思维的知觉。
观察:
品质:
包括:
观察的目的性、客观性(基本特性)、精细性、敏锐性。
培养:
明确观察目的任务;制定周密计划;具备必要知识;掌握方法;学会记录;归纳总结;培养兴趣优良性格特征;养成自觉观察习惯。
定义:
是过去经验在人脑中的反映,是经验的印留、保持和再作用的过程。
包括:
识记、保持、回忆与再认三个基本环节。
形象记忆、词语记忆、情绪记忆与动作记忆
记忆的概述:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
记忆分类特点:
工作记忆:
短时记忆扩展为工作记忆。
在对信息进行加工的同时将信息加以存贮,即它具有加工与存贮双重功能。
情景记忆、语义记忆和程序记忆(长时记忆的扩展)
外显记忆与内隐记忆
定义:
人在知觉客观事物后,在人脑中所保存的形象。
记忆表象:
特点:
直观形象性;概括性;模糊片断性。
巴甫洛夫的条件反射理论:
大脑皮层上暂时神经联系的接通(识记)、巩固和恢复。
记忆
记忆的定位说:
脑的特殊部位产生的。
潘菲尔德提出的。
记忆的生理机制:
记忆的反响回路说:
适时记忆的生理基础。
神经系统皮层和皮层下组织间存在的某种闭合的神经环路。
记忆的化学分子说:
海登提出。
长时记忆是由大脑神经元核糖核酸的作用。
定义:
是获得事物的映象并成为经验的过程。
是识别和记住事物的过程。
是首要环节,回忆和再认的前提。
识记:
有无目的分有意(随意)识记(有目的,运用方法的识记需意志努力)和无意识记(无目的无方法不需意志努力)。
分类与特点:
材料和方法分:
机械识记(简单重复的方式识记),意义识记(据材料内部联系,通过理解进行识记)
记忆过程:
影响识记的因素:
识记的目的与任务。
活动的内容与性质。
识记的方法。
材料的数量和性质。
保持中的信息加工:
主动的、动态的,它不是简单的印留,而是复杂的加工。
遗忘及遗忘曲线:
艾宾浩斯影响因素:
材料的意义和作用。
性质。
数量。
学习程度。
序列位置。
保持和遗忘遗忘的原因:
衰退论:
记忆痕迹不强化。
干扰理论:
受内外因素干扰,记忆痕迹产生抑制的结果。
前摄抑制,后摄抑制
复习有效合理复习:
正确合理地安排复习时间。
尝试回忆与反复阅读相结合。
整体复习与部分复习结合。
形式多样化
回忆和再认:
联想及其规律:
接近律、类似率、对比律、多因率、强因率、近因率。
持久性:
善于把衰亡的材料纳入已有的知识体系中。
进行及时和经常的复习。
记忆的品质与培养:
敏捷性:
明确识记目的。
集中注意力。
正确性:
培养:
认真识记;把类似材料经常比较防混淆。
正确识记的事物同仿佛记忆区别开,把真实材料与主观增补区别开。
准备性:
记忆的提取和应用特征。
是针对再认和回忆来说的。
能及时从脑中提取所需的知识经验。
培养:
知识系统化。
定义:
人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映。
具备间接性与概括性。
语言是思维的工具是思维的物质载体。
思维的概述:
动作思维(实际操作解决问题)、形象思维(据事物具体形象和表象)与抽象思维(据概念、判断推理的形式)
思维的种类及特点:
聚合式思维(多向一集中)与发散式思维(不同方向思考,找出几种可能答案结论或假说)
常规思维(常用方法现成知识经验)与创造思维(创造性方法解决问题的思维)
思维的神经生理机制:
重要的心理现象。
分析与综合:
三种不同水平:
动作思维水平上的分析和综合。
形象思维水平上的分析和综合。
抽象水平的分析和综合。
思维过程:
比较与分类:
比较:
对事物特征进行比较;对事物发展进行纵向比较;各种关系进行比较。
分类可使学生掌握的知识更加系统化。
抽象、概括与具体化:
思维与想象
定义:
反映事物本质属性与共同牲的思维形式,是用一定的词来记载和标志的,一定的词代表一定的概念。
)
形成:
人类历史发展过程中形成的。
概念的形成与掌握:
掌握:
途径:
日常生活中通过辨别学习与积累经验;通过课堂教学提示概念的内涵和外延,形成的概念。
影响概念掌握的因素:
过去经验;变式;词语的运用;定义。
思维过程:
提出问题;分析问题;提出假设检验假设:
问题的解决:
影响问题解决的因素:
人的知觉特点;定势;已有知识经验与动机;个性差异。
一般是与创造活动联系在一起的。
特点:
是发散式思维与聚合式思维的统一,又是形象思维与抽象思维的统一。
创造思维:
往往具有突发性,即灵感在其中起重要作用。
是一种连续的思维品质,是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。
过程:
准备期;酝酿期;豁朗期;验证期。
培养:
运用启发式教学,激发学生求知欲,调动其学习积极性与主动性。
培养学生发散式思维和聚合式思维。
发展学生创造想象能力。
鼓励学生参加各种创造活动,正确评价有创造力的学生。
思维的品质:
广阔性(全面细致)批判性(准确)深刻性(深入本质)灵活性(机智)敏捷性(快速提出正确意见)
定义:
人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
想象:
种类:
有意(随意)想象和无意想象。
再造想象与创造想象(按照目的、任务,使用自己以往积累的表象创造新形象的过程);幻想;梦。
形成方式:
综合;夸张;典型化;拟人化。
定义:
广义情绪包括情感,指人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度的体验。
需要:
是个体和社会的客观需求在人脑中的反映是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态,是个体心理活动基本动力。
情绪与需要需要的种类:
物质、精神需要。
马斯洛需要层次说:
生理需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要。
区别:
需要角度情绪是生物需要情感是社会需要;发生角度(早,晚)稳定程度(情境性,加稳固)表现角度
区别和联系:
情绪重描述情感过程外部表现及可测量的方面,带冲动性,而情感重表明情绪过程主观体验可控。
情绪与情感:
联系:
情绪是情感的基础,情感离不开情绪。
情绪离不开情感,是情感的具体表现。
两极性及表现:
积极与消极的体验。
增力作用和减力作用。
情绪:
心境(缓和而微弱,持续时间较长,非定向的弥散性情绪体验)激情(强烈爆发性,短暂性和指向性)应激
情绪与情感
种类:
情感:
道德感。
美感。
理智感。
情绪的机体变化与外部表现:
表情动作的三种表现形式:
面部表情,动作表情,言语表情。
情绪发生时伴随的内部生理变化:
内脏器官变化表现在呼吸、消化、循环、内分泌系统上;腺体分泌活动的变化。
詹姆士-朗格机体知觉理论:
大脑对身体反应的反馈。
并非由刺激引起。
凯农丘脑情绪理论:
伴随身体变化
情绪理论:
阿诺德情绪的认识-评估说:
强调情绪的来源是对情境的评估,而这种评估是在大脑皮层发生的。
情绪的动机-分化理论:
情绪具有重要的动机性和适应性功能。
刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系:
激奋水平与心理活动的关系:
激奋水平:
人或动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平,称为激奋水平。
情绪的效用:
叶克斯-道得生定律:
表明作业效率与激奋水平的关系,先增后减。
情绪和情感的信号性功能与调节功能:
信号功能,调节功能。
情绪与心身健康:
积极有益,消极有害。
教师感染力及其作用:
教师要求易于转化为学生需要;学生更易积累情绪学习经验;正确对待学习中的困难与挫折。
情绪与学习效率:
复杂激奋水平适中;简单要偏高;高复杂偏低、
情绪情感在教育中的应用老师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调节:
教师要掌握良好情绪标准;教会学生调节和控制自己的情绪。
良好情绪培养途径:
形成正当合理需要;培养正确人生观;锻炼身体;培养幽默感。
培养消除不良情绪的能力。
定义:
人自觉地确定目的,并根据目的调节和支配自身的行动,克服困难以实现预定目的的心理过程。
意志的概述:
意志行动及其特点:
有明确的预定目的;随意运动是意志行动的基础;意志行动与克服困难相联系。
定义:
直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。
引起动机条件:
内在重要条件与外在条件。
功能:
激发功能。
选择和指向功能,维持和调节功能等
分类:
生物性动机(生理性动机:
不需学习)和社会性(心理性)动机包括交往动机和成就动机。
意志
动机:
本能理论:
动因源于本能。
重来具有特定的,预先程序化的行为模式或行为倾向。
理论:
驱力-诱因理论:
驱力是动机结构能为机体活动提供动力,促使有机体采取行动,以消除需要唤起的紧张状态,紧张消除后驱力减少
认知理论:
期望;归因;自我效能感。
培养:
对学生进行适当的远景性学习目的教育;提高教学艺术,发展学生的学习兴趣;明确学习目标;及时、有效反馈;创设良好学习氛围。
采取决定阶段:
确定行动目的。
制定行动计划。
作出行动决定。
意志行动的过程:
执行决定阶段:
遇到困难需付出努力,与兴趣爱好矛盾。
其他目的仍然有吸引力。
新期望方法意图。
没预见新情况问题缺乏知识。
意志的品质:
自觉性;果断性。
自制性。
坚韧性。
意志品质及其培养意志的培养:
加强生活目的性教育,树立科学的世界观。
组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验。
据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施。
加强自我锻炼,从点滴小事做起。
定义:
心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。
什么是注意:
功能:
选择的功能;保持的功能;调节和监督的功能。
概述:
外部表现:
适应性动作。
无关动作的停止。
呼吸运动的变化。
紧张注意时出现心跳加速,牙关紧闭握紧拳头等现象。
无意注意:
不随意注意没目的,无意志努力不由自主发生的。
引起条件:
客观,刺激物本身特点。
主观,人本身的
注意的分类:
有意注意:
随意注意:
主动发生。
有利条件:
加深对目的任务的理解。
合理组织活动。
培养间接兴趣。
排除干扰。
二者关系:
二者都需要,有意易疲劳长时注意易分散,无法工作,无意稍遇干扰就分散不能做好工作。
简单不重要用无意。
生理基础:
定向反射;大脑皮层机制。
定义:
在同一时间内,人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。
范围:
影响因素:
大小与被知觉对象的特点有关。
大小和众当时的知觉任务分不开;大小主要取决于一个人的已有经验和知识领域。
品质培养:
定义:
注意能够集中在一定对象上的持续时间。
持续时间愈长,注意就愈稳定。
反之就差。
稳定性:
影响因素:
与注意对象的特点有直接关系。
主要取决于人们有无坚定目的。
注意
培养:
要有高度的责任心。
要有对学习和工作的深厚兴趣。
要与分心现象做斗争。
定义:
人在一定时间内能够同时进行不同活动的数目而言。
分配:
情况:
同时时行两种活动必须有一种已经熟练。
几种活动都已熟练,轮流注意。
已成一统一组织。
转移:
影响因素:
神经兴奋过程和抑制过程转换灵活性。
各项活动目的性或第二信号系统调节作用。
原来注意的紧张度。
新注对象特点。
过滤器理论:
布鲁德本特早期选择模型,进入知觉系统的过滤后的。
中期选择模型:
过滤器不是全或无而是衰减工作。
晚期选择:
多阶段
理论:
认知资源理论:
资源限制理论:
卡尼曼《注意与努力》着重考虑注意如何协调不同认知任务。
双重加工理论:
谢夫林自动加工和控制加工
运用无意注意规律组织教学:
善于利用有关刺激物特点组织学生注意:
消除分散注意因素,充分利用容易引起学生的无意注意因素
应用:
运用有意注意规律组织教学:
进行学习目的性教育。
合理组织教学活动。
着重培养学生间接兴趣和坚强意志品质。
运用两种注意相互转换规律教学:
兴趣特点:
受社会历史条件制约。
以需要为基础,是对客观事物需要的一种情绪色彩表现。
兴趣、爱好与好奇心爱好:
爱好:
是从事某种确定活动的倾向,也是在需要的基础上形成的。
兴趣与爱好的区别与联系:
好奇心:
好奇心与兴趣的区别:
好奇心广泛,没方向,兴趣有方向。
好奇心易满足,兴趣是疑问产生的。
兴趣:
兴趣分类:
物质与精神兴趣;直接和间接兴趣;短暂和稳定兴趣;
兴趣品质:
兴趣广度与兴趣中心(主要兴趣)二者相辅相成、互相促进。
稳定性与转移;兴趣效能分积极和消极兴趣
兴趣的培养:
激发兴趣:
丰富生活;树立理想;可以转移的。
引发兴趣:
曾成功;有希望;符合能力;成就感;新奇事物。
概念:
语言和言语
关系:
区别:
语言是社会现象,稳定。
言语是心理现象,个别性,多变性。
语言是工具,言语是运用这种工具。
言语种类:
外部言语包括:
口头(对话、独白)书面(随意、开展、计划性)内部言语:
发音器官隐蔽性。
言语结构不定型性。
语言和思维:
乔姆斯基语言理论:
区分了语言有深层结构和表层结构。
定义与分类:
智力技能与动作技能。
言语与技能
技能特点:
准确性,动作的速度与自动化。
多余动作的减省。
灵活性。
生理机制:
动力定型说解释,信息加工论。
技能与习惯:
习惯:
是人在一定情境下自动化地进行某种动作需要或特殊倾向。
区别:
技能标准化体系,习惯保持;习惯没水平高低有好坏之分;技能与情境加任务,习惯无任务;技能标准对照
定义:
在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。
分封闭动作技能和开放动作技能。
动作技能:
练习曲线:
是练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图。
高原现象:
产生原因:
感觉机能和中枢机能对动作控制和调节作用减弱;提高成绩新活动结构和方法尚未形成;练习方法不当,一时无法突破;产生心理上和生理上的疲劳;动机强度减弱,兴趣降低,甚至产生厌倦消极情绪;意志品质差缺乏继续提高的勇气和信心;自满情绪;可能正在进行潜在学习,其成绩未显现出来。
技能:
技能的迁移与干扰:
正、负迁移。
形成阶段:
动作的认知和定向阶段;动作的联系阶段;动作的协调和完善阶段。
形成条件:
动作概念的掌握;示范;反馈;练习中的时间分配。
定义:
心智技能,是借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。
智力技能:
特征:
观念性;内潜性,简缩性。
形成发展条件:
识别课题类型。
把握全部情况。
摆脱旧经验的影响。
定义:
直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
能力概念:
能力与知识、技能区别与联系:
所属范畴不同;生理机制不同;概括化内容与结果不同;迁移范围不同。
知识技能的掌握和能力的发展不是同步的。
才能与天才:
种类:
一般能力与特殊能力。
模仿能力与创造能力。
液态能力与晶态能力。
认知能力、操作能力与社交能力。
能力
种类和结构:
因素构成理论:
二因素说:
(斯皮尔曼普通能力或普遍因素,特殊能力或特殊因素组成)群因素说七种因素。
结构:
三维结构模型:
吉尔福特认为三维度:
内容、操作和产品(150种能力)
层次结构理论:
按层次排列。
最高层次是一般因素;第二层大因素群;第三层次是小因素群。
三元智力理论:
腾柏格智力的信息加工理论。
成分性智力、经验性智力和情境性智力。
多元智力理论:
加德纳:
语言、音乐、逻辑数理、空间、身体运动、内省、人际智力。
能力形成的原因和条件:
先天素质;环境和教育;实践活动的影响;主观能动性
能力的测量:
观察法;实验法;测验法(一般能力测验,特殊能力测验,创造力测验)
测验的标准化:
内容标准化;施测过程标准化;评分标准化;解释的标准化。
定义:
人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
气质:
意义:
气质不决定人的智力水平和社会价值。
气质特征是职业选择的依据之一。
气质特征是教育工作的依据之一。
气质与性格概念:
定义:
表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。
性格:
结构特性:
完整性;复杂性;稳定性;可塑性。
性格
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