自主高效课堂研究课题结题总报告.docx

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自主高效课堂研究课题结题总报告

Lxkt——2016

《高效课堂教学中存在问题及对策的研究》

——课题结题报告

课题负责人：

***

二○一六年五月六日

【摘 要】我们学校学生学生的基础普遍薄弱，学习习惯差，课堂上学生参与度低，昏昏欲睡者多。

在平时的教学中，我发现有的学生自主学习的意识不够强，喜欢按照习惯思维的方式进行被动的学习；有的学生不会深入开展合作学习，特别是分层合作不力现象突出；学生自主学习效率不高，死记硬背、机械训练、知识僵化依然存在，缺少向课外的拓展、向生活的拓展；部分学生学习缺少自信，有厌学情绪。

为尽快改变学生的学习方式，培养良好的学习习惯，发展和提升学生的素养，促进教师授课方式的转变和专业成长，实现学校的跳跃式发展、科学发展和可持续发展，我们选择《培养和提高学生的自主学习能力》这一课题进行研究。

该课题被列为枣庄市教育科学“十二五”规划2015年度规划课题。

于2015年7月开始筹备，同年11月经陇县教研室教育科学规划领导小组批准立项，于2016年4月结束，历时两年，分启动、初步、深入、总结等阶段进行。

两年来，在教科所、教研室各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索，已取得了初步的成果。

一、课题提出的背景

现代社会是一个文化多元、复杂的社会，信息更新迅速，这对人才能力的要求也越来越高，要让学生掌握多种能力，才能适应未来社会的需求。

自主学习能力是学生多种能力中最重要的能力因素，因为，一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。

只要学生获得了这种能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。

在这个激烈竞争的社会中，就能不断的更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。

随着新课程改革以来，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，文化课课时锐减，在教学内容基本不变的情况下，课时较以往要减少一半甚至更多，如果我们不转变自己的教学观念，改进教学方法，我们的教学进度极有可能推进不下去。

加上我们学校学生大多数是中考几千名之后的学生，他们的基础普遍薄弱，学习习惯差，课堂上学生参与度低，不愿自主学习，不知道怎样去自主学习。

在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。

在此背景下，我们提出了培养和提高学生自主学习能力的研究，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝试的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展是有很强的现实针对性。

二、课题概念的界定

自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

自主反映的是一个人在生活中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。

一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控、自我教育。

1.关注学生的进步和发展。

教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。

2.关注教学效益，教学有时间与效益的观念。

教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。

3.关注教师的问题意识和反思品质。

倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有实效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。

本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心，进行课堂教学设计与实施的研究，去粗取精，去伪存真，追求教学的实效，最终落实在学生素养的形成和发展上。

我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生成和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，构建高效的课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。

三、课题研究的意义

从教师方面来说，有利于培养教师的探索精神与指导能力，适应师生共同发展和进步的需要。

我校教师在新课程的实施中，有一些教师的角色转变慢，学生的学习主体地位体现不明显。

还有教师牵着学生走的现象，我们将通过本课题的研究，解决这些教师角色转变的问题。

让教师学会放手，以学生的“学路”来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习。

教师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成绩，更有可持续学习发展的本领——学会学习。

从学生方面来说，有利于扩展学生知识面，把学生知识内化为自己的体会与感悟，达到理解知识的生化，运用知识的熟练。

自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。

促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权交给学生。

激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。

四、理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

所以学生是认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。

在教学过程中，教师不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，凸现主动性。

2.人本主义理论

20世纪五六十年代在美国兴起以马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的新人本主义代表人物提出了人本主义教育的教学观，强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人。

认为教育的过程应该是帮助学生不断改善、自我完善的过程。

“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的宣泄等，而不重视掌握多少知识技能。

”

3.多元智能理论

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论强调人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。

语文教学的主体也是多元化的。

这种主体的多元化主要是由多个对话者——教师、学生、作者、课文、教材编写者等的多重对话——教师和学生之间、学生和作者、学生和课文、学生和他的听者或读者之间、学生和教材编写者之间、学生和学生之间、学生和他的理想自我之间,教师和课文、教师和作者、教师和教材编写者之间、教师和他的理想自我之间的对话等相交织而形成的。

主体的存在方式分为两大类：

一是显性主体，即在现实中我们能明显感到的以人的形式存在的主体。

包括教师、学生、作者、教材编写者等；二是隐性主体，即在现实中我们不能明显感到而是以物的形式存在或者是一种虚拟存在的主体。

包括教材、课文、教师的理想自我、学生的理想自我等。

五、研究目标、内容和方法

通过课题研究，我们希望达成以下四个目标：

1．通过本课题的研究，分析课堂教学的现状以及开展自主学习的重要性、必要性。

2．通过本课题的研究，分析自主学习的操作环节，提升自主学习的有效性，激发学生的学习兴趣，促进学生学业成绩的提高。

3．通过本课题研究，全面了解自主学习中出现的问题以及相应的措施，让养成良好的自主学习习惯，这对其一生都受益无穷。

4．通过本课题研究，取得理论研究的阶段性成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力。

本课题的研究对象是学生，因此，研究内容也着眼于学生的素养发展。

主要包含以下五个具体内容：

1．学生应该养成哪些自主学习的习惯，形成哪些自主学习的能力；

2．如何来培养学生自主学习的习惯与能力；

3．在培养学生自主学习的习惯与能力的过程中，如何更好地利用家校合力、课内课外；

4．如何评价学生自主学习的习惯与能力水平。

5．如何利用学生的自主学习习惯与能力提高教学质量。

研究对象和方法

研究的对象：

我校四年级、五年级、六年级作为试点班。

研究方法：

1．文献法。

通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。

2．调查法。

通过对学习现状进行问卷调查，分析研究对策；进行研究过程的跟踪调查，及时调控相关变量。

3.行动研究法：

在平时的研究过程中，加强学习、悉心观察、大胆实践、研讨反思，不断改进教学理念，改变教学行为。

六、研究过程

第一阶段：

准备阶段（2016年3月——2016年4月）（负责人）

（1）确定课题项目，提交课题计划；

（2）搜集资料、搞好课题论证、拟定研究方案；

（3）组建研究队伍，对课题组成员进行业务培训。

第二阶段：

实验阶段（2016年4月－－2016年10月）（负责人）

在课题主持人的领导下开始实验研究工作，在进行实验探究的同时要注意做好经验的收集和整理工作。

同时要不断的加强理论学习始终做到用先进的教育教学理论来指导实践。

课题组一方面要做好对实验的安排，另一方面要对整个实验起到调控和指导作用，要督促实验教师按照事行的计划开展实验研究。

（1）初步完成“培养和提高学生自主学习能力研究”实验方案；

（2）研究“培养和提高学生自主学习能力的评价与管理的基本策略；

（3）研究高中学生自主学习方法能力培养的途径方法；

（4）总结形成高中学生自主学习方法能力培养目标体系及培养途径和方法。

第三阶段：

实验结题阶段（2016年10月—2016年12月）（负责人）

对整个课题实验的研究过程进行全面总结。

完成各种研究成果的整理、总结、撰写、汇总工作。

并且在全校范围内进行推广，在推广过程中验证实验结果的正确性、可行性。

总结整理相关资料，撰写高水平的研究报告，申请课题结题鉴定。

七、课题研究的具体做法

 1.实施典型引路，积极提炼课型模式

（1）课例引路策略。

实验启动阶段的教学调研表明：

绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。

然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学生之间都存在着很大的差异性。

为此，我们通过举办各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师实施教改。

例如，在每月举办的“课堂调查表”中，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学理念的教学骨干开设示范课。

结合说课与讲座等活动，使教师感受教改方向，把握自主学习方式的基本课型。

据不完全统计，研究两年来，我们利用各种途径，先后举办三十余次课堂教学研讨会，先后有百余人次执教示范课和研究课。

在这种课例引路的教研活动中，广大教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且产生了较好的辐射效应，有力地推动了我校课堂教学改革。

（2）成果引路策略。

在两年的新课程实验中，我们积累了一些优秀教学经验和一大批教学成果，为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力，我们结合市优秀教学案例、优秀教学论文和优秀教学课件，在认真筛选的基础上，围绕课堂改革等课改热点问题，开辟研讨专栏，介绍优秀经验和做法，有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变提供了大量的感性材料。

2.转变学习方式引导学生学会学习

转变学习方式，概而言之，就是要改变原有单一、被动、他主的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

那么，如何使这种原则性要求具体转化为课堂教学的实践呢？

我们的做法是：

首先，转变学习方式应找准生长点。

其次，学习方式的转变应探求多样性。

在具体操作过程中，一方面我们强调，不管采用什么样的方式，都应注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。

另一方面，我们又大力倡导和鼓励广大实验者根据不同的教学内容、教学对象和教学条件，大胆创新、形成各具特色的课堂操作模式。

再次，学习方式的转变应注重实效性。

经过反复摸索、实践，我们在转变学习方式方面主要做法是：

教学内容的选择坚持以学生为本，体现生活化和可选择性；创设情境、激情引趣；鼓励质疑，引导学生主动探究；注重体验，在活动中增强能力、培养情感意志；关注学习过程，使学生学会学习；精心组织，营造宽松的学习环境。

3.切实加强常规教学有效性研究，全面提升教学质量

为充分利用课堂教学时间，提高师生教学的实效性，充分发挥课堂主渠道作用，对课堂教学的各个环节，结合广大师生课堂教学实际，进行了深入的剖析，并形成了对课堂教学有效性探索的针对性建议，通过各个层面的教研活动，贯彻在日常课堂教学中。

（1）有效备课。

教学目标设定之后，教师需要大致确定用何种教学方法来实现这些预定的目标。

有效的课时计划不仅要具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

每学期，我们都以年级备课组的方式进行集体备课，下一步将运用电子备课平台，充分发挥集体智慧，进行有效备课。

（2）有效讲授。

有效讲授必须能够吸引学生的注意，教师在备课时，首先要考虑如何在上课一开始就吸引学生的注意，在教案中就要设计好怎样的方式吸引学生的注意。

（3）有效提问。

要走出“满堂问”的误区，“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”，“满堂问”与“满堂灌”相比，虽然形式上让学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。

（4）有效倾听。

真正有效的提问是倾听。

学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。

让学生感到教师在倾听。

教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。

教师在提问过程中显示出对学生的关注和欣赏，能够极大的鼓励学生回答问题。

面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案，教师不要打断学生的回答，因为这样学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。

教师需要容忍“不同”，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注回答的问题。

（5）有效激励。

期望是一种鼓励，鼓励并不限于口头的表扬和赏识。

当学生开始一项新的任务时，一种支持性的、安全的、开放的课堂环境对学生来说就是一种鼓励，这种课堂环境可以促进学生开始新的或不熟悉的任务。

必须让学生感到你所布置的任务是现实的、重要的，你将帮助他们成功地做完，必要时，他们会得到你的帮助，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入。

教师对学生的这种积极态度和努力行为也会感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，努力获得成功。

4.坚持课题带动，不断提高课堂教学的实效性

一个明确的教改思路、一种可资操作的教学模式，固然为课堂教学改革提供了可能，然而，教学改革的关键并不在于形式的变化，而是要充分体现课堂教学的有效性。

为此，围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式，我们坚持用教育科研的方法来审视既定的教改思路和教学模式，以教改实践中发现的问题为课题开展研究，用研究的成果来提高课堂教学的实效性。

（1）有关小组合作学习方式的探索。

在实验中，我们发现“小组合作学习”是学校和教师最欢迎、也是使用最普遍的课堂教学方式，然而，广泛的听课、调研和座谈表明，教师在开展小组合作学习活动中，存在着很多问题，如分组方式不合理、组内分工不明确、学生参与面窄等等。

因此，如何提高学生参与小组合作学习的意识，培养善于合作、交流的能力，事关课堂教学实效性的提高。

教研组着重研讨“提高小组合作学习的实效性”问题，通过学科研讨、观摩教学、教师座谈和学校交流等活动，初步形成了“小组合作学习”的教改思路和教学模式。

（2）充分发挥学生的主动性。

发挥了学生的主动性和积极性，使学生改变以往那种上课动手不动脑的习惯，充分激发学生的积极思维，激活学生的思维灵性，发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力。

这种教学法采取的是双向沟通的方式，使学生在课堂上不仅是听老师授课，而且还能提出自己的见解、观点，与老师、同学共同探索，使课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程，让学生由以前单纯的受教育者转变中成为真正的课堂主人，逐步实现“多维互动、和谐共生”的教学目标。

（3）增强课堂的吸引力。

为学生提供丰富的信息，将课堂教学与先进的教学技术接轨，使学生在课堂的学习过程中既接受正确理论的教育，又能接收到丰富的知识和当前最新的资讯，有利于激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，而且还能增强学生的学习先进科学文化知识的意识，培养创造精神，增强紧迫感和责任感。

八、成果与分析

课题研究经过全体人员的共同努力，历时两年，取得了可喜的阶段成果：

（一）更新了教育观念

观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对研究起着指导和统帅的作用。

通过课题学习和培训、实践和反思，在课题研究的逐步实施中，全体实验教师认真学习新课程理论，正在接受新的教育理论。

在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学，积极探讨学生主体性与教师角色的特点。

坚持以人为本的教育思想，以全新的思想理念指导自己的教学，以求促进师生关系，改善课堂氛围，提高教学水平。

（二）探索出了提高课堂教学实效的策略和教学模式，锻造了优秀教师队伍

在稳定课题组研究队伍的基础上，我们培训专业教师，培训内容有：

专家讲座，外出学习交流，撰写论文、赛课等，课题组的老师均有很大收获，赛课和论文频频获奖。

教师基本掌握了提高课堂教学实效的策略（有效讲授、提问、倾听、反馈、活动、评价等），取得教学优秀成果。

（三）实现了学生学习方式的转变，提升了学生综合素质

我们的课题组成员虽然都精选了各学科的优秀师资，随着课题研究活动的逐步深入，现在无论是研讨还是评课，课题组老师都能够围绕课堂实效和学生素质发展大胆地谈自己的见解，提出自己的困惑和思考，不断研讨学生自主、合作、探究学习方式和良好习惯的养成教育。

每个课题组老师都能根据自己学校课题实验的情况写出总结，并将自己的体会整理成论文或教学实录。

进一步推动课题的深入研究。

（四）积累了优秀教学论文

师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。

在科研实验中，全面提高了学生自主学习能力，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

九、问题及设想

（一）存在问题：

1.教师理论和实验的水平有待提高，课题研究工作的主动性和实效性还需进一步增强。

尤其是新形势下，教师的自主学习、科学研究、无私奉献等急需加强。

2.针对学生的不同情况如何采取不同的手段和教育方式，我们还缺乏思考和教师的研究。

3.由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。

现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思，但是，如何评价成果，还有待于成果的检验，我们衷心希望专家给予帮助和指导。

（二）今后设想

1.继续以课题研究深化学科课堂教学，同时以点带面搞好教材培训工作，提高教师的理论水平，研究水平和教育教学专业水平，努力建设一支具有现代教育素质和教育科研能力的学科骨干教师队伍。

积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。

2．专业引领的问题。

尽管实验教师参与了相关的理论培训，教育理论得到充实，但我们毕竟不是专业的研究人员，课题的研究立足于本校教师的开发，缺少专业的引领，在技术和研究层次上难以得到突破，将影响课题研究的纵深发展。

总之，回顾两年多来的课题研究不是一帆风顺的，进展情况也并不是我们所预设的一直呈螺旋上升的态势，还有很多工作需要我们在后期不断地完善。

今后，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。

力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。