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随笔随笔5以内的加法教学反思这是孩子们入学以来第一次接触到运算,加法教学是在学生学习了5以内数的组成的基础上进行的。
在数学中,加法是一种常用的计算方法,也是基础的基础,因此学好这一课,对以后的数学学习至关重要。
虽然,在学生以往的生活经历中,一些日常问题的解决使得他们对加法产生了很多的影响印象,有很多孩子都已经会算加法了,甚至是减法也会算,但是,让学生真正地了解加法并运用加法解决问题,这还是第一次。
因此,本节课教学的重难点是:
让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题,用数的组成知识去做加法,这节课是我讲的公开课。
体会如下:
1、注重让学生在生活中学数学,让学生知道学习了数学就是解决生活中的问题的,力求使课堂体现生活味,数学化,从学生已经有的的生活经验中提取一些简单的数学问题,激发了学生学习数学的主动性、积极性,丰富了学生对加法的认识,就像教材中小丑一样,小丑一只手拿3个气球,另只手拿1个气球,合起来一共有几个气球?
再者这节课更多的是孩子体会加法就是合起来的过程,让孩子去说,真正的理解加法的含义。
2、注重算法的多样化和思维的灵活性。
在第二节课时“4+1=5”的计算方法时,老师讲学生听,为学生先独立思考,动手摆小棒,主动与同桌交流。
在全班交流时,针对学生的思维的差异性和思考角度的不同,所想到的计算方法必然是多样的,在教学中尊重学生的自主选择,让学生选择自己喜欢的计算方法,不要固定孩子的思维,只要他能算出正确结果就好,而不是要求算法统一化,要保持孩子那份自由自在的心灵。
3、充分发挥了教师课堂教学评价的魅力。
在一年级的教学中孩子们对那个小红花是那么的喜爱,似乎回答每一题,每一次的表现都是为了得到老师的小红花,他们那份积极性是相当大的,所以我们不要吝啬我们的小红花,尽我们最大可能对学生的一举一动进行客观分析,并用各种方式对他们作出较合理的评价,让学生真切感受到老师一直在关注着他们。
同时较全面了解了学生的学习现状,激励学生的学习热情。
4、注重培养学生说完整话,提数学问题的习惯。
如:
让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等,虽然孩子们现在完整话都说得还不错,但是提出问题还是很困难的,有待继续培养孩子。
作为一个没有带过一年级的老师来说,我的不足之处也有很多:
1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养,还有很多孩子没有良好的听课习惯,上课动来动去,所以最好抓住孩子一上课20分的积极性来讲述新课,中间让孩子们稍微休息一会,然后再让孩子去做习题巩固今天所学的内容。
2、学生互动学习还有待于训练。
还有部分同学不能很好地把自己的想法与同学交流,要培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享,怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题,使学生学会初步与他人合作的方法。
3.再者我还是着急,孩子们回答不出来的问题,我没有给孩子们更多的引导,而是我说出了答案,这样长久以来课堂不是学生为主题而是我一个人的课堂。
5以内的减法教学反思加减法使我们一年级的重点,孩子们已经接触了加法,今天我们学习了5以内的减法,这节课要完成的任务是:
让学生在实际情境中初步认识减法,初步理解减法的含义,学会5以内减法的计算方法;发展学生初步的语言表达能力,培养学生与人合作、交流的意识。
在教学这节课时我从以下几点做起:
1.真实的情境导入,引发学生积极参与。
我在课堂导入时,演示了这样一个情境:
先请2个女生到讲台上来,再请1个男生到讲台上来,问:
你知道用什么方法计算吗?
学生说出用加法进行计算后还列出了算式。
接着再演示3个同学站在一起,先请1个男生下去,问:
现在讲台上还剩下几个同学?
用什么方法计算?
从而引出“减法”。
通过创设情境导入新课,唤起了学生原有的生活经验,激发了学生学习的热情,并且为学好新知识铺好路。
2.教学要体现了以学生为主,让学生说中学,做中学,培养学生合作交流的精神。
新课程倡导:
“学生的数学学习必须以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。
”本课通过让孩子从动画课件上观察到,小丑手里拿的4个气球,一不小心飞走了1个,小丑手里只剩下3个,让学生理解主题图的意思,并让孩子大胆的表述出来主题图的意图,学生自主观察、思考“纸鹤”一图,说一说图中的意思,在此基础上了解减法的含义。
通过用情景引导学生说出了312,然后让学生根据算式说图意,找一找3、1、2在图中分别表示哪一部分,这一环节的教学更进一步培养了学生的数学逻辑,加深了学生对减法的含义的理解。
在练习过程中采用了多种形式,让学生从图中发现信息,获取数学知识,再引导学生将所学知识应用于实际,说一说生活中要用减法来解决的问题,有学生提出来:
妈妈买了3个苹果,我吃了1个,还剩几个?
让学生真切的感受到数学就是来源于生活,生活中处处有数学,更加明确了学好数学的重要性。
整堂课都围绕学生来进行,使学生成为学习的主人,让孩子们积极的思考,踊跃的发言。
在整节课上还存在着不足:
1、教学中,我注重了学生对减法算理的理解,每出示一个情境,都要求学生用三句话先说出图意,再根据图意列出算式。
“原来有(),走了(),还剩()”,并引导学生观察思考:
从哪部分减?
减去哪部分?
总结要从原来的一共当中去掉飞走的,跑掉的部分,不能用剩下的去减。
虽然有一定的好转,但仍然有不少学生不会看图,仍然用剩下的减去去掉的,需要多加锻炼,养成说图意列算式的好习惯。
2、在教学中,教师更多关注的是大部分学生,而忽视了个别学习困难的学生,就像3班的刘意创和赵轩锐,这两个孩子目前就看出来跟不动的步伐,所以我应该更多的去关注这两个孩子,争取不让他们从一年级落下,我们应该对这部分学生及时给予帮助、指导,保护他们求知的欲望与学习热情。
我和孩子的故事
(一)常言道:
“欲晓之以理,须先动人以情”这句话道出了情感与教学的关系。
这句话让我有很深的感受。
老师只有对学生倾注真诚的师爱,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲,接受老师传授的知识,在这种孕育情感的氛围中取得进步,体验收获。
魏书生老师说:
“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里,即所谓高悬鞭策自警。
”我觉得很有道理。
其实我在做今年带一年级时内心经常会受到学生的挑战,曾经有失去自控的时候;也有过发火发怒,变得暴躁的时候。
现在回想起来,这样做不但对自己开展工作没有一点好处,而且还会加深老师和同学之间的误会和代沟。
我陷入了深思,开始反思自己平时的言行,的确有时发过很大的火,感情用事甚至做出了愚蠢的判断和荒唐的决定。
我努力地改变自己的态度,并请一位同学帮助自己控制情绪。
同学们的掌声让我感动,他们帮助我了解自己,作为教师应该做一个快乐的思想者,从学生中感悟自己的得失,也许会有“柳暗花明又一村”的新意。
走进学生心灵白时润是我们班成绩不错的同学,但是有一个不好的习惯,就是经常不按时交作业。
他是个比较内向的孩子,平时,在班级里不怎么和其他同学交流,在老师面前也总是有上句没下句的。
我几次都想主动找他解决问题,但一直都没有遇到好的机会。
而他似乎也没有意识到自己的问题,依旧我行我素。
我找他到办公室,迎面第一句话就带有责备的口吻问他为什么不交作业,然后讲了不交作业对他有什么样子的后果等等。
讲的我嘴都快干了,而他却没有一点反应。
最后,他终于从牙缝里蹦出一句话:
“我以后再也不了。
”听了他的话,心理总觉着终于说话了,我的心情一下好了很多,觉着你微笑地告诉他,希望他不要有下次了。
可是没几天的光景,他的老毛病又犯了,这下可怎么办呢?
一定要一劳永逸彻底解决他的问题,于是一有时间我就和孩子交流,在课间操的时候和他做游戏,慢慢的我发现他变得乐意和班级同学沟通了,人也变得乐观了许多。
一天我接到了她妈妈给我发来的短信,孩子回家和他的母亲提到他的情况,说是他没有以前那么怕老师了,觉得老师也还挺好的,没有他想象的那么可怕,孩子的妈妈一再强调,非常感谢我!
因为她现他的孩说道了这件事情,孩子开朗了很多作为一位一年级孩子的启蒙老师,我要学会走进学生心灵,了解他们,理解他们并给予他们更多的关怀,教师的职责不就在于此吗。
读和谐课堂管理方法与实施有感一个假期的时间我读了了和谐课堂管理方法与实施,读后真是受益匪浅,让我意识到了学习课堂管理是我们教育管理的重要组成部分,它贯穿于整个课堂教学过程中,良好的课堂学习管理能够保证教学目标的实现,并能促进教学质量的提高。
课堂是教师的主阵地,如果没有有效的课堂管理作为保证,课堂教学就没有效率可言。
这都增大了课堂管理的难度。
随着新课程改革的推行,需要我们革新教育理念,采取更科学的课堂管理模式。
对我影响最深的就是第五章的有效课堂管理行为的具体实施策略,在实施课堂教学前,教师要先备课,确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习,因此,认真钻研教材,准确把握课标要求,才能提出科学优质的教学设计,才能使课堂教学的有效性成为可能。
准确把握教材和领会课标要求,书中提出要注意以下几点,和大家一起分享:
1.充分研读教材和教学目标,做到心中有“纲”,有的放矢;构建科学合理的教学目标,是课堂教学有效的必要条件。
科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。
认知掌握目标就是学生在规定的学习内容、学习时间内,认知上所达到的“懂”和“会用”的范围和水平。
2.有效利用教学资源,选择科学的教学方法;实施课堂教学前的备课过程,有一个重要的环节就是教学方法的预设。
“教学有法,教无定法”,教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择,但要注意几个原则:
“兴趣”原则,既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣,坚持“寓教于乐”的教学理念;“激励”原则,首先,教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题,同时对学生任何正确的反应给予积极的强化与肯定。
“自主”原则,教师应当改变传统的“讲授”法,努力创设让学生自主学习的平台,教学中以问题引路,学生自主探究新知,或引发思维、或组织讨论、或实践操作,再辅之以教师的精讲导学,才能有效促进学生知识与能力的生成与发展。
3.课堂教学“有效”,保证学生在课堂教学的主体地位是关键。
主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提,让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中,生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。
首先,构建民主的课堂气氛。
教学中,教师要有平等意识,要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子,这样才会有民主的课堂气氛,才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序,才能有效地开展教学活动。
其次,创造性地运用教材,发挥学生在教学中的主体作用。
新课程标准指出:
要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式,提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。
因此,教师应当根据教材的基本要求,创造性地用好新教材,尽量让学生自己查找学习资料,坚持联系生活实际组织教学,充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
再次,积极创设发挥学生主体作用的教学情境,提供让学生主动参与学习的机会。
在教学设计时,教师应当通过一定的课堂组织形式,不断让学生动口、动手、动脑,通过问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式,使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
最后,课堂教学“有效”,讲、学、练相结合是保证。
在课堂教学中,教师既要努力做到精讲、善导,努力教给学生学习的方法,让学生学会学习,还要懂得让学生及时练习巩固,保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
即做到讲、学、练有机结合。
随着课程改革的不断深入,教师们的教学方法正在不断地更新,新的教学理念在不断的内化,以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。
总之,有效课堂是全面提高教学质量的必然要求,需要我们,尤其是像我这样的没有经验的老师来说,在课堂教学实践中不断地探索、反思,需要努力的把提高课堂教学的有效性作为我们的追求,并持之以恒地去做。
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