理科课堂教学魔术化实验.docx
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理科课堂教学魔术化实验理科课堂教学魔术化实验理科课堂教学魔术化实验社旗县教师进修学校张晓全站上讲台的教师,是合格教师;站稳讲台的教师,是骨干教师;站好讲台的教师,是专家型教师。
把数学运用到日常生活中,是培养学生学习习惯的一种非常有效的方式。
除此之外,还有没有其他方式?
在我国的课堂上,数学知识的实际运用还没有很好地得到开展,数学主要是一种知识传授,是一种抽象的智力游戏。
这种抽象的讲解方式并不符合小学生的心理特征,因此,学习效果有可能事倍功半。
况且,学校也远远没有把家长指导学生学数学的兴趣激发出来,因此,数学学习是小学学科教育的一个难点。
英美解决方法英美的学校不仅探索出了数学生活化的路子,而且把数学“魔术化”,即在数学“生活化”的同时,把数学还原为一种高级的智力游戏,把魔术这种匪夷所思的形式,作为激发学生和家长数学兴趣的触媒。
这是在利用数学“务虚”,但是,这种“务虚”充满着思维的乐趣。
案例参考这是英国泰晤士报教师杂志的伊莱恩威廉姆斯根据英格兰圣约翰教堂布拉德福小学的一次活动总结出的案例,它要说明的是,魔术也运用了许多数学模式,在数学中加入魔术的内容,可以增加数学学习的趣味性。
人们对数学的态度关于数字,很多人都遇到过为难的问题。
面对数学问题,人们喜欢魔术般地得到答案。
而魔术本身是由数据运算构成的。
用数学解开魔术的秘密最近,英格兰圣约翰教堂布拉德福小学进行了一场关于数学与魔术的展示会,100多名学生及其家长一起享受了彼得斯摩利斯的魔术,他们都期待着解开魔术的秘密。
活动包含两个过程。
首先,由彼得斯摩利斯演示传统的魔术,如把三根不同长度的绳子变得一样长。
然后,他给观众一些答案提示,让他们自己选择正确答案,而要找到正确答案,必须利用数学知识进行一定的运算。
魔术为数学带来快乐因素作为一名会计师和魔术圈的成员,彼得斯摩利斯为魔术的发展带来了新的因素。
他用自己的魔术给小学的识数教学带来了快乐因素。
彼得斯摩利斯认为,多数人对魔术感兴趣,但是要解开魔术的秘密需要找到合适的数学模式。
利用了这些因素,多数学生发现了解决数学问题的乐趣。
利用魔术来帮助学生学数学在这个地区的学校中变得越来越流行。
教师可以较容易地利用魔术进行教学彼得斯摩利斯具有多年在魔术俱乐部演出的经历,他的女儿是一位小学数学教师,正是他的女儿鼓励他把魔术带入学校,为识数教学增加了趣味。
他接纳了女儿的建议,他的目标是巩固教师的教学工作,不仅为教师提供有趣的教学素材,而且能够使教师把内容在教学过程中进一步拓展。
学生及其家长对魔术数学感兴趣在圣约翰教堂布拉德福小学,学生及其家长都可以在上午或中午来了解魔术数学问题。
彼得斯摩利斯的魔术表演结束后,学生及其家长在剩下的时间里到“问题集市”上寻找感兴趣的魔术数学问题。
在“问题集市”上有很多活动摊位,它们设在学校大礼堂的四周,包含绳子、骰子和纸圈符。
吸引学生和家长自由参与正是这项活动的具体环节之一,因为只有这样,才会把魔术数学问题带回家,这等于在家长的帮助和指导下,学生学习数学的时间得到了延长,学习数学的兴趣也得到了拓展。
有位家长说,家长在阅读方面帮助孩子树立信心,但是,很多家长很害怕数学。
这样的活动也激起了家长研究数学问题的兴趣,并帮助他们树立了了解数学、指导孩子学数学的信心。
有一位做电工的家长说,他一直在家里和他8岁的女儿做数学游戏,这次魔术表演让他感到放心,因为他的做法和这个活动的目标相吻合。
为家长编写小册子为了配合这次活动,数学专家巴利维为家长们编写了一本小册子,其中包含在小学数学教学中用到的数学术语,这本小册子把小学数学教学中的各种细节都作了解释,为家长提供了必要的帮助。
感悟这个案例是利用魔术的魅力吸引学生及其家长对数学感兴趣,为家长提供充分的资料,指导他们怎样帮助孩子学数学。
这所学校实施了一项非常大胆的计划,把魔术运用到数学中来,这种“魔术数学”可以说是数学教学的新尝试。
用数学揭开魔术的神秘面纱,实际上是在让学生巧妙地运用数学,是对在生活中运用数学知识的有益补充。
在一场魔术表演上,一位身着黑衣的魔术师走上舞台,将手中的十枚硬币零乱地撒在了桌面上,通过投影仪反射的图像,台下的观众可以清楚地从大屏幕上看到硬币中有的正面数字朝上,有的背面国徽图案朝上,从中看不出有什么规律。
接着魔术师说道,“我今天要给大家表演一个猜硬币的魔术,我要找一位现场观众来配合我”。
一位观众走到了台上,魔术师说,“你可以从这十枚硬币中任意选择其中的几个翻过来,为了方便起见,就按照你电话的末位号码来吧,麻烦你告诉我一下你的电话末位号码。
”观众回答道,“是3”。
“那好,我现在背过身去,你任意选三个硬币把它们翻过来,然后在随意摆放一下这些硬币,把它们弄乱,然后再挑一个你喜欢的硬币把它用盖子盖住。
”魔术师说道。
观众按照魔术师的要求一一做了。
之后,魔术师转过身来,说“谢谢你的帮助,现在我把剩余的9个硬币收走”“下面就是见证奇迹的时刻了!
我可以用我的魔法看到盖子下面的硬币是正面朝上还是反面朝上”,最后魔术师成功地猜出了硬币是反面朝上。
接着魔术师又请了几位观众上台,结果他每一次都可以猜出硬币的正反面。
你对魔术师的“眼力”感到惊奇吗?
或许你认为,这个盖子是特制的,硬币是特制的或者魔术师用了复杂的数学方法推算,但实际上这个魔术的秘密非常简单,使用的是小学的数学知识:
奇数+-奇数=偶数;偶数+-偶数=偶数;奇数+-偶数=奇数。
在整个魔术过程中,魔术师需要记住三个奇偶数
(1)硬币刚刚撒在桌面上时,暗暗记住了这十个硬币中有奇数个硬币还是有偶数个硬币正面朝上(例如图中有6个硬币正面朝上)
(2)观众说出的电话末位号码数字是奇数还是偶数(例如3是奇数),(3)在最后收走的9个硬币中偷偷地数一下其中有多少个硬币朝上,是奇数还是偶数当魔术师知道了观众给出的末位号码数字是奇数还是偶数后,如果这个数字是奇数,那么无论观众把原来硬币中正面的翻成背面的,还是把原来硬币中背面的翻成正面的,也无论各翻多少个,翻的硬币总数一定是奇数个,那么原来有奇数个正面朝上,最后一定是偶数个硬币正面朝上;(像上图中最后一定有奇数个正面硬币)反之,如果一共翻了偶数个硬币,那么原来有奇数个硬币正面朝上最后还是奇数个正面朝上,偶数个还是偶数个。
根据这一计算,魔术师最后对比一下收走的9个硬币中的正面朝上的奇偶个数,就可以推断出在盖子下面的那个硬币是正面朝上还是反面朝上(图中最后有5个硬币正面朝上,已经是奇数,盖子下面的一定是背面朝上了)。
其实,数字奇偶性的简单原理不只可以作为在魔术中迷惑观众的把戏,在实际中也有很多用途。
例如:
在数字通信中,7个二进制数字像0010101可以表示一个数字、字母或者符号,这7个二进制数字可以看作是7个硬币,正面朝上就是1,反面朝上就是0。
在传递这一串数字信息时,中途可能发生错误,在接受的一方有一些检查错误的方法,其中与这个魔术类似的奇偶校验位法就是其中一种最简单的方法。
在发射数据的一方传输这7个数据时(或者说7个硬币)时额外再加一个1或者0(1表示这7个数字中有奇数个1,相当于有奇数个硬币正面朝上,0表示有偶数个1),称为校验位,当接受方收到这8个二进制数据时,会检查一下前7个数位中是不是真的有奇数个1或者偶数个1,如果与校验位不符合,说明这一段信息在传输过程中出了错误,有硬币被“翻过去了”,例如1被噪声干扰成0,0被噪声干扰成1。
但是你可能想得到,这种查错方法是有缺陷的,像硬币魔术一样,奇数个硬币被翻过来,也就是7个数位中有奇数个出现错误,通过最后接收到的结果是可以检验出来的,偶数个数位错误就检验不出来了。
不过,实际的通信系统需要有一定准确率,1个“硬币”被翻过来的可能性概率已经较低,2个“硬币”同时被翻过来的概率就更加低了,3个或以上几乎不可能,所以这种可以检查出1个数位错误的奇偶校验位法也是很有用的。
你可能不会预想到,简单的奇数、偶数相加减的原理原来还可以这样有趣。
数学教学中“魔术”变式数学教学要“意培养学生良好的思维品质”。
怎样更好地实现这个目标呢?
亚里士多德曾说过:
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”“疑问”能使学生从心理上感到茫然,产生认知冲突,促使学生积极思考,在这个过程中才可能实现创新。
“新”可以是与别人不一样的,也可以是自己新的提高,它突出与众不同,“新的结果”可以是一种新的概念,新的思想,也可以是新的构想,新的思维方法等。
它表现为思路开阔,善于联想,长于变化,敢于创新。
那么,如何在数学教学中进行创新教育呢?
利用数学变式,培养学生的创新精神一、习题“魔术”教学变式的目的所谓变式,就是不断变换所提供的材料或问题呈现的形式,使事物的非本质特征时隐时现,而事物的本质特征却保持不变。
通过变式练习,可以使学生在全面、深刻的理解和掌握知识的同时,思维品质也获得良好的发展;通过变式练习,不仅能加深基础知识的理解和掌握,更重要的是在开发学生智力,培养和提高学生的数学素质。
二、习题“魔术”教学变式的原则1、针对性原则.2、可行性原则.3、参与性原则三、习题“魔术”教学变式的方法
(一)一题多变,培养思维的灵活性一题多变是题目结构的变式,是指变换题目的条件或结论,或者变换题目的形式,而题目的实质不变,以便从不同角度,不同方面揭示题目的本质,用这种方式进行教学,能使学生随时根据变化了的情况积极思索,设法想出解决的办法,从而防止和消除呆板和僵化,培养思维的灵活性。
一题多变可以改变条件,保留结论;也可以保留条件,改变结论;或者同时改变条件和结论;也可以将某项条件与结论对换等等。
原题:
求曲线上与原点距离最近的点的坐标。
1、条件一般化2、改变背景.3、变换条件和结论.
(一)、一题多解,培养思维的发散性.
(二)多题一法,培养思维的深刻性.四、习题变式教学应注意的问题根据多年的实践经验,在中学数学习题变式教学中,应注意如下几个问题:
1、源于课本,高于课本.2、循序渐进,有的放矢.3、纵向联系,温故知新.4、横向联系,开阔视野.5、紧扣考试说明,万变不离其宗.魔术与物理你可以利用影子的特性,向你的同伴表演一个有趣的魔术。
拿一张浸过油的纸,把它粘在一张硬纸板中间的方孔上,就装配成一个油纸幕。
幕的后面放两盏灯;请你的观众在幕的前面观看。
现在,把一盏灯点起,譬如把左面的一盏灯点起。
在点亮的灯和纸幕之间,加进一个椭圆形的硬纸片,于是幕上就现出了一个鸡蛋的影像(这时右面一盏灯还没有点燃)。
现在你可以向你的观众说,就要开动X射线透视机了,马上就可以透视到鸡蛋的内部看到鸡雏了!
果然,一下子你的观众就会看到那鸡蛋边上仿佛比较明亮,中心部分却暗了下去,清楚地看到了一只鸡雏的影像(如图)。
其实这个魔术没有多大奥妙,说穿了很简单:
在你右面那盏灯的前面,放着一个鸡雏形的硬纸片。
把这盏灯点亮以后,幕上那椭圆形的影子上,又有右面的灯射来的一个“鸡雏”的影子,而鸡雏影子四周受到右面灯光的照射,因此,“鸡蛋”的边上要比它的中央部分明亮。
你的观众呢,他们是坐在幕的前面的,并没有看到你的动作,因此假如他们不懂物理学和解剖学的话很可能就被你骗了,以为你果真用X射线透视机透过鸡蛋,看到了鸡雏。
化学与魔术化学是一门以实验为基础的自然科学,而千变万化神奇莫测的自然现象又赋予化学“魔幻”般的独特魅力。
在教学中,教师若能珍视并充分发挥化学的“魔力”,定能获得意想不到的效果。
下面,我就结合自己的教学实践谈谈“魔术”在化学课堂教学中的几种运用模式,以期“抛砖引玉”。
1“魔术”引入,开启心智.2“魔术”印证,巩固强化.3“魔术”结尾,意犹未尽.化学小魔术魔术瓶.魔术刀.魔术巾.魔术棒.魔术笔.化学小魔术教案教学目标预设:
1、根据活动的经过,能写出自己的真实感受;2、初步学会能根据自己的独特感受来命题;3、培养学生的观察能力和激发学生爱科学的兴趣。
教学过程:
一、谈话导入,老师表演“小魔术”1、瞧,老师,今天带来了什么?
让学生观察说一说;2、看到这些,你们猜一猜,老师会干些什么呢?
并说说这样猜的根据;3、看清,这是什么?
(让学生说,然后让学生闻)4、请看仔细,我要把这瓶“水”,变成“饮料”(老师变魔术)5、变成了什么?
看到这“橙汁”,你有什么想法吗?
6、还记得我刚才是怎样变的吗?
(生说实验过程)7、此时,你们有什么夸奖的话送给老师吗?
(板书神)8、还想说些什么话,提些什么问题吗?
二、学生表演魔术1、“橙汁”好喝、牛奶更有营养,接下来我们变一些牛奶怎么样?
2、这下,老师不变了,叫两位学生来变。
谁来?
3、出示器材,让上台的学生观察,说。
(然后让其余学生检验他俩说得是否真实)。
4、学生变“牛奶”(用吸管向瓶里吹气)师提醒:
同学们,注意他们两个是怎样吹的?
再观察瓶子里有什么变化?
你还听到了什么?
你心里有什么想法?
然后,再瞧瞧同学们有何表现?
5、学生说话(按上面的问题进行)6、老师不但自个儿会变“饮料”,还让同学变出“牛奶”你们说神不神?
三、抓住时机,揭示科学道理1、其实,世界上所有魔术都是假的,当然老师今天的魔术也不例外,能使“水”变颜色的是化学反应。
变“橙汁”的水,我起先就放了一种化学药品,后来趁你们不注意时,又放了一种药品,然后摇几下,两种药品反应就产生了“橙汁”。
这牛奶是怎么回事呢?
它也是两个物质进行了反应而成的。
开始的水是石灰水,石灰水能与二氧化碳反应产生白色沉淀物,这二氧化碳气体哪里的,就是同学们刚才嘴里吹出的气呀!
2、老师还神吗?
那是什么那么神奇呢?
(科学)3、此时,你有什么想法或感慨呢?
有话想说吗?
(让学生说)四、根据自己的独特体会,自由拟题1、同学们,学到这里,你们肯定有很多感受、有许多话要说吧,如果把这感受的经过写下来,就是一篇作文了,这下,老师要请教同学们,如果让你写一篇自己最想说的或感受最深的作文,你会拟什么题目呢?
2、学生拟题。
3、交流题目。
4、针对题目,作适当写作指导(你们觉得怎么样的文章才算是好文章?
指出这次作文的要求就是写出真实感受)。
五、学生作文(播放轻音乐、师巡回指导)六、讲评1、出示个别作文,全班讲评2、指名说说自己认为写得特别好的词句(特别是感受方面的)七、向课外延伸同学们,告诉你一个秘密,你们如果继续吹,这“牛奶”还会变回“清水”,你们不防回家试一试,也许还有许多话想说,还有许多话想写。
板书:
老师神奇!
?
科学神奇!
“水”“橙汁”“水”“牛奶”神奇的魔术有趣的化学赏析一道“魔术”试题_近年来,在中考中出现了一类以“魔术”为背景的试题,这类试题旨在考查学生对化学知识的应用,使学生在运用化学知识的同时认识化学的价值,领悟化学就在身边,感受化学世界的精彩,激发学习化学的兴趣,引导学生更多地关心身边生活中的化学现象,学习用化学的视角解决身边的化学问题。
下面这道试题是其中的典型代表。
(2009年连云港市)2009年春节联欢晚会上,刘谦的魔术表演激起了人们强烈的好奇心,并在全国范围内掀起了魔术表演的热潮。
在学校科技节活动中,一位九年级同学给低年级同学表演了一组化学小魔术,请你利用所学化学知识揭开其中之谜。
魔术一:
“奇花变色”道具如图1所示,该魔术中可观察到“铁树”上浸有无色酚酞试液的棉团由白色变为色。
该魔术中没有涉及的性质是(填字母序号)。
A氨分子是不断运动的B氨分子有一定质量C浓氨水具有挥发性D氨气的水溶液显碱性魔术二:
“瓶吞鸡蛋”道具如图2所示,将注射器中NaOH浓溶液注入瓶中,片刻后会看到鸡蛋被“吞”入瓶中。
该魔术中涉及的化学反应为(用化学方程式表示)。
魔术三:
“水中生火”道具如图3所示,当通过导管向热水中通入氧气时,白磷在水下燃烧。
该魔术说明燃烧需要的条件为:
可燃物;达到燃烧所需要的;有充足的。
魔术四:
“清水变牛奶”道具如图4所示,当A溶液加到烧杯中,无色溶液变成白色浊液。
若A为酸溶液,则A、B的可能组合:
A为;B为。
(只需写一组)解析:
本题主要考查学生对教材中的典型实验的掌握情况,由于各题之间相对独立,看似一道大题,实则上都是一些小题目。
只要学生基础扎实,本题很容易解决。
点评:
出题人把教材中的典型实验改编成了有趣的魔术,并串连成一个魔术组合,令人耳目一新,试题注重在具体情景中考查学生对化学知识的理解和应用,这样既有利于克服教学中“死读书,啃死书”的毛病,又拉近了试题与学生之间的距离,消除了学生的紧张情绪,使试题更具亲和力,有利于学生真切感受到“化学就在我身边”。
教学设想:
1.化学教师要积极探索符合学生认知特点和规律的教学方法,创设生动活泼的学习情景,比如在实际教学中,可以尝试引入“魔术”,利用学生的好奇心,以神奇的魔术为突破口,把要学的内容、要做的实验,改编为小魔术演示给学生,并在表演后,让学生在课堂上找到答案,有意识地引导学生深入探究其中的化学知识及原理。
这样,可以扣住学生的心弦,引发学生的学习兴趣,激发他们的求知欲,使学生乐在其中、学在其中。
2.充分利用魔术手段开展丰富多彩的课外活动,如:
举办化学魔术比赛。
比赛分实验展示和原理阐述两个环节,在教师的指导下,学生自己组织、编排、动手操作、表演。
这样,既能让学生在紧张的学习之余,轻松一下,又能让他们在轻松愉快的气氛中巩固化学知识,拓展思维,展现自我,培养抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。
晓明同学和爸爸在市工人文化宫看了一场魔术表演,其中有一个节目是:
茶水变墨水,墨水变茶水。
台上的魔术师手里端着不满一杯棕黄色的茶水,只见他用玻璃棒在茶水中搅动一下,大喊一声“变,此时,茶水立刻变成了蓝色的墨水。
接着,这位魔术师又将玻璃棒的另一端在墨水杯里搅动一下,大喊一声“变”,果然,刚刚变成的蓝墨水又变成了原来的茶水了。
多么奇妙的表演呀!
晓明同学赞不绝口。
这是个非常有趣的化学反应。
原来玻璃棒的一端事先蘸上绿矾(化学名称叫硫酸亚铁)粉未,另一端蘸上草酸晶体粉未。
因为茶水里含有大量的单宁酸,当单宁酸遇到绿矾里的亚铁离子后立刻生成单宁酸亚铁,它的性质不稳定,很快被氧化生成单宁酸铁的络合物而呈蓝黑色,从而使茶水变成了“墨水”。
草酸具有还原性,将三价的铁离子还原成两价的亚铁离子,因此,溶液的蓝黑色又消失了,重新显现出茶水的颜色。
这种现象在人们生活中也是经常遇到的,当你用刀子切削尚未成熟的水果时,常常看到水果刀口处出现蓝色,有人以为是刀子不洁净所造成的。
其实,这种情况同上述茶水变墨水是一样的道理,就是刀子上的铁和水果上的单宁酸发生化学反应的结果。
星期天,小化学迷莉莉给同院的小朋友表演一个小戏法,内容是清水变“豆浆”,“豆浆”变清水。
只见莉莉拿着一个无色透明的瓶子,里面装着大半瓶清水,然后用橡皮塞盖好。
接着对小观众说:
“我可以把这瓶清水变成豆浆”,再把豆浆变成清水。
”说完,只见她轻轻地摇晃一下瓶子,说声“变”,立刻瓶子中的清水变成了乳白色的“豆浆”。
莉莉告诉她的小伙伴说:
“请注意,这豆浆只能看,不能喝!
”接着又大喊一声“变”,只见她用力将瓶子又摇荡几下,果然白色的“豆浆”又变成了清水。
围观的小伙伴都感到莫名其妙。
请大伙猜猜,这位小化学迷的戏法是怎么变的?
原来,莉莉事先将瓶里的清水中放入少量的明矾(化学名称叫硫酸钾铝)。
因为明矾溶解于水,所以瓶中仍然是无色透明的清水。
当她第一次喊“变”的时候,由于她轻轻地摇晃一下瓶子,将粘在橡皮塞凹陷处的火碱片(化学名称叫氢氧化钠)的一小部分溶解在清水里。
这时,火碱与明矾发生化学反应而生成乳白色的沉淀物氢氧化铝,清水变成乳白色溶液,形如豆浆。
反应如下:
2KAl(S04)26Na0H=3Na2S04十K2S04十2Al(OH)3(乳白色)当莉莉第二次喊变的时候,她用力地摇荡瓶子几下,这时瓶中的液体又将橡皮塞中凹陷处的全部火碱片溶解掉,火碱和氢氧化铝继续发生化学反应,生成溶解于水的无色的偏铝酸钠,这就使白色“豆浆”又变为清的了。
莉莉变的这个小戏法,证明了铝这种物质有着极为特殊的化学性质.魔术教学的尝试为了激发并保持学生稳定的学习兴趣,在教学实践中我常采取多种形式的教学方式来组织教学,其中将课本知识加工成魔术就收到了良好的效果,今摘录四则,与同学们共赏,一期达到抛砖引玉之目的。
浓硫酸点灯.敲击点灯表演:
用玻璃棒或教杆轻轻地敲一下灯芯,酒精灯便被点燃了。
.有三大目标:
1.训练洞察物质内部性质的能力2.将定性概念转化为定量概念3.成为转变物质的“魔术师”学生在化学学习过程中会碰到三大困难:
A:
对化学解释非常抽象B:
化学中有很多因素相互矛盾C:
化学的确不容易学在学习金属钠的知识时,可先给学生做“魔棒点灯”的小魔术(即在酒精灯灯心中先藏好一小块钠,然后用事先沾有水的玻璃棒摩擦灯心),以激发学生兴趣并引导学生思考其中原因。
又如在讲解氨的性质知识时,可先给学生做“空瓶生烟”的小魔术,然后指出:
氨气除了具有与氯化氢生成氯化铵的性质外,还有哪些性质呢?
神奇的化学魔术美丽的夜空中秋节的晚上,夜空美极了。
那蓝湛湛的天空布满了繁星万颗,好似一块天鹅绒上镶满了珍珠、宝石。
还有那皎洁的明月悬在碧空,浮浮飘动,仿佛是嫦娥要走出月宫。
在浮云上翩翩起舞,原来,这中秋夜空的美景,却能在魔术师的试管中诞生。
亲爱的读者,你也想欣赏一下这美丽的夜景吗?
那就利用你那巧夺夭功的匠手,开动你那饱藏化学知识的大脑,精心地设计制作吧!
在一只试管中加入几毫升的无水酒精(95的酒精也行),再慢慢滴入等量的浓硫酸,在试管的背面衬托一张深蓝色的光纸,摇动几下试管将浓硫酸和酒精混合均匀后,关闭灯光,然后将一些高锰酸钾颗粒缓慢地投入试管中。
片刻,你就可以欣赏这个“液体星光”了。
原来,试管中发生着一系列的化学反应。
紫色的高锰酸钾是一种很强的氧化剂,“白和浓硫酸作用时,放出了氧气,同时也放出大量的热,这时,高锰酸钾颗粒周围的酒精很快达到燃点而生成耀眼的火花,由于热量对流的作用,这些闪烁的火花还来回移动,因此,在黑暗中看去,有如繁星夜空之景。
茶水墨水茶水星期夭,晓明同学和爸爸在市工人文化宫看了一场魔术表演,其中有一个节目是:
茶水变墨水,墨水变茶水。
台上的魔术师手里端着不满一杯棕黄色的茶水,只见他用玻璃棒在茶水中搅动一下,大喊一声“变,此时,茶水立刻变成了蓝色的墨水。
接着,这位魔术师又将玻璃棒的另一端在墨水杯里搅动一下,大喊一声“变”,果然,刚刚变成的蓝墨水又变成了原来的茶水了。
多么奇妙的表演呀!
晓明同学赞不绝口。
但是他怎么也弄不清楚是怎样变来变去的,请读者帮助他把变的道理搞清楚。
原理:
这是个非常有趣的化学反应。
原来玻璃棒的一端事先蘸上绿矾(化学名称叫硫酸亚铁)粉未,另一端蘸上草酸晶体粉未。
因为茶水里含有大量的单宁酸,当单宁酸遇到绿矾里的亚铁离子后立刻生成单宁酸亚铁,它的性质不稳定,很快被氧化生成单宁酸铁的络合物而呈蓝黑色,从而使茶水变成了“墨水”。
草酸具有还原性,将三价的铁离子还原成两价的亚铁离子,因此,溶液的蓝黑色又消失了,重新显现出茶水的颜色。
这种现象在人们生活中也是经常遇到的,当你用刀子切削尚未成熟的水果时,常常看到水果刀口处出现蓝色,有人以为是刀子不洁净所造成的。
其实,这种情况同上述茶水变墨水是一样的道理,就是刀子上的铁和水果上的单宁酸发生化学反应的结果。
水下公园小好奇同学,在庆祝“六一”国际儿童节的晚会上,表演了一个精彩的小节目水下花园。
表演开始了,在几百双急切而好奇的眼睛的注视下,只见小好奇在一个盛满无色透明水溶液的玻璃缸中,投入了几颗米粒大的不同颜色的小块块。
不一会儿,在玻璃缸中竟出现了各种各样的枝条来,纵横交错地伸长着,绿色的叶子越来越茂盛,鲜艳夺目的花儿也开放突起!
一座根深叶茂、五光十色的水下花园,展现在观众的眼前。
顿时掌声四起,大家为小好奇的精采表演表示祝贺。
一会儿他又咧开小嘴,指着这座水下花园解释着。
亲爱的小读者,你知道小好奇建造这座水下公园的秘密吗?
原理:
玻璃缸中原来盛的那种无色透明的液体不是水,而是一种叫做硅酸钠的水溶液(人们称为水玻璃)。
投入的各种颜色的小颗粒,是几种能溶解于水的有色盐类的小晶体,它们是氯化亚钻、硫酸铜、硫酸铁、硫酸亚铁、硫酸锌、硫酸镍等,这些小晶体与硅酸钠发生化学反应,结果生成紫色的硅酸亚钻、蓝色的硅酸铜、红棕色的硅酸铁、淡绿色的硅酸亚铁、深绿色的硅酸镍、白色的硅酸锌。
这些小晶体和硅酸钠的反应,是非常独
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