《陶罐和铁罐》教学设计15篇.docx
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陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计15篇篇陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计15篇篇陶罐和铁罐教学设计15篇作为一名教职工,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?
陶罐和铁罐教学设计1【学习目标】、认识陶、懦等个生字。
会写陶、谦等个字。
能正确读写骄傲、傲慢等个词语。
、正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
、感悟课文寓意:
人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
【课前准备】、陶罐和铁罐的图片或实物。
、生字、词语卡片。
课文朗读录音带。
第一课时一、形象揭题,点明学法、出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。
、板书课题,指名学生读,学习生字陶的音、形、义。
、揭示学法:
学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。
二、初读课文,读准读通、学生听课文的录音磁带。
、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。
如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。
、同座互相朗读课文,形式自定:
可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读至自然段,一人读至自然段。
互相评议字音是否读准,句子是否读通。
、同座配合,向全班展示朗读。
三、精读课文,读出感情、小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。
、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解:
你觉得铁罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
你觉得陶罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解奚落;利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
、小组再次合作,分角色朗读全文。
、全班交流,展示朗读。
评出最佳合作小组。
四、交流感受,明白道理、教师启发:
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
、鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:
如:
学生认为要谦虚,不要骄傲可以;认为要多看别人长处、多看自己短处可以;认为谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲也可以。
、拓展延伸,加深理解。
让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
五、复习生字词、用生字卡片开火车读读本课的生字。
、用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。
第二课时一、复习巩固、分角色朗读课文。
、开火车认读生字词。
、交流记字方法。
本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。
还可联系熟字比较记忆。
二、指导写字、认读要写的生字。
、归类认识字形特点,观察字的间架结构:
观察个左右结构的字,看清左右部分所占位置。
观察个上下结构的字,看清上下部分所占位置。
集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。
如,陶、谦。
、教师播放音乐,学生做好写字准备。
、学生自己练习写字,教师巡视指导。
、即时展示学生作业,师生评议。
三、语言实践、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
、找几位同伴合作把这个故事演一演。
四、听写词语、抄写、记忆词语表中的词语。
、听写。
订正。
陶罐和铁罐教学设计2教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。
.教学重难点:
通过陶罐与铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
理解人各有长处与短处,不要用自己的长处去比别人的短处。
教学过程:
一、导入激趣1、上节课,我们大家一起认识了两个新朋友,他们是生齐:
陶罐和铁罐2、你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
指名说(因为陶罐谦虚,而铁罐很傲慢。
)二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。
你从那一句话里看出铁罐很傲慢?
去文中找找出示句子:
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
A、指名读:
从这句话中你知道了什么?
B、理解“奚落”:
找近义词。
体会铁罐的傲慢1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
课文有非常形象的描写。
请大家找一找铁罐的话,读一读。
2、生自渎后交流:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地说。
A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐?
(傲慢)B、怎样读才能读出傲慢的语气呢?
谁来读读说说?
师评:
你说的真有道理,这样读的确可以读出那种傲慢的语气。
C、其实一个句子有很多读法,请你再仔细读读,看看有没有别的读法呢?
师生讨论各种不同的读法。
D、师:
大家真会读书,能用那么多不同的方法读这句话。
同桌互读。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
A、这里有个词我不懂了,什么叫做轻蔑?
B、轻蔑是怎样的神态?
表演。
C、多人试读。
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐?
B、理解“恼怒”“相提并论”。
C、谁能用朗读来表现铁罐的心情?
D、小组读。
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。
”a、指名读,提问:
你用什么语气在读?
b、师生评价后再读。
3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,(出示四句句子),再读读。
读到这里你想对铁罐说些什么?
体会陶罐的谦虚而不软弱1、面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是如何的对待?
让我们读读陶罐的话吧!
A、指名说,边出示句子重点指导句:
“我确实不敢碰你,但并不懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说”理解“懦弱”。
陶罐的确是容易破碎的,可是他说自己并不胆小。
它是怎样看待自己的作用的呢?
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”理解“和睦相处”陶罐的愿望是什么?
你觉得这是一只怎样的陶罐。
分角色朗读。
A、师:
刚才同学们都读的特别好,现在我们再来个分角色朗读,怎么样?
B、出示句子,分组朗读。
C、指名分角色朗读。
D、评价。
三整体感知第二个场景,知道陶罐的优点。
1.了解陶罐的优点.师:
我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。
师读课件上的句子:
时间在流逝,世界上发生了许多事情。
王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖着厚厚的尘土。
许多年代过去了。
可是陶罐还是()生填空说。
师:
这么漫长的岁月里,世界上发生了哪些事情呢?
生:
王朝覆灭了,宫殿倒塌了。
师出示课件与领着学生读:
师:
时间在流逝,一百年过去了生接:
世界上发生了很多事而陶罐,还是那样师:
时间在流逝,一千年过去了生接:
世界上发生了很多事而陶罐,还是那样师:
时间在流逝,五千年过去了生接:
世界上发生了很多事而陶罐,还是那样师:
多么了不起的陶罐啊!
人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐,心中充满了惊喜。
出示课件:
“哟,这里有一个罐子!
”一个人惊讶地说。
“真的,一个陶罐!
”其他的人都高兴地叫起来。
“多美的陶罐!
”一个人说,“小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。
”为什么人们那么惊喜?
生读并分角色读。
2看到铁罐的弱点。
师:
此时此刻,陶罐身价倍增,成了价值连城的文物了!
可是他还没有忘记铁罐呢!
可这时,铁罐哪里去了?
出示最后一段生读。
师:
铁罐到底哪里去了呢?
生若不知道由师来解释。
3总结全文,揭示寓意。
师:
很多年以前,那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子,可许多年之后,它却化为了泥土,无影无踪了。
而那只它认为一碰就碎的陶罐,却成了价值连城的文物。
由些,你想到了什么呢?
出示原文中的结尾,读一读。
拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的,别人也有比你强的地方。
陶罐和铁罐教学设计3教学目标:
1、会认10个生字,会写14个字。
能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
教学重点:
读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
教学难点:
学习正确看待人和事物的方法。
教具准备:
图片、课件、生字卡片课前准备:
预习课文,自学生字词。
教学课时:
1课时教学过程:
一、学习陶罐和铁罐
(一)揭示课题1、引出课题2、板书课题(贴图)
(二)初读课文1、快速朗读课文,认读生字词。
2、思考:
这两个罐子,你喜欢谁、不喜欢谁?
理由是什么?
3、指名回答。
(三)品读课文1、指导朗读描写铁罐的句子。
从课文中找出铁罐很骄傲的句子读,抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。
师相机指导朗读相关联的句子。
多种形式朗读。
2、指导朗读描写陶罐的句子。
从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。
根据学生所说的相机指导朗读相关段落。
3、多种形式读对话并评议。
4、看两者结局多年以后,这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢?
默读课文后半部分。
指名答并板书:
古董氧化(四)我想说你想对陶罐和铁罐说些什么?
(五)小结二、学习狮子和鹿
(一)学习课文1、贴图。
2、播放课件。
3、问:
你知道小鹿发出了一句什么感慨吗?
4、相机板书:
美丽(送命)难看(逃生)5、问:
为什么会这样说呢?
(找相关的句子读读)6、多种形式读。
(二)我想说你想对小鹿说些什么?
三、拓展你学完这两篇寓言故事,悟出了什么道理?
能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗?
四、师总结五、练笔我们共同改写陶罐和铁罐这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目叫铁罐与陶罐。
板书设计:
陶罐和铁罐狮子和鹿尺有所短寸有所长陶罐和铁罐教学设计4设计意图陶罐和铁罐是人教版三年级上册的一篇精读课文,文字浅显,语言朴素,却富有童趣,作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发,讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。
课标指出:
“阅读是学生的个性行为”,“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”因此我在教学设计时,重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。
读出文中人物的语气,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。
边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。
根据课堂上反馈的信息灵活处理,通过有效有序的训练,更好地培养学生综合的语文素质。
教学目标:
1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。
了解课文大意。
2.学习课文19自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学重点:
指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:
有感情朗读课文2-9自然段,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去比别人的短处。
课前准备:
实物、图片、多媒体教学过程:
一、实物观察,导入新课1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。
(如:
碗、杯子等)2、出示陶罐与铁罐的实物,引导谈话。
3、导入课题。
(设计意图:
实物导入激起学生兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐特点,为后面学习作铺垫。
)二、初读课文,学习生字词。
1、学生自由读课文,把生字读准确,把课文读通读顺。
2、检查生字(幻灯出示生字词)
(1)请小老师带读。
(2)全班齐读。
(3)去掉拼音开火车读、齐读。
(设计意图:
为下面的阅读学习扫除障碍。
)三、朗读品味,内化感悟。
1、默读课文,想想课文讲了一个什么故事?
试着用下面的句式说说(大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前,许多年过去了,陶罐,铁罐。
”)2、指名回答。
3、师补充关于铁氧化的科学知识。
4、学习第一自然段,整体感知。
(1)观察人物的表情神态(出示图片),说说两个主人公给你留下什么印象?
(板书:
骄傲谦虚)
(2)指名读第一自然段。
(3)理解“奚落”的含义。
5、学习第二至第九自然段,深入感知。
(1)自由轻声读二至九自然段,用“”划出铁罐奚落陶罐的话。
用“”划出陶罐回答的话。
同桌分角色,自由练读。
(2)指名分角色读,并评价。
(3)找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。
(傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒)(4)学生汇报交流。
(根据学生的回答,随机幻灯出示有关句子,并适时抓住这些神态词进行朗读指导。
)(5)指导学生正确朗读七、八自然段对话(里面没有描写神态的词语,放手让生根据自己的理解去读,再作评价。
)(6)全班男女分角色朗读第二至九自然段。
(设计意图:
以读促演,演中促读,演中理解,力求让学生在充分研读、表演的基础上,自主感悟、自觉内化,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。
)四、课堂小结,设置悬念。
1、让生说体会。
(相机板书:
坚固、易碎)2、师小结:
故事结局如何,下节课继续学习。
(设计意图:
升华情感,为下面内容的学习作铺垫。
)五、指导书写生字:
谦虚六、作业布置1、抄写本课的好词好句。
2、阅读课外童话故事。
(设计意图:
让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用;让学生走向更为宽广的知识海洋,获取更多的营养知识。
)陶罐和铁罐教学设计5学习目标认识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
感悟课文寓意:
人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
重、难点:
1、读懂课文内容、理解寓言的寓意2、联系生活实际,谈对寓意的理解课前准备陶罐和铁罐的图片或实物。
生字、词语卡片。
课文朗读录音带。
第一课时一、形象揭题,点明学法出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。
板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。
揭示学法:
学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。
二、初读课文,读准读通学生听课文的录音磁带。
学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。
如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。
同座互相朗读课文,形式自定:
可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。
互相评议字音是否读准,句子是否读通。
同座配合,向全班展示朗读。
三、精读课文,读出感情小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。
请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
a、你觉得铁罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
b、你觉得陶罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
c、教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
小组再次合作,分角色朗读全文。
全班交流,展示朗读。
评出最佳合作小组。
四、交流感受,明白道理教师启发:
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:
如:
学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。
拓展延伸,加深理解。
让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
五、复习生字词用生字卡片开火车读读本课的生字。
用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。
教学后记:
第二课时一、复习巩固分角色朗读课文。
开火车认读生字词。
交流记字方法。
本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。
还可联系熟字比较记忆。
二、指导写字认读要写的生字。
归类认识字形特点,观察字的间架结构。
a、观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。
b、观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。
c、集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。
如,“陶、谦”。
教师播放音乐,学生做好写字准备。
学生自己练习写字,教师巡视指导。
即时展示学生作业,师生评议。
三、语言实践抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
找几位同伴合作把这个故事演一演。
四、听写词语抄写、记忆词语表中的词语。
听写。
订正。
板书设计:
27、陶罐和铁罐陶罐和铁罐教学设计6陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
为了充分体现出教学主体性,优化课堂结构,我设计并尝试了以下教学:
【教学目标】、识陶、懦等几个生字。
会写陶、谦等个生字。
、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的,傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
、文寓意:
人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
【教学重点】指导朗读,理解重点词句。
【教学难点】体会课文寓意【教学过程】一、激情引趣、点明学法、出示陶罐和铁罐的图片,让学生观看。
、板书课题,齐读课题。
、揭示学法,学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进大纲明确要求从一年级起,就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。
因此,我实施了分布教学法:
、读:
指导学生自由读准每一个字音,对于直呼困难的多拼读几遍。
、反馈读:
通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评,逐步做到不丢字、不添字、不错字,不重复、不读破句子。
、了解读:
图文并茂,读思结合,感知课文的基本内容,学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑生动鲜活的画面激发学生学习兴趣,激活学生思维。
因此,我将课文内容用多媒体动画的形式呈现,创设一种声、色、形有机结合的教学情境,集感知、想象、领悟、表达于一体,使学生主动参与到创造过程中,培养他们的创新意识。
、在这个故事中,有那些地方不理解,请提出来,大家一起讨论学习。
、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?
学生边看图片边用笔画出有关语句。
学生四人一组交流讨论,互相补充。
全班进行交流不同点之一:
铁罐很傲慢,而陶罐很谦虚。
不同点之二:
铁罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三:
王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子的命运都不一样。
许多年过去了,人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐,人们看见陶罐后,心情如何呢?
陶罐对人们又说了些什么呢?
人们为什么没有发现铁罐呢?
它到哪里去了?
想象一下,假如铁罐听到陶罐对人们说的话,它会怎么想呢?
四、精读课文、读出感情、小组内练习有感情朗读课文。
、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
、结合学生朗读,进行评议,点拨理解。
你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?
(找出表现他们神态和动作的词句读一读。
)教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。
、小组在次合作,分角色朗读课文。
五、议中感悟知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。
议论出见解,才能不断开拓思维,提高认识,最终运用于实践。
针对这篇课文,我设计讨论话题如下:
、陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?
为什么?
、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
、拓展延伸,联系生活中的事情。
知道实践,做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。
六、注意观察、认真书写、出示个生字,并认读。
、学生指出难写的字。
、师范写难字,生指出不足点,师改正。
、学生练写,同桌互评。
陶罐和铁罐教学设计7【教学目标】、会认个生字,会写个生字。
能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。
、分角色、有感情的朗读课文。
、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语,积累语言。
【教学重点】通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学难点】理解课文讲的道理。
【教学过程】第一课时一、讲述导入、从前,过往的御厨里有两个罐子,一个是陶罐,另一个是铁罐。
(板书:
课题)出示图片、读课题,陶罐和铁罐都是什么用的?
、教学多音字:
盛当表示放东西的时候,读chng二、自学课文并检查、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢?
请大声读课文。
思考:
课文讲了一件什么事情?
、学生读课文。
、课文讲了一件什么事情?
(一开始铁罐瞧不起陶罐,后来陶罐被当成宝贝,铁罐却消失了)三、朗读对话,体会神态、写铁罐看不起陶罐的是哪几段?
、读段,找出对话,同桌分角色朗读对话。
、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀,就是找到提示语,找到表示表情、态度的词语。
表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。
、赶快度段,找出神态的词语。
你觉得铁罐像个什么样的人?
交流(板书)傲慢、轻蔑、恼怒、表演:
这些神态谁表演的最像。
、这个神态的词语能不能互换顺序?
为什么?
、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。
、陶罐呢?
他是什么神态?
(谦虚、争辩、理会)*板书、陶罐争辩什么?
他懦弱吗?
、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。
、你们看,找对这些表示神态的词语,对话就读好了。
只要根据提示语,找到感觉,带上表情,课文一定能读好。
、读了对话,奚落这个词语意思知道了吗?
(用很尖刻、很难听的话,去嘲笑、讽刺别人)相提并论呢?
(两样东西好坏差不多,可以放在一起比较)、分角色朗读课文。
四、体会性格从这些对话和神态中,你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。
(板书:
盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争)第二课时一、朗读第段,感受事物的变化、时间飞逝,时代起了什么变化?
读第段。
、覆灭是什么意思?
、从这段话中,你读懂了什么?
(正是我们上一课学的道理)二、朗读对话,体会不同的结果、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐,结果一样吗?
读段。
、用自己的话说他们两个的结果:
陶罐被人发现,仍然光洁、美观、朴素,很有价值,被当成了宝贝;铁罐却不见了。
、铁罐哪里去了?
(生锈腐烂了)、上节课,老师教给大家一个读好对话的秘诀,怎样才能读好对话?
、马上边读边找到神态的词语(惊讶、兴奋、高兴)、表演、读好对话。
三、有感情的朗读课文四、通过这个故事,你知道了什么道理?
五、作业、积累表示神态的词语。
、你还知道哪些?
(耐心、语重心长、亲切)、看图,编写童话。
、基础练习。
【板书】、陶罐和铁罐陶罐:
谦虚、争辩、理会铁罐:
骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒陶罐和铁罐教学设计8课文分析:
小学语文第五册陶罐和铁罐是一篇寓言故事。
教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们:
人都有长处不口短处,要看到别人的长处。
正视自己的短处。
教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习、工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。
我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。
设计理念:
故事主要通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点,在教学中我力求创设情景,促进学生和谐、主动地发展,以老师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨原则,牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。
教学目标:
知识与技能:
1正确认读是一个绳子,会写十二个生字。
2朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3能流利、有感情地朗读课文19自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法:
引导学生抓住重点语句,体会陶罐和铁罐的性格。
情感态度价值观:
通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点:
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:
理解课文讲的道理。
教学准备:
课件、录音机课时安排:
课时教学过程:
一、激情导入:
师:
同学们,今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事,故事有两个主人公,一个叫“陶罐”,另外一个叫“铁罐”。
他们都生活在国王的御厨里,他们之间会发生什么有趣的故事呢?
你们想去看看吗?
好吧,老师就带大家去御橱里看看他们吧!
(播放动画)动画播完了,你们觉着这个故事怎么
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- 关 键 词:
- 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 教学 设计 15
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