语文教师语言艺术魅力初探.docx
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语文教师语言艺术魅力初探语文教师语言艺术魅力初探一、语言美的影响力2二、课堂语言艺术对语文教师的意义3
(一)语言艺术利于语文教师营造良好的教学氛围4
(二)语言艺术利于语文老师与学生之间的情感交流5三、语文教师课堂语言的基本要求5
(一)课堂语言规范性6
(二)课堂语言启发性6(三)课堂语言形象性7(四)课堂语言趣味性7(五)课堂语言激励性8四、应该如何提高语文教师的语言艺术水平8
(一)要转变观念以实施有效的教学语言8
(二)教师必须正确认识自身的语言水平9(三)要经常与名作对话,与名师对话9(四)教师应该不断地在实践中反思自身的教学语言9参考文献11语文教师语言艺术魅力初探【摘要】语文是一门既具有工具性,又具有人文性的学科。
而它的人文性,则决定了它拥有其他学科所没有的艺术性。
拥有好的课堂语言艺术可以是语文老师的课堂便的更加生动。
语文教师语言的魅力表现在课堂语言的启发性、形象性、趣味性以及激励性上。
课堂语言体现着教师的修养,在新课程标准的理念指导下,课堂语言应更加注重语言的作用和影响,从而使得课堂语言在提高学生脑力劳动效率方面发挥更加积极的作用。
语文教师应该转变观念以实施有效的教学语言、正确认识自身的语言水平、经常与名作对话,与名师对话、不断地在实践中反思自身的教学语言从而提高自身的语言艺术水平。
【关键词】语文教师语言艺术语言美语言魅力【正文】一、语言美的影响力教学语言的语音美,是由教师的音高、音量、音速、音色等因素和谐地结合所产生的听觉美。
课堂教学中教师语言的音高、音量过高,则成为噪音,容易引起学生心理情绪的烦燥;过低,学生不易听清,往往会注意力分散。
课堂起始阶段音调激越,有兴味,则易开启学生求知的闸门,在课堂的发展阶段,音调平和,娓娓而来,学生的注意力将渐渐被求知的新天地所吸引;在课堂的高潮阶段,音调起伏昂扬,一浪又一浪,学生的求知欲也将跟随老师的语音语调达到最高境界;在课堂结尾时,音调凝重、干净,学生对所学的知识会感到肯定、踏实。
随着教学内容的变化,语文教师的音速、节奏(外节奏)与学生心理、生理的运动规律(内节奏)张驰相间,快慢相宜,这将使整个教学过程内外节奏十分和谐,富有韵律美。
语义表述准确、鲜明、生动,语音优美,内容、形式和谐统一的教学语言,既向学生传授了知识,又使学生受到美的熏陶。
我国古代文献礼记中就曾说过“言语之美,穆之皇皇”。
“睛睛是心灵的窗户,语言即是通往心灵的路。
”教师的语言美对学生的语言习惯、逻辑思维的培养与形成都起着很大的作用。
大教育家马卡连柯曾经说过:
“同样的教学方法,因为语言的不同可能相差二十倍。
”可见,教师的语言美是培养和激发学生学习兴趣的必要条件,同时也是影响语文教师教学质量以及学生学习效率的重要因素,相当值得广大教育者的重视。
而对于教师语言美的影响力,也只有把学生的情感和智力因素完美地结合起来,才能形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围,才能切实而有效地提高语文教学质量。
课堂语言是演讲性与对话性的统一。
课堂教学是以学生为主体教师为主导的知识传授过程,是心与心的交流,情与情的碰撞。
优美的教学语言像演讲语言那样充满激情,具有极强的吸引力、感染力;同时,又如促膝谈心,情真意切,使学生感到可亲、可近、可信。
我们可以看到,语言美对于语文课堂中的主体学生来说是非常重要的。
语文老师是否具有语言美关系到语文的教学质量。
在语文课堂中,语言美最具体的体现是语文教师的课堂语言艺术。
由此推断,课堂语言艺术对语文教师来说具有重要的意义。
二、课堂语言艺术对语文教师的意义课堂语言是一门艺术,不仅要求要有丰富生动的内容,还要溶入一定的思想品德教育,做到“言之有德”。
教师在描绘事物上,要形象饱满,生动逼真,让学生在接受审美教育的同时,还应该体现教学内容的价值取向。
对于一个语文教育工作者来说,自身的文学修养很多时候会从教学语言方面体现出来,文质兼美的语言,对教者提出了更高的要求。
新语文课程标准指出了“语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
学生对语文材料的反应往往是多元的,因此在重视语文的熏陶感染作用时,也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在“以学生为主体”的课程改革环境下,教师的“教”已不再是全盘授予的讲深讲透,而是要重点性地拨开疑问,对学生进行相机指导,所以课堂教学语言要起到“逢山开路,遇水搭桥”的作用。
指导学生正确地使用祖国的语言文字,是语文教师的一项重要任务,为了能很好地完成这一任务,语文教师就要苦练基本功,不断提高自己的语言表达能力和语言艺术水平,只有这样,才能在课堂教学中发挥语言艺术的独特魅力,使学生热爱并正确地使用祖国的语言文字。
良好的课堂语言艺术对语文教师有着重要的意义,它有利于语文教师营造良好的教学氛围同时也有利于语文老师与学生之间感情的交流。
(一)语言艺术利于语文教师营造良好的教学氛围一般地说来,优秀的语文教师都具有高超的语言表达能力和语言艺术水平,他们的课就像磁铁一样深深地吸引着每一个学生,使学生在感受语言艺术魅力的同时热爱祖国的语言文字,在潜移默化的熏陶中逐渐地掌握祖国的语言文字,这样,就使学生论是在回答课堂提问、进行课堂讨论时,还是在完成老师布置的作文题时,都表现出高超的驾驭语言文字的能力。
求知若渴、正在成长中的学生,有哪一个不喜欢具有高超语言表达能力和语言艺术水平的语文教师呢?
这样的教师受到学生的普遍欢迎,听他们的课简直可以说是一种艺术享受!
我们不难看到,这样的教师给学生上课,课堂气氛活跃,幽默诙谐、生动有趣的语言使学生开怀大笑,精彩的分析讲解使学生领略到语言艺术的独特魅力,相反,如果一个中学语文教师的语言枯燥乏味,甚至词不达意,学生感到兴味索然、甚至昏昏欲睡也就不足为奇了。
成功的语文教学离不开语文教师的语言艺术修养,这种修养是语文教师教学基本功的重要组成部分。
扎实的语言文字功底,尤其是高超的课堂教学语言艺术,在提高课堂教学效率方面起着不可替代的重要作用,作为语文教师千万不能忽视这一点。
在语文教学中,语文教师要对一篇篇文质兼美的课文进行分析讲解,如果语文教师具备高超的语言表达能力和语言艺术水平,这种分析讲解就容易被学生理解、接受、消化。
于漪、钱梦龙、魏书生等优秀中学语文教师的课之所以受学生欢迎,其中一个重要原因就是他们的语言表达能力很强,语言艺术水平很高,独特的语言魅力使学生愉快地徜徉在知识的海洋里。
在营造出的良好的课堂氛围下,语言老师与学生之间的情感交流会更加的充分。
(二)语言艺术利于语文老师与学生之间的情感交流李渔说:
“言者,心声也。
”只有情动于衷,才能形声于外。
语言,从本质上说,就是思想和感情的直接现实。
在中学语文教学过程中,语文教师既要能情动于衷,又要能形声于外,它们的辨证统一离不开语文教师高超的语言表达能力和语言艺术水平。
语文教师只有用富有感染力的课堂教学语言去打动每一个学生,才能使学生对祖国的语言文字产生热爱之情,才能使学生以主动、积极、热情的态度去学好祖国的语言文字。
白居易说:
“感人心者,莫先乎情。
”作为语文教师,就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生,使语文教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。
如果语文教师使用的语言缺乏艺术感染力,甚至是苍白无力的,那么,课堂上的情感交流就会大打折扣。
学生心灵上的情感之火,需要语文教师去点燃。
靠什么去点燃呢?
从一定意义上说,就是要靠语文教师用富有艺术感染力的教学语言去点燃。
无数事实证明:
那些具有高超语言表达能力和语言艺术水平的中学语文教师,他们在课堂上起着极其重要的作用,他们如同高明的导演,用自己富有艺术感染力的教学语言去调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性,引导学生在情趣盎然的课堂氛围中学好祖国的语言文字。
于漪说:
“语文教师在这片沃土上耕耘,更是情上加情。
祖国的语言文字是中华数千年深厚文化的载体。
教学生读名篇佳作,感受作者热爱山川的深情,报效祖国的壮志,艰苦创业的气概,是精神上的幸福,是文明的享受。
”在教学生读名篇佳作的过程中,语文教师只有通过自己富有艺术感染力的教学语言去指导学生学习一篇篇课文,才能使学生读名篇佳作的过程真正成为感受、幸福、享受的过程。
苏霍姆林斯基说:
“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。
”心灵交流即情感交流,从一定意义上说,语文教学过程就是心灵交流的过程,也就是情感交流的过程。
在课堂上,语文教师通过自己高超的语言表达能力和语言艺术水平去实现教师与学生之间的心灵交流,使教学过程成为其乐融融的师生情感交流过程。
三、语文教师课堂语言的基本要求作为一名教师,尤其是语文教师,其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。
教师教学的语言艺术的提高,对于一个教师来说,应该成为一种自觉地追求。
我们是教师,话说好了就会让学生感到无比的舒适,从而产生美感,会大大地缩短教师与孩子们心灵的距离,会在课堂上取得令人满意的教学效果。
俗话说:
“亲其师,而信其道。
”学生只有深深被教师的人格魅力所打动,才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。
而教师留给学生的第一印象就是语言艺术。
一个语言表达能力强的教师,他的话更易感染学生,学生也更容易进入他的课堂中。
记得著名的科学家爱因斯坦说过:
“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言。
”著名的教育家苏霍姆林斯基所说:
“教师的语言生动与否,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”所以寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发起学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲。
所以说教师要用语言来启迪学生的智慧,塑造学生的心灵,就必须讲究课堂教学的语言艺术。
在当前的语文课堂教学中,更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进,而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。
语文课堂因此也变得沉闷死板,还出现了许多影响教学效果的现象,如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。
因此,在语文课堂在教学中,运用语言时,应注意语言的规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性等特征。
(一)课堂语言规范性在教学中,语文教师应使用规范的普通话传递信息,表达感情,使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力,从而学习普通话。
在日常教学中,还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学,甚至不能使用普通话教学。
久而久之,会造成学生对语音把握不准,无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果,这势必会降低课堂的教学质量。
这就要求教师要做到,读音准确无误,没有语病和口头禅。
语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障,作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性,力求达到清晰、简洁、严谨,避免不规范的语言出现,为学生创造一个良好的语言环境。
(二)课堂语言启发性叶圣陶先生说过:
“语文教学不在于全盘授予,而在于相继诱导。
”思维规律告诉我们,思维启动往往从惊奇和疑问开始。
在语文课堂教学中,教师要运用启发性的语言,创设问题的情境去点燃学生的好奇之火,去打开学生思维的门户,用语言把学生的心点亮。
为此,教师课前要设计好预习习题和课间提问问题,让学生带着问题去看书,去听课。
课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。
如讲授小说中的人物与环境的关系,应当以人物为主体,采用以“境”显人的启发手段。
教学祝福,应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上,启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里,要启发学生从自然界的狼吃掉阿毛,进一步联想到封建的社会习惯势力的“狼”吞噬了祥林嫂。
(三)课堂语言形象性在教学中还需要教师重视引导学生走进文本,走进生活,获得生命化感悟。
因此教师应把教学内容及其形象融为一体,用形象化的语言去解释深刻的语文概念,以激发学生的想象。
运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言,使深奥的知识明朗化,用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养,以便引起学生对学习语文的兴趣,以促进学生思维能力的发展,同时也获得一定的教学效果。
如著名的学者鲁迅讲课,用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例,来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
可以说,语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在,而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。
(四)课堂语言趣味性实践证明人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的,因此在语文课堂教学语言的使用中,教师不仅要正确驾驭好课堂语言,还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥,使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。
有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛,调节学生的情绪,还可以融洽师生的关系,有利于师生情感的沟通,有利于集中学生的注意力和知识的理解。
因此一名好的语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等,按照教学需要把它们引入课堂,调动自如,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇多趣,迅速理解和记忆学到的知识。
但是要注意的是,课堂语言的幽默应和教师深刻的见解、教学内容结伴而行,要与无聊的耍贫嘴区分开,不能人为的穿插一些与教学无关的笑料,更不能滥用,这样就起到极大的负面影响,物极必反。
所以语文课堂语言的趣味性在运用中要讲究一个“度”,这样才能给学生以美的享受,获得知识的愉悦。
(五)课堂语言激励性心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的,学生总是很重视教师的评价。
他们自尊心很强,但也特别敏感和脆弱。
因此,教师在授课过程中,要善于察言观色,洞察学生的心灵,掌握学生的心理,不管是传授知识,还是回答学生提出的问题,也不管是评价学生,还是批评学生,都要特别注意讲究语言艺术。
对学生要以正面鼓励为主,少批评,多表扬,善于发现他们的闪光点,任何时间都不能伤害孩子们的自尊心,即使是批评也要充满鼓励性。
如教师在提出问题让学生回答,学生对自己的答案感到不自信时,教师的一句“你真棒”,会使学生的信心大增。
又如当学生的回答与正确答案相去甚远时,教师不能简单、粗暴的批评学生,这样会使学生失去信心,甚至产生厌学的情绪。
这时教师应该亲切和蔼地对他说:
“你的思考方式很有特色,但与这个问题的正确思路稍有出入,换一个角度想想,或许会有新发现的。
”既保护了学生的自尊心,又给了学生重新思考的信心。
学生只有在宽松、高兴,不断获得鼓励的环境之中,思维才能变得活跃,解决问题才会标新立异。
好的语文课堂教学的语言,应是鲜活的,生动的,具体的,有生命力的。
一个严肃而敬业的教师,应该像诗人那样遣词造句,挖掘“语言的金子”,不断锤炼自己的教学语言,逐步达到“片言可以明百意”,“言有尽而意无穷”的境界。
因此,要成功地上好每一堂课,语文教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
四、应该如何提高语文教师的语言艺术水平教师的语言修养直接决定着教学效果和教学质量。
优秀教师语言的魅力在于它能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇。
因此,强化语文教师课堂语言的艺术魅力是语文教师义不容辞的责任。
那么,要如何从生活中实践中不断地提高教师自身的语言艺术水平呢?
(一)要转变观念以实施有效的教学语言语文教师应该重视教学语言对教学效果的影响,并不断提高自身教学语言的水平。
要充分认识到语言艺术水平的高低在相当程度上决定着语文教学的成败。
只有认识正确了,才能自觉、主动、积极地不断加强语言艺术修养。
因为认识是行动的先导,有什么样的认识就会有什么样的行动。
新课程理念认为:
教学过程是师生交往、共同发展的过程,教师是学习活动的参与者、引导者,因此,教师过去“一讲到底”的陈旧观念必须转变。
现代语文教学强调学生为主体,课堂上,教师应该设法与学生交流互动。
而且,教师不仅要传授学生知识,还应该教会他们如何思考问题,这样能够更好地激发学生的兴趣,促进思维能力的发展。
(二)教师必须正确认识自身的语言水平每个教师都应该正视自己教学语言存在的不足,明确自己修正的方向,根据自身的特点来修炼语言,这样才能使教学语言得到真正的提高。
而对于语文老师来说,尤其要重视预言的学习。
学习的途径很多,其中多听优秀教师的示范课和看教学视频都是行之有效的方法,在欣赏优秀案例的过程中,摸索出他们有效语言表达的规律,并以此来指导自身的语言。
教师还应该美化自身的教学语言,优秀的语文教师能以语言来影响学生,以自身的魅力来获取学生的认同,他们清晰纯正的语音、抑扬顿挫的语调和流畅完整的表达,都可以使学生成为快乐的享受者。
(三)要经常与名作对话,与名师对话阅读古今中外文学名著,感受语言艺术大师的语言艺术,从名篇佳作中汲取语言艺术的精华,然后融入到自己的教学实践中。
古今中外的语言艺术大师,他们的经典作品中蕴藏着语言艺术的珍宝,他们的语言犹如珍珠和玛瑙,串联成人类文明的优秀成果。
语文教师要有意识地加以汲取、消化、运用,使语文教学过程充满生机和活力。
(四)教师应该不断地在实践中反思自身的教学语言反思,是教师修炼自身教学语言的最佳途径,从反思的过程中能够认识到自身的长处和短处。
教师应该重点反思自己在课堂上的感情投入把握得是否得当、对教学语言使用的密度是否适当,以及是否与学生用心交流,是否有倾听学生的意见,与学生对话的形态是否真正的平等、民主,等等方面。
教师若能每天对自己的课堂表现进行回顾,对表现不理想的地方在课后进行加强训练,必将有效提高自身的教学语言水平。
(1)提高语言质量。
课堂语言不精炼,水分多,浓度小,常会影响学生听课情绪甚至引起反感。
程式化地处理课文,不同类型、体裁的课文一刀切,势必会塞给学生许多老话、套话,这些话多属于废话,听了使人烦躁不安。
学生更喜欢那些新鲜活泼的教学语言。
所以,如果教师的语言贫乏、词不达意、准确性不高、不必要的重复、讲话不流畅,以及语言针对性不强等等,都会影响表达效果。
久而久之,学生也会对学习产生厌烦,积极性也会随之降低。
要使课堂语言少而精,首先要在课前把握不同课文的特点并加以精心设计教学语言。
首先要设计好这节课所要解决的主要问题。
问题要集中,而且要突出重点,切忌主次不分,面面俱到,什么都有想解决,往往结果却是什么都解决不好。
许多课堂实践都可以证明,教师讲授内容越复杂,学生则越抓不住重点;对讲授每一个问题,也尽可能对用语事先作一番准备,要使用的几个关键词语,应该经过推敲和筛选,提高它对阐释问题的命中率。
处理课堂临时出现的疑难问题,教师的“即席”用语要能够“一语中的”,这样,对学生的刺激才强烈,才会给学生留下很深的印象,才有利于学生记忆的巩固。
相反,如果教师拖泥带水地刻意追求“详尽”,常常会出现由于某些词语的干扰或者句子的修饰成分较繁琐而导致学生离开问题核心,出现事与愿违的现象,在这一点上,教师的课堂用语只能讲“三分话”。
(2)把握语言的时机性。
同样的问题解答,由于所用时间的不同,往往会产生不同的效果。
为了争取理想的教学效果,教师要精心考虑和选择自己讲话的最佳时机。
学生不预习不讲;学生通过阅读能理解的问题不讲;学生不提出疑难不讲;不到学生反复思考、讨论而仍不得其解时不讲。
最好是在学生提出疑难问题后,教师先启发、引导学生,使之自己解决。
我国古代著名教育家孔子在这方面有两句名言:
“不愤不启,不悱不发。
”(论语述而篇)意思是说,不到学生想求明白而不得的时候,不去启发他;不到学生想说却说不出来的时候,不去开导他。
一言以蔽之,讲解、解疑的最佳时机,一定要选择在学生产生了强烈的求知欲之后。
只有在这种情况下,对方才能充分理解、牢固记忆。
这就是教师课堂讲解的最佳时机。
所以,教师一定要把握好这个时机,让学生充分地去想、去思考,然后再启发他们。
(3)锤炼语言的艺术性。
体现教师“三分话”的课堂语言,首先应该达到准确、明白、清晰、简练。
但是,作为语文教师,我们则没有理由以此满足而忽视甚至排斥课堂语言的生动性、形象性和哲理性。
如果教师总是板起面孔,摆出一副“夫子”的“尊严”相,日复一日地干巴巴地向学生们说教、灌输,半强迫性地驱使他们听讲,肯定是教不好语文的。
尤其是对于处于青春期的中学生们,他们往往自尊心很强,而且极力张扬自己的个性,他们是不会轻易去向别人服输的。
这种教学模式只会令他们生厌,效果往往会事与愿违。
冰冻三尺,非一日之寒,只要日积月累,就能不断充实自己的语言仓库,只要持之以恒,就一定能使自己的教学语言左右逢源,不断提高语文课堂教学的质量。
当然,讲究语言的美,并不是说语文教师在上课时字字珠矶,句句似诗,每一堂课都是一篇精粹的散文,因为它毕竟不同于照本宣科的背书。
语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。
在具体的语文课堂教学中,能够使这种完美统一得以展现的中间媒介,便是语文教师规范优美的课堂教学语言。
努力提高语文教师的教学语言水平,与提高语文教学效果是分不开的,所以,每一位语文教育工作者都应该努力提高自身的语言素养,从而达到良好的教育教学效果。
参考文献
(1)教师的语言艺术王晓平/著山东教育出版社
(2)教师语言艺术手册谢文举/主编山东大学出版社(3)新课程背景下的教师课堂语言陈利平王仲杰范希运章跃一编著高等教育出版社(4)谈语文课堂教学中教师的语言艺术武汉市武昌区余家头小学涂莉(5)如何提高中学语文教师教学语言艺术平舆县第六初级中学胡高岭(6)语文教师的课堂语言教学艺术孔庆合(7)语文教学中语言艺术的魅力湖南汉寿县第三中学罗孝腊(8)语言美语文教师永恒的魅力雷锐锋
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