北师《幼儿教师专业规范与行为礼仪》期末在线考试指导56.docx
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北师《幼儿教师专业规范与行为礼仪》期末在线考试指导56
0615《幼儿教师专业规范与行为礼仪》在线期末考试指导
一、考试说明
本课程为开卷考试,考试时可携带相关资料。
考试题型有单选题、多选题、判断题、简答题、论述题、情境任务题。
复习时请以课程讲义或讲稿为准。
有疑难问题,请到课程答疑区提问。
《幼儿教师专业规范与行为礼仪》考试总分为100分,考试时间为90分钟。
二、章节重点内容
第一章导论
1、幼儿教师专业规范的含义:
幼儿教师专业规范,主要指幼儿教师专业道德规范,是指幼儿教师在开展幼儿教育工作时应该遵循的一系列价值、原则与规则,或者说是应该具备的理念、品质和态度要求。
专业规范就是专业标准和专业准则。
专业规范,是对专业人员工作能力水平和行为表现的规范性要求。
其中主要是对从业者的专业道德和基础知识与能力的要求。
《幼儿园教师专业标准准(试行)》
《中小学教师职业道德规范》
《中国人民共和国教师法》
《中国人民共和国未成年人保护法》
2、幼儿教师的专业知识与能力:
(1)幼儿教师的专业知识整体上分为三部分:
幼儿发展知识
幼儿保育和教育知识
通识性知识。
(2)幼儿教师应当具备全面的专业能力:
环境的创设与利用
一日生活的组织与保育
游戏活动的支持与引导
教育活动的计划与实施
激励与评价
沟通与合作
反思与发展
3、幼儿教师行为礼仪的基本要求
幼儿教师的行为礼仪,可以相对划分为个人礼仪、社交礼仪和教学礼仪三个方面的内容和要求。
(1)个人礼仪
个人礼仪是对幼儿教师仪容、仪表和仪态三方面的要求。
我们认为,幼儿教师在任何场合下,都应该保持整洁卫生、端庄得体、大方文明的个人形象。
这具体体现在幼儿教师对发型、服饰和妆容的选择上,以及各种身体姿态和动作的表现上。
幼儿教师在选择发型、服饰和妆容时要考虑社会对幼儿教师形象的期待,满足幼儿对教师的审美期待,并对幼儿产生良好的示范影响。
例如,幼儿教师最好选择干净利落或端庄活泼的发型,而不要选择新潮怪异或颓废另类的发型;幼儿教师最好选择色彩明亮,便于活动的服装,而不要选择过短暴露、累赘复杂或给人灰暗感的服装;幼儿教师最好选择简单、干净、明快、亲和的妆容,而不要选择浓艳或冷艳的妆容。
在仪态上,幼儿教师应当注意自身的手势和表情,以及站、坐、蹲、走等基本姿势,给人以大方、得体、亲和、端庄的感觉。
同时,幼儿教师的仪态表现应服务于教育教学需要。
(2)社交礼仪
社交礼仪,是指幼儿教师在与不同对象交往过程中应该遵照的礼仪要求,包括在社会公共场合与他人交往和在幼儿教育工作情境中与他人交往时都应该遵守的交往礼仪要求。
例如,如何称谓他人,如何接打电话,如何自我介绍以及介绍他人,以让彼此都感受到被尊重;在会议场合、宴会场合和舞会场合,该如何表现,才不算失礼等。
(3)教学礼仪
教学礼仪,是指幼儿教师在专门的幼儿教育教学活动中应该遵守的特殊的礼仪要求。
例如,幼儿教师在集体教育活动中如何提问幼儿,让幼儿感受到被尊重和重视;在入园和离园环节如何与幼儿家长沟通,让家长和幼儿都感到体贴和重视;在集体教研活动中如何发表个人观点,让同行和上级都感到被尊重,并且更容易让他人接受自己的观点;等。
这部分内容和要求不是个人礼仪和社交礼仪要求在幼儿教育教学情境中的简单运用。
教学礼仪,意味着幼儿教师应当从教育教学效果和交往对象的感受两方面同时考虑自己的教学行为表现,并且在不同的教育教学情境中灵活调整自身行为,表现出良好的礼仪素养。
4、简要说明幼儿园教师专业规范的作用:
(1)提升幼儿教师的教育服务质量;
(2)提升幼儿教师的专业形象;
(3)提升幼儿教师的职业幸福感。
5、理解幼儿教师专业规范与行为礼仪的关系
专业规范和行为礼仪在本质上是一样的,都是对幼儿教师的规约与要求。
正所谓“德辉动于内,礼发诸外。
”专业规范是行为礼仪的内核与依据,行为礼仪是专业规范的载体与落实专业规范侧重对人际关系的调节,行为礼仪侧重对情境交往的指导。
行为礼仪更加具体,交代幼儿教师在具体情境中面对不同的对象如何做;专业规范更具原则性,向幼儿教师提供与不同对象交往时的一般交往原则。
6、积极践行幼儿教师专业规范与行为礼仪
对幼儿教师来说,熟悉专业规范的内容和行为礼仪的要求并不是难事。
困难的是,如何将专业规范和行为礼仪的要求转化成自身的教育习惯?
如何在棘手的问题情境中,迅速地做出正确的伦理判断,表现出良好的专业素养与礼仪风貌?
这就需要学习者深入理解幼儿教师专业规范与行为礼仪的要求,始终联系自我反思自身的专业表现,并在专业生活中积极践行专业规范与行为礼仪,以不断地提升自身的专业表现。
在此过程中,学习者可以借助于一些有效的方法来提升学习效果,加深自己对专业规范与行为礼仪的理解,并促进自身认知与行为的统一。
例如,价值澄清法、角色扮演法、道德讨论法、案例分析法、自传法和行动研究法。
第一,价值澄清法
价值澄清法重在帮助学习者澄清自己的价值观。
价值澄清的过程包括三个阶段七个步骤——
1.选择
(1)自由地选择;
(2)从各种可能选择中进行选择;
(3)审慎思考每一种可能选择的后果后作出选择;
2.珍视
(4)珍爱,对选择感到满意;
(5)愿意向别人确认自己的选择;
3.行动
(6)根据选择行动;
(7)以某种生活方式不断重复。
教师可以通过澄清反应、列出价值单、公开访谈等多种讨论和书写策略来逐步引导学生完成价值澄清的过程。
例如,教师在每一步可以通过提问来澄清学习者的反应——
1.自由选择
你的思想来自哪里?
是否有人反对你的选择?
2.从多种可能选择中进行选择
你有没有考虑过其他可能的选择?
3.审慎地选择
每一种选择会导致怎样的结果?
你是在指……(曲解学生的陈述)?
4.珍视与珍爱假如没有它,你的生活会有什么不同?
5.确认
你愿意公开支持这件事吗?
你是在说,你认为……(重复学生的观点)?
6.依据选择行动
这件事如何影响你的生活?
以后会怎样影响你的生活?
7.不断反复
你还会做这件事吗?
第二,角色扮演法
角色扮演法是让学习者在一种特定的或创设的情境中扮演某一角色,使其认清角色的理想模型,了解社会对角色的期望和自己应尽的角色义务,从而调整学习者的态度与行为,最终改善学习者在生活中的人际关系和行为表现。
角色扮演法有四种形式:
1.模拟——在一个特殊情境中,让学生自编自导自演一个可能发生的情形;
2.再扮演——让学生重新扮演一个真实事件,同时突出比较关键的瞬间,使他们真切体会到冲突情境带来的影响;
3.预演——让学生扮演他们想要练习的角色;
4.角色倒置——为了使学生更好地理解他人的反应和行为改变,转换角色的一种形式。
角色扮演的步骤包括:
1.暖身;
2.挑选参与者;
3.布置情境;
4.安排观众;
5.演出;
6.讨论;
7.再扮演;
8.再讨论;
9.分享与结论。
第三,道德讨论法
道德讨论法有两种意思。
广泛意义上来说,围绕道德问题展开讨论,激发学生对道德问题或道德现象进行思考,就是道德讨论法。
严格意义上讲,道德讨论法专指由科尔伯格开创的,围绕道德两难故事,按照规定的流程展开讨论的方法。
它的过程是
1.教师引入话题,引起学生讨论的动机;
2.教师呈现两难故事,提出焦点问题;
3.学生根据不同的立场分组讨论;
4.学生上台报告各组的主张和理由;
5.教师组织学生概括各自的观点。
第四,案例分析法
案例分析法是教师用语言描述或多媒体等形式向学习者呈现真实的案例,其中包含了具有争议性的主题或复杂的困境,引导学习者分析挖掘其中的矛盾,并寻求解决办法。
第五,自传法(生活史法)
自传法就是通过回忆、撰写自己的生活经历,剖析个人生活经历中的关键事件和影响源,进而明晰个人的价值观,或者深度认识自我。
第六,行动研究法
这里的行动研究主要是通过质性分析的方式记录教师的行为表现,引导教师批判反思自身的教育表现,改善自身的教育行为。
可采用的记录方式有撰写观察日志、教学心得、会议记录,录制教学行为片段,等。
分析方式一般是教师自我反思,或者教师与同行交流共同反思或交互批判。
第二章与幼儿共同生活
与幼儿生活,包括与幼儿相处的要点以及教师的行为礼仪要求,主要有以下几个方面:
1、尊重幼儿问题的要点:
(1)尊重幼儿的人格
尊重幼儿的人格,就要把幼儿看成是独立的、与自己平等的社会成员,重视他们的活动自由,重视他们的意见表达,重视他们的心理需求,等等。
“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
”所有幼儿教育工作的开展都应以尊重幼儿的人格为前提。
(2)尊重幼儿的权利
幼儿教师应当熟知幼儿的各项权利内涵,并在教育过程中时刻注意自己的言行和教育安排,不侵犯幼儿的权利。
幼儿教师不能因为幼儿的性别、民族、种族、家庭经济状况、宗教信仰等方面的差异,而对幼儿歧视或排斥,损害幼儿受教育的权利。
同时,幼儿教师应当努力为幼儿创设有益于其全面发展和健康生活的条件与环境,使其各项权利能够得到最大程度的实现。
(3)尊重幼儿的生长规律和年龄特点
幼儿教师应当掌握幼儿的身心发展规律与年龄特点,在教育活动中尊重幼儿的生长规律和年龄特点,为幼儿选择适宜其年龄特点的学习内容,并根据幼儿的生长规律编排学习内容。
反过来,盲目拔高或者低于幼儿现有能力的学习安排都是不尊重幼儿年龄特点的表现,也会大大削弱幼儿的学习兴趣与效果。
(4)尊重幼儿的兴趣爱好与个性特征
幼儿教师应当尊重幼儿的兴趣爱好和个性特征。
一方面,幼儿教师应当尽可能地为幼儿创设条件,支持其兴趣爱好的发展与满足。
另一方面,幼儿教师在组织教育活动时要考虑到幼儿的个性特征,采用不同的、适宜的方式和策略来对待不同的幼儿。
2、尊重幼儿问题的教师行为礼仪要求:
(1)蹲下来和孩子说话——幼儿教师的仪态
下蹲时,要迅速、美观、大方;下蹲后重心要稳,令臀部朝下,切忌将臀部撅起或露出内衣。
对于女性来讲,蹲下时,双腿要并拢。
男性可略分开双腿。
另外,下蹲前,幼儿教师就要调节好自己的位置和方位,保证蹲下后面向幼儿,并与幼儿保持适度的距离,离幼儿过近或过远都不妥。
教师面向个别幼儿谈话时,应与幼儿保持半米左右的距离;教师面向多名幼儿或幼儿集体谈话时,应根据幼儿的人数和座位分布选择距离,保证所有的幼儿都能看到教师,并且每个幼儿与教师之间的距离相当。
(2)请——幼儿教师的语言与手势
幼儿教师要尊重幼儿,对幼儿讲话时就应当使用文明语言,并辅之以适宜的手势,帮助幼儿理解讲话内容。
尤其,幼儿教师在向幼儿发出指令或做出要求时,应当在语言上使用“请”,并配以相应的引导手势。
例如,“请小朋友们打开手里的盒子”,“请王明浩小朋友到前边来演示”,“请大家到这边来”,等。
在引导时,一般使用单侧手完成。
要求引导手四指并拢,大拇指可略微分开,掌心斜向上,从胸前方向扬起,指向要指示的方位。
根据要指向的方位需要,教师的身体可略随之转动。
如果要表明从一个方位到另一个方位的移动,指示手指向第一个方位后,再平移转向第二个方位,身体也随之略转动。
引导时,如果是站姿,另一只手可自然垂放于体侧,或五指并拢收于腹前。
如果是坐姿或蹲姿,另一种只手还可自然搭放在腿上。
3、对幼儿负责的要点:
(1)在保育工作方面:
幼儿教师首先应当为幼儿创设一个安全、舒适的生活环境与条件,包括物理环境和精神环境两方面。
其次,幼儿教师应在生活中及时回应幼儿的需要,关注幼儿的心理感受,为幼儿提供一个积极应答的环境。
幼儿教师应当引导幼儿养成良好的生活和卫生习惯,并帮助幼儿适应集体生活,建立良好的人际关系。
(2)在教育工作方面:
幼儿教师首先有责任为幼儿选择和组织有价值的、适合
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