小学英语教学问题化课题研究方案.docx
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小学英语教学问题化课题研究方案
《小学英语“问题化”教学中教学模式的研究》课题计划
泰山小学英语组
一、课题的提出
所谓问题,是需要研究和解决的实际矛盾。
问题解决指解决问题的复杂认知过程和行为。
提问是开启学生创造性思维能力,引导学生思考的最直接最简便的教学方法,也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。
提问教学的关键在于设计问题。
教师设计问题时,既要考虑提问的目的和内容,又要针对学生的心理特征,选择恰当的提问方式,以达到教与学的统一。
新的标准从教师的需要出发,适应了新课程的发展,为教师创造性的教学提供了一个全新的平台,鼓励教师不断开发丰富的课程资源,实现教学的创新。
以创新为重点的素质教育是现代基础教育的最佳选择,它要求有效地改变学生以知识接受为主的学习方式,培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。
培养学生的创新精神和实践能力,必须在教育教学实践活动中充分尊重学生在学习过程中的主体地位,将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大的发展潜能的活的生命体的位置上,全面关注其发展需要和精神生活,开发其创造潜能,激发其主体精神,让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。
通过教师设问引发学生学习动机是教学中常用的方法。
为了在小学基础教育阶段进一步贯彻实施素质教育,教师就要把握好新课程教材方方面面的内容,以把这种较为直观的教学素材
“问题化”,进一步让学生了解和掌握。
教学内容的问题化,就是将课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”,以引导学生凭借自身的努力,通过思考、调查、实验、合作等激起其问题意识并从中求解。
学校教育的核心是课堂学科教学,而目前创新教育在许多学校仍在课外活动兴趣小组活动中徘徊,难以登堂入室进入课堂教学主阵地,英语教学在大多数学校还是以被动接受为特征、以应试为目的的传统教育。
在学科教学中实施创新教育,是全面实施创新教育的关键,制定科学的课程体系和先进的教学策略,又是在课堂教学中实施创新教育的关键。
建设科学的课程体系是课程专家和权威教育机构的任务,我们只是试图在国内外先进教育理论指导下,设计创新教育下的英语课堂教学策略,而“英语教学的问题化”应该是一种科学而可行的操作方案。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
现状:
在国内外研究中,围绕“问题”展开的研究一直很多,其中最典型的是“问题解决”与“基本问题的学习”。
而“问题化”一词已被作为一个专用词语提出。
“问题化”教学在我国的上海、浙江已率先进行研究。
在理性认识、实践操作及对“问题化”学习的评价方面取得了一定的成绩,受到了专家的青睐。
但在国内外实践探索中,研究主要侧重与理性阐述,反映实践探究的经验不多。
研究的价值:
(1)理论价值:
素质教育不但要求学习者掌握知识,还要求学习者能够灵活地综合运用各种知识,解决所遇到的困难。
而验证这一要求的就是问题。
试卷上的考题是脱离背景的抽象问题,考知识;生活中的困难是结合情境的具体问题,考能力。
无论在什么场合,问题都成为检证知识和能力的试金石。
在教学中,渗透“问题化”教学的思想、激发学生的探究意识,培养良好的探究性学习品质,提高学习能力。
完成学校的课程是孩子学习的现实选择,但孩子们是不喜欢机械的灌输的方式,对问题的探索是他们一种本能的学习方式。
可以在课程和孩子心理之间建构起一座理想的桥梁,必然能激起孩子们的情感和理智,并会全部投入到探索学习中去。
自古以来,学与问是始终联系在一起的,学生的知识增长和经验的丰富,都是通过问题的发现和解决的途径而取得的。
采取问题化教学的方式能体现科学教学的真谛,真正实现学校的优秀教育。
(2)实践价值
思维的出发点正是问题,创新的突破口也是问题。
在教学过程的各环节,通过问题化教学,让学生不断经历发现问题,解决问题,又发现新问题的学习循环,有利于培养学生的思维能力,创新能力,帮助教师不断生成教学智慧,熟练的教学技能,有效地把握教育规律和学生的认知规律,提高教学质量。
培养学生良好的探究性学习品质,并不是从理论上灌输或纸上谈兵,凭应试教育而能达到的。
只有经历问题化问题,观测、实践、研究、反省的学校才能逐渐养成。
通过这些品质的逐步形成,才能促使学生自主、科学的学习。
从而达到教是为了不教的目的,使学生掌握终身学习的秘诀。
三、研究的主要内容
(1)“小学课堂教学中问题化学习的实践研究”的理性认识,通过文献研究与学习,深化我校教师对新课程理念的认识,进而促进课堂教学,提高教学质量。
(2)问题化学习课堂操作的研究
主要从
a问题化的设计
b问题情境创设
c问题化学习的教学组织
d问题化学习的个性研究
e信息技术条件下的问题化学习
这五方面进行研究。
(3)问题化学习的评价
从
a对问题化评价
b对问题化学习过程与效果的评价
c在问题化学习中对教师的评价
这三方面进行研究
四、研究的目标
(1)通过研究,深化我校教师对新课程理念的认识,促进教师专业素质的提高和教学方式的创新,形成能持续的学习型、实践型、研究型品质与行为。
(2)通过研究,促进学生学习方式的转变,形成比较科学的自主学习形态,提高学生自主学习的意识、能力及习惯。
促进学生全面发展。
(3)通过研究,促进校本教研科研,生成学校教学特色,提高教学质量,为学校的发展奠定基础。
五、研究的对象及主要研究方法与原则
(一)研究对象
在学校一到五各年级中选取五个实验班级作为研究对象,建立初步的课题研究框架,待取得成果后,再延伸到其它班级、年级。
(二)研究方法
1、文献资料法
收集研究国内外有关国文教学问题化的文献资料,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学英语课堂教学问题化研究的教学评比活动,邀请专家指导,提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段,采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果,并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中,根据研究的重点,总结研究的得失。
5、效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较,以了解实验的成效。
(三)研究的原则
1、创新性原则。
课题研究要与时俱进,不断创新,得出适合时代生活的问题化的小学英语教学策略。
2、活动性原则。
英语教学离不开活动,英语问题化教学同样离不开活动,离开了活动,也就失去了基础。
3、主体性原则。
小学英语教学问题化研究主张尊重学生的主体性。
4、整体性原则。
在开展小学英语课堂教学问题化研究时,要坚持整体性原则,使英语素养和人的整体素质和谐发展。
六、实施步骤
本课题采用整体设计,分段实施的办法,在每一年段结束前,运用评价手段检测实验的效度。
在分析总结的基础上,提出下一年度实施研究的侧重点。
预期分三个阶段加以实施:
(一)准备筹划阶段(2007年4月--2007年5月)
1、筹建课题组,制定课题,明确分工。
2
、课题负责人制定本课题具体实施方案,明确最终要达到的目标,并设计最终的成果展示形式。
3、方案制定后,请有关专家提出修改方案,并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析,最终完善方案。
4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩,以及家庭情况等做调查,并建立档案,为以后实验做参考,也便于调控和排除实验中的无关因素。
(二)具体实施阶段(2007年6月--2008年4月)
深入学习新课程标准,挖掘教材内容,研究以往不适应时代要求的教学方法,从中吸取教训,积极探索小学英语课堂如何创设问题化教学,如何进行问题化教学的探究以及如何对教学进行评价,探索优化小学英语课堂教学策略,并在多元智能理论地指导下,研究英语课堂问题化教学如何促进学生的多元智能的发展。
迁移儿童优势智能,培养儿童自信,在强项与弱项之间建立桥梁,以长带短。
(三)课题总结阶段(2008年5月--2008年6月)
1、分析总结课题实施过程中的情况,撰写课题研究报告,为结题做准备。
2、实验教师撰写研究论文,全面展示研究成果。
3、制定课题的延伸推广计划。
4、邀请市、区教育专家进行评估验收。
七、课题实验成果表达形式
本课题于2008年6月实验结束时,预期产生以下一些成果:
1、《小学英语“问题化”教学中教学模式的研究》课题研究报告。
2、问题化小学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。
3、小学英语课堂教学训练方式的有效转变。
4、有关小学英语课堂教学问题化的音像资料。
5、用实绩展览、现场活动等形式
八、课题研究的条件
我校属中心学校,办学规模大,师资力量强,对教科研工作,领导重视,教师积极,教科研氛围浓厚,有条件开展课题研究。
另外,校领导十分重视英语教学,建构英语特色教学,十分有利于开展课题研究。
九、课题研究人员及分工
课题组长:
李爱琴
课题组员:
陈少洁白洁张媛陈翠赵敏郑琳琳
狄珊刘思思陈长琳杨欢
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