《惊弓之鸟》教学设计及反思.docx

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《惊弓之鸟》教学设计及反思

《惊弓之鸟》教学设计及反思

基本信息

课题

人教版三年级上册第三单元《惊弓之鸟》

教材分析

这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。

本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。

本文按照先果后因的顺序记叙。

先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。

惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。

这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。

本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。

学情分析

学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。

与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。

学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。

课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。

如“只要……就……”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。

教学目标

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。

教学重点和难点

教学重点：

明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、引发思考，揭示课题

二、指导自学并检查学情。

三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。

四、总结全文，拓展延伸，布置作业

1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。

板书课题：

惊弓之鸟。

你猜一下这是一只什么样的鸟呢？

学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。

2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？

1、自由读文后思考：

屏幕展示几个问题：

（1）把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。

（2）把每个自然段序号标记出来。

（3）看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。

2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。

如重点强调：

“魏国”的魏读作wèi。

“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区别是什么？

怎样能快速记住它？

“愈合”的愈，整体音节，读作yù。

“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

3.理解重点词语。

屏展：

悲惨愈合拼命大吃一惊

1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？

那本文的写作顺序是这样的吗？

引导学生理清文章思路和我们学的：

本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。

给文章分段落。

2、读第一段。

思考：

你读明白了什么，或者说你知道了什么？

师讲，这是结果。

学习词语“能手”及简介故事背景。

3、读第二、三段。

屏展思考：

更羸见了天上飞的大雁说了什么？

这里有一个今天我们要学的关联词：

“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？

说话时他的语气是怎样的？

可以加上一个什么样的语气词？

写上“自信”“很有把握”等词。

你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？

（仔细）魏王呢？

他的表现是什么？

语气又怎样呢？

请把补在书上。

思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”

4、过渡，更羸请求一试。

个别读第四段

生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。

思考：

两个“直”字说明了什么？

5、个别生读第六段，问：

魏王见了此景的表现是什么？

吃惊什么呢？

谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？

你能用这个词说个句子吗？

魏王说话的语气是怎样的。

写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……

6、全班读第七段，屏展思考题：

（1）更羸说了几句话？

说话的语气是怎样的？

哪句话是更羸看到的？

哪句是分析的？

哪句是更羸推测的结果？

（2）你从更羸的话里学到了什么？

（3）学习本文的另一个关联词：

一.......就......

（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？

1、分角色感情朗读，注意人物的语气。

2、我们要向更羸学习什么？

这个成语什么意思，它比喻怎样的人？

他遇到类似的情况怎么样？

3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：

大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。

而更羸却说是大雁心理素质不好。

学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。

自由读文，边读边思考，小组合作解决预习时的难题。

回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。

时间、地点、人物、起因、经过、结果

练习分段

用“能手”说句子

练习有感情地读课文，体会人物语气。

搜索头脑中相同语境的近义词。

在书中划画更羸的动作。

同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。

联系生活积累创设情境

读后在书上作标记。

回答思考题

分角色地读

小组内交流个别生回答

让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。

培养学生在阅读中的自学习能力，合作解决问题的能力。

从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。

让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学习的主人。

在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。

阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。

在课堂上积累更多的词句。

阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。

阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。

养成边读边作标记的读书习惯。

能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。

同时在课堂上积累文中的精彩句段。

为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。

开发学生内在的潜能。

培养他们多角度地思考问题。

板书设计（需要根据讲课进度板书）

10、惊弓之鸟

观察：

飞得慢叫声惨直往上飞

分析：

受过伤孤单失群听到弓声响，伤口裂开，直往下掉

结论：

只拉弓，不射箭，大雁就掉下来

仔细观察，善于分析

学生学习活动评价设计

课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）

班级：

三（七）班学生姓名学号

评价内容

自评

组长评

师评

学

习

常

规

上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。

说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。

评价要得体，要能鼓励着评。

朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。

学

习

态

度

积极动脑、动口、动手参与

学习中记录要认真

边学边记，边读边想

上课不走神，不做小动作。

合

作

交

流

小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。

能主动与同学合作并诚恳地与人交流

能认真倾听同学的观点和意见，不插话

认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

学

习

效

果

按时独立完成课堂检测

会复述课文，能表演能课本剧

能把所学的知识运用到生活中去

想读其它的成语故事

我觉得本节课需要弥补的地方：

注：

1、评价标准:

认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。

教学反思

一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。

如：

教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。

使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。

二、放手让学生探求新知，填补文章空白。

在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。

例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。

第一次更羸很自信，魏王很怀疑。

最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。

我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。

教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。

这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。

三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。

阅读教学都要重视朗读和默读。

要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。

再如，在学习课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“平静”地读，字正腔圆认真地对待。

读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。