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合作学习概述
創新教學之合作學習-
WINWIN的英語教學
江卜源 彙整
91/03/05
內容綱要
1、合作學習概述
2、合作學習成效
3、合作學習基本元素
4、合作學習常見模式教學法簡介
1.拼圖法
2.小組調查法
3.學生團隊學習法
4.小組協助個人法
5.合作合作法
6.學習圈
7.共同學習
5、合作學習—學習圈
1.界定教學目標
2.決定分組的大小
3.分派學生到各小組
4.安排教室空間
5.安排能促進相互倚賴的教材
6.分配各種角色以確保相互倚賴
7.解釋學業上的任務
8.建構積極的相互倚賴
9.建構個別的責任
10.建構小組之間的合作
11.解釋成功的標準
12.確定所期盼的行為
13.監督學生的行為
14.提供學習任務上的幫助
15.中途介入以教授合作的技巧
16.提供單元的結尾
17.評鑑學生學習的質與量
18.評估小組運作的情形
6、合作學習評鑑方式
備註:
以下資料整理自中興大學教育學程中心蔡文榮教授「教學原理」課程相關資料。
若需轉載,請徵求原作者同意。
合作學習概述
一、何謂「合作學習」?
○「合作學習」源自杜威「教育即生活」的民主教育理論,強調教室應該是民主生活的縮影,學生在民主教室裡的關係是榮辱與共、休戚相關、及互助合作。
○「合作學習」的教室裡,學生依不同性別及能力,混合編成若干「合作學習」小組(每組3~6人),小組成員共同合作,互相指導,一起學會老師每節課指定的內容,並達到預期的學習目標,小組成員只允許大家一起成功,只要有組員無法達到學習目標,該小組即需努力再努力,否則所有成員都得承擔失職之責。
○「合作學習」必須包括兩大要素:
(1)教師經由課前精心設計、安排,提供必要的專業知識及誘導;
(2)學習小組經由彼此互動、交談,促使組員主動學習。
換言之,老師講授或唱獨角戲是不行的,而只讓學生分組討論也是不夠的,唯有教師課前細密計劃,配合學生,朝既定目標互動學習,才能完全發揮「合作學習」的真正精神。
二、合作學習的觀念來源
構成學派的學習觀
○學習絕非將老師所講的照單全收,學生的腦子也不是一片空白等著老師來塗抹或填塞。
○學習是段累進的過程,學生先以其所知去了解老師所說的,再以本身認為有意義的方式構成自己的知識。
合作學習
老師不是課堂中的主角,只是在學生學習的過程中誘導、協助、及提供意見;
學生必須主動參與,承擔其學習責任。
學生在小組討論中主動探討發掘自己的見解,並以適當的措辭講給同組的伙伴聽,再從別人的建議,逐步修正自己的見解,學習在這樣持續的互動過程中完成。
學生必須注意傾聽別人的意見,努力思考消化,適時糾正他人的錯誤,誠懇接納建設性的批評,甚至極力提出證據來辯護自己的論點。
社會心智發展學說的學習社會化理論
○一個人的學習發展必定介於個人獨自解決問題及經人誘導、與人合作之間。
○最佳發展狀態是出現在團體活動中,而非單獨的表現。
三、合作學習與傳統學習之比較
合作學習
傳統學習
以學生為重心的教學理念。
學習是一種知識構成的過程。
誘導學生「主動」學習。
學習乃社會化行為。
培養純熟的溝通技巧。
增進同儕間的感情。
強調教師講授,以單向溝通的型式進行。
學習過程如同影印拷貝。
學生養成被動而懶散的學習習慣。
學生的創造力及獨立思考能力完全被斬斲。
學生的社會化行為不純熟,即人際溝通技巧不佳。
學生無法養成自動學習的習慣。
「合作學習」五項成效
(1)獨立思考增強:
學生邏輯思考、判斷推理、及解決問題的能力大為增強。
(2)懂得如何學習:
學生可以養成正確的學習態度與方法,他們比較懂得如何學習。
(3)學習成就提高:
學生不論是資質較佳、普通、或較差的,經過「合作學習」,在語文、數學、社會、科學等科目的成績都顯著進步。
(4)研究探索的能力更純熟:
學生比較懂得提出適切的研究問題,並採取合理的步驟來探討問題的來龍去脈,並想出適當的方法來解決問題。
(5)人際關係的涵養更熟練:
學生可以培養領導、溝通、談判的技巧和能力,可以交到更多好朋友,生活面因而擴大,進而養成健全而正確的人生觀及社會觀,自尊心也增強,對學校及師長不再排斥,變得更愛上學。
合作學習基本元素
合作式學習五個基本元素
一、積極的相互倚賴
1.共同的目標
小組成員體認到他們需要互相的通力合作才可能完成小組的任務,生死與共的心理會使小組合作無間。
2.團體的酬賞
如果所有的小組成員都達到老師的要求標準,每個成員都可以得到加分。
3.分享的資源
發給每組一張工作單,或是每一組員只有某一部分的教材,這就使得組員之間要共同分享資源才可能完成學習任務。
4.分派的角色
例如:
在學習圈的合作學習模式中,有五種不同的角色,依次是:
(1)總結者或核對者:
負責核對小組的每個人是否知道要學的材料。
通俗的頭銜就叫做小組長。
(2)研究者或跑腿者:
負責搜集材料、與別組成員或是和老師溝通。
(3)記錄者:
負責寫下小組的決定、並編輯小組報告。
(4)鼓勵者:
負責對小組成員的貢獻給予積極的增強。
(5)觀察者:
負責追蹤小組是怎麼合作的,實際的作法是要在合作行為檢核表上作劃記的工作,並在分組活動告一段落時負責統計各項合作行為的次數,藉以供作進一步的分析。
二、面對面的促進性互動
老師安排小組成員促膝而坐,方便近距離的談話,使學生彼此幫忙、共同分享、互相鼓勵他人的貢獻,透過與小組成員之間的解釋、討論、與互相教導的過程,達到促進性互動的光景。
三、個別的責任或績效
每個學生的學習成果要經常加以評量,並且要將成績交給每個人與每一小組。
為了建立每個人的責任感,老師常用的方法是全班施測,或是隨機抽點一個小組的成員來回答問題,這樣就能使每個學生一直維持在高度警戒狀態,不致於故意偷懶。
四、人際與小組技巧
小組若要有效運作,就須要每一個學生都能擁有並合適地使用社交技巧。
所以,老師應該刻意又精確地教導這些社交技巧,如同以往教導一些學業技巧一樣。
合作式的技巧包括領導技巧、決策技巧、溝通技巧、衝突管理技巧。
五、團體歷程
每一個小組都須要花一些時間來討論,到底他們怎麼樣才能達到目標、又能維持小組成員之間有效的工作關係。
所以,老師就須要安排一些工作來合適地建構團體歷程,例如:
1.使每一組列出至少三個小組成員的貢獻,這會使每個學生懂得感恩。
2.使每一組列出至少一個活動,能使小組更成功。
3.老師也須監督各小組,然後進一步對各小組運作的情形與全班學習的情形給予回饋。
根據這些理念,Putnam曾設計一份「個別績效自評表」,讓每個小組成員能夠仔細回顧整個團體歷程,以作為今後增進分組效率的重要參考依據。
合作式學習(學習圈)的合作行為檢核表
(實際應用時,表列應不超過五項為宜)
時間:
ˍ年ˍ月ˍ日科目:
組員姓名
合作行為的項目
1.貢獻觀念
2.提出問題
3.表達感覺
4.主動的傾聽
5.對觀念的支持與接受
6.對組員的溫馨與喜歡
7.鼓勵組員參與
8.做總結
9.檢核組員是否真正瞭解
10.笑話舒解小組壓力
11.提供工作的方向
12.詢問他組/老師
13.幫助別組
次數總結
觀察員:
註一、觀察員須將各組員之合作行為予以劃記(以
或正字劃記),並將各個組員的行為出現次數總結出來。
註二、組員名字請填入相對的空格之中。
註三、本次上課結束後,請觀察員將本張檢核表直接交給老師彙整。
個別績效自評表
姓名_________________小組名稱或組別______________
日期____年____月____日學科名稱____________________
我今天對小組的工作有貢獻嗎?
有______沒有______
怎麼貢獻的呢?
我有達到我自己今天的學習目標嗎?
有______沒有______
我的學習目標是:
我所完成的是:
合作學習—常見模式之教學法簡介
(一)拼圖法
分組方式
全班學生以3~6人,依不同性別、社會背景、種族及學習能力等混合編成若干合作學習小組。
運作方式
老師:
事前必須將學習單元內容,按小組人數平均分配給每位組員。
學生:
(老師學習單元=每組學習單元=組員1+組員2+…)
(1)每位小組成員上課時,負責學會課程單元的一部份,並盡全力了解自己負責的部分。
(2)做小老師前,不同組負責同一單元內容的同學先集合討論,以確定每個人均已充份了解老師指定的教材。
(3)扮演小老師,設法教會同組的其他同學。
評鑑方式
學生成績依個別的考試成績為準。
備註
強調合作技術,老師通常在採用之前,要教導學生一些基本的合作技巧,讓學生充份練習;小組討論進行當時,老師仍須隨時提醒同學注意合作方法及態度。
(二)小組調查法(或稱小組探究法)
分組方式
主要依學生興趣自己選組(鼓勵學生按不同性別、能力編組)。
運作方式
過程簡述
實施步驟
老師:
每次上課,指定全班研究一個總括性的主題。
學生:
(研究主題=小組1+小組2+…=(組員11+組員12)+(組員21+組員22)+…)
(1)每個小組再負責研討跟主題有關的小子題。
(2)小組成員共同決定調查方法及分配工作;為了方便學生搜集資料,教室裡安排了好幾個學習站。
(3)資料搜集完,各組上台報告調查結果,每位同學一定要學會所有的教材。
1.提示問題或設計問題情境。
2.學生自願分組或被指定分組。
3.學生確定問題所在。
4.學生把問題結構化或明確化。
5.學生分工合作搜集資料。
6.學生嘗試提出不同見解。
7.小組內的成員或討論、或批判、或協調。
8.提出小組報告。
9.討論與檢討。
評鑑方式
1.除了學生個別學習成就外,建議教師也觀察並評鑑學生的研究過程。
2.依小組報告品質及其他相關的團體表現。
備註
1.將教學單元分為幾個主題,每一小組負責一項主題,向全班其他小組報告。
2.強調小組成員間的合作,也重視小組與小組之間的合作。
(三)學生團隊學習法
分組方式
必須設法安排各組實力、性別、種族、及社會背景均相當。
運作方式
一般方式
TGT
STAD
JigsawII
學生:
課堂進行中,小組成員都要努力把教材學會,該小組的總體分數才能累進。
每次小考或競賽後,得分最高的小組名字會被刊登在班刊上,以茲鼓勵。
除此之外,還有其他型式不同的獎勵。
1.全班教學或閱讀。
2.分組學習。
3.遊戲競賽。
4.學習表揚。
1.全班教學或閱讀。
2.分組學習。
3.學習評量。
4.學習表揚。
1.全班教學或閱讀。
2.專家小組學習(平行教材才可,有先後順序者不可用)。
3.異質小組學習。
4.學習評量。
5.學習表揚。
評鑑方式
1.學生成績以個別的小考得分計算。
2.由異質團體共同學習後,個別接受測驗,將成員測驗得分相加形成小組成績,並作為每一位成員成績。
備註
1.強調小組內合作,小組間競爭的方式。
2.強調共同研讀、共同分享個別努力的成果。
(四)小組協助個人法
特色:
1.學生在合作式的學習小組中學習
2.學生負責例行性的管理與檢查工作
3.學生負責互相幫忙以解決問題
4.學生負責互相鼓勵以學會教材
5.老師不必提供異質小組直接的教學
TAI的元素
1.分組:
4~5學生為一組,如STAD。
2.安置測驗:
根據前測的表現分組。
3.教材內容:
大部份是個別化教材。
*如加/減/乘/除/分數/小數/比率…
*教材強調詞彙問題與解題技巧。
*每一單元的結構:
(1)說明頁:
復習老師教的概念、逐步解題範例說明。
(2)習作頁:
每頁16題、每頁練一個sub-skill,導致最終對整體技巧的精熟。
(3)形成性測驗:
甲乙卷,每版本各10題。
(4)15題的單元測驗
(5)答案頁:
for
(2)、(3)、(4)
4.小組研討:
實施步驗
(1)每一組內再以2~3人為一檢查小組。
(2)學生閱讀說明頁,必要時向組員(或老師)求助,然後開始第一個習作頁的練習。
(3)每一學生先作習作的前4題,然後請組員核對答案頁,核對的結果反過來寫在下邊,若4次檢驗都正確就作下一頁;若有不對的,就作下一個4題的題組,直到有個4題的題組作對為止。
這個階段中若有問題,在問老師之前應先問同一組的組員。
(4)學生作完習作頁最後一頁且過關後,就單獨作形成性測驗甲卷(與習作類似的10題小考)。
若答對8題以上,就由組員在考卷上簽名,以示他夠資格作單元測驗;若沒有答對8題就針對問題求助於老師,老師這時會叫他做某些習作的題目,然後再作形成性測驗乙卷(與甲卷的內容/難度相當)。
否則也可直接作單元測驗。
每人均須組員認可他已通過形成性測驗後才作單元測驗。
(5)學生拿簽名的形成性測驗到別組的檢核員處才可作單元測驗檢核員評分。
每天由不同的人當檢核員。
5.小組成績與小組認可
(1)每週結束時老師計算小組成績。
即組員完成的單元數之平均、與單元測驗得分之平均。
(2)依學生程度來分階超強、強、好組,每組的標準均異,若達上一層標準就有獎狀。
6.教學小組
老師每天就與每一小組中的2人組(或3人組)各用10~15分鐘介紹單元的主要觀念,將數學與實際生活結合起來。
這些2人組(或3人組)的進度相當,直接學完才進行個別化學習,這是因學生能負責檢查、教材掌握、例行事務。
7.小考:
2次/週,3分鐘/次。
發factssheet回家研讀(如乘/除法)以預備考試。
8.全班單元教學:
(教幾何/集合/解題策略…)每3週後暫停個別化教學,進行全班單元教學。
(五)合作合作法
分組方式
(1)開始的時候,全班一起討論決定要研究的題目。
(2)再將題目細分為若干子題,
(3)學生可依個人興趣,按各子題組成合成小組。
(4)老師如覺必要,也可以按學生不同性別、能力混合編組。
運作方式
(1)正式研討前,老師要帶領同學作很多團隊合作的活動,培養學生人際溝通的技巧。
(2)各小組再把自己的子題分成更細的小子題,
(3)每位組員即負責一個小子題,
(4)組員研究完成後,即向小組提出報告,
(5)小組再把大家的意見綜合成小組討論結果,
(6)派代表向全班報告。
評鑑方式
學生個人的奉獻、努力、書面報告、口頭報告均須評分給成績,學生也可以提供評分的建議。
備註
類似「小組調查法」,但比較有系統。
必須導循十個步驟。
(六)學習圈
分組方式
最常見的分組方式是由老師按學生不同能力、性別、及種族混合編組,有時甚至將智障的同學穿插安排在一般的學生之中。
每組有2~6人不等。
運作方式
同一小組的同學圍成圓圈面對面坐著,學習材料分發給每個小組,而非個人,組員必須分享資訊及教材,彼此幫忙學習。
小組與小組之間有可能是競賽,也可能是合作,完全看老師的安排與設計。
評鑑方式
學生考試成績各別計算,如果小組整體表現不錯,小組可獲獎或加分。
假如小組成員都能達到老師設定的標準,每位組員也可能獲得加分。
備註
相當有彈性,可以隨不同的學習環境作適度的改變
(七)共同學習
由四、五位學生組成之異質團體,共同研讀一學習材料,合力接受一個測驗,此測驗成績為全體成員成績,強調共同研讀與分享團體努力的成果。
合作式學習與傳統分組學習的比較表
合作式學習
傳統分組學習
1.積極的相互倚賴。
1.無積極的相互倚賴。
2.個別的績效。
2.無個別的績效。
3.直接教合作的技巧。
3.無合作技巧的績效。
4.分享式的領導。
4.指派式的領導。
5.對所有小組成員成功的責任。
5.對自己的貢獻有責任。
6.老師觀察與給回饋。
6.老師從分組中抽身。
7.人人有相同的機會成功。
7.成功有齊一的標準。
8.小組回顧學習過程並設定未來的目標。
8.無小組回顧學習過程並且無設定未來的目標。
合作學習—學習圈
強生教授所提倡的「學習圈」的模式中,我們可以分18個步驟(或層面)來敘述:
1.界定教學目標
○教學前,老師先確定二大類目標:
(1)學業上的目標:
根據學生程度並配合教學分析階層圖來擬定(一般依布魯姆所提出的認知六大層次來發展)。
撰寫格式遵照行為目標ABCD的模式。
(2)合作技巧方面的目標:
合作學習有許多不同層次的技巧,不可能在短時間之內全都熟練,所以,每一單元最好能夠只強調一、二種,以促進技能內化的程度。
2.決定分組的大小
○小組人數一般是介於2~6人。
在決定小組大小時,要考慮下列的因素:
(1)小組的人數越多,各方人才也越多,作事的人也可能越多。
(2)小組的人數越多,越老練的成員要讓其他人也有機會表達、要協調小組的行動、達成共識、確保人人都認真在學並學到了。
真正懂得這些合作技巧的人並不多,所以實施之前要先加以訓練。
(3)可使用的時段很少,小組的人數要越少,才能夠快速組織與有效運作。
(4)若是可用的時段很少,小組的人數要越少,才能夠快速組織與有效運作。
○對於剛開始決定要嘗試引進合作式學習的老師,2~3個一組都是理想的方式。
因為小組的方式只是外形,更重要的是合作式技巧的熟練,須要時間的投資,當學生能有效掌控小組的流程時,才可以考慮增加小組的人數。
在大部分的教室情境下,最好不要超6個人一組,以免減少同組學生間互動的頻率或產生被動的情形。
○研究發現:
2~4個學生一組的方式比5個人以上一組的方式更能有效解決學業上的問題。
3.分派學生到各小組
○基本原則:
(1)以異質性分組為目標:
若是學生素質具有高度的同質性,那麼,在學習特殊技能或達成特殊的教學目標上,自有其效率上的優點。
一般說來,將高、中、低三種程度的學生湊在一起的異質性分組卻更容易產生精細的思依、頻繁的解釋、更寬闊的視野、更深的理解、更好的推理、與學習成果長期保留的精確性。
(2)將專心課業的學生與心不在焉的學生編在一組:
同儕間的刺激與壓力將能促進學習的動機,並進而為團體的目標積極邁進。
(3)避免讓學生完全依自己口味來分組:
若讓學生自己來分組,很容易造成物以類聚的結果,所以,最好是請學生能先列出他們想要分在一組的名單,然後由老師從名單中挑一個,再配上其他的學生,這樣才可能有比較理想的搭配。
其他的分組方式還包括:
○請學生列出三個他喜歡在一組的名單,然後找出那些被孤立的學生,最後讓那些比較老練又能助人的學生與那些一個個被孤立的學生在一組。
○隨機分派法:
先讓學生報號,然後報1號的在一組,報2號的在一組,餘者類推。
○異質分派法:
亦即男與女在一起、正常與殘障在一起、高中低成就在一起、多數族群與少數族群在一起。
(4)若是可能的話,不要隨便拆組,乃要保持穩定:
若因某一組在運作上有問題就隨便拆組的話,他們就學不到如何與人在衝突中仍能解決問題的技巧。
所以,以一學期或一年為是很合適的安排。
4.安排教室空間
○教室空間的安排是在傳達一個象徵的訊息—甚麼是合宜的行為。
○課桌椅的安排適當。
○空間的安排是要讓一個小組成員能看到所有的相關資料、能彼此對看、不須高聲喧嚷、不會干擾到別人的學習、又能在舒適的氣氛之中交換觀念。
5.安排能促進相互倚賴的教材
○當小組剛成立或學生的經驗仍不多時,老師可以編製一些特別的教材,來同時引發有效的學習與成員間積極的相互倚賴。
○讓學生處身於「同生共死」的學習情境來完成團體作業的方式至少包括:
(1)材料上的相互倚賴:
指只給每一組一份教材,所以學生就一定要在一起合作。
這尤其在前幾次小組聚集時特別有效。
等到學生都逐漸熟練小組的技巧以後,當然可以發給每一個人一份教材。
(2)資訊上的相互倚賴:
指小組的每一個成員都負責要整理出一些不同的書或教材,每個人負責學自己那一部份之後再彼此教別人、最後拼出完整的教材全貌。
6.分配各種角色以確保相互倚賴
○透過互補式的相關角色分派,可以產生合作式的相互倚賴。
○互補式的角色一般包括五類:
(1)總結者或核對者:
負責核對小組的每一個人是否知道要學的材料。
(2)研究考或跑腿者:
負責搜集材料、與別組成員或是和老師溝通。
(3)記錄者:
負責寫下小組的決定、並編輯小組報告。
(4)鼓勵者:
負責對小組成員的貢獻給予積極的增強。
(5)觀察者:
負責追蹤小組是怎麼合作的。
7.解釋學業上的任務
○一般老師都有豐富的經驗。
要考慮的層面應包括:
(1)給予清楚且確定的指導語,使學生知道作業的內容和性質,才不會產生不必要的挫折。
(2)解釋單元目標、並與學生的舊經驗和舊觀念連起來,這樣會有更好的學習效果的保留與轉移。
解釋預期的學習成果會使學生在整個學習過程中注意到相關的觀念與資訊。
(3)界定相關的觀念、解釋進行的程序、提供合適的例子、指出與先前經驗不同的關鍵因素等,會有助於從舊經驗中的學習的轉移。
(4)詢問一些特別的問題來測試學生是否對作業有清的瞭解,這樣的雙向溝通會使學生預備好去完成作業。
8.建構積極的相互倚賴
○實施方式包括:
(1)隨機抽問法:
要求小組只交出一份作品或報告,每一個小組成員要在小組報告上簽名,以指明他同意這樣的答案,並且也能夠解釋為甚麼這樣的答案是合宜的。
然後,老師可以從每一組之中隨機抽問其中一個學生來解釋該小組的答案。
(2)提供小組的報償:
打小組成績是誘發合作的好方法,譬如,在數學科單元中,小組在一起學習,除了個別考試有個別的成績之外,如果有很多小組成員達到預定的成就水準,老師也給予額外的分數或獎勵(如:
自由活動時間、提前休息等)。
○這種積極投入學習的過程。
在一開始,小組的成員就應該表達「盡你的本份,我們都要靠你囉!
」與「我要怎麼幫助你做得更好呢?
」這二種互相關連的訊息,那麼,積極的相互倚賴的基礎就能開始建構起來。
9.建構個別的責任
○為了要確保每一個學生都認真學習,老師須要常常地評估每一個小組成員的表現,這就須要運用到下面這些策略:
(1)給每一組多做練習式的測驗,這樣,學生自己就要認真學習才可能考得好。
(2)隨機抽問其中一個學生來解釋該小組的答案,因為人人都可能被抽到,學生就不敢放肆不學。
(3)要求小組的成員彼此編輯他人的工作或作業,如果有人不認真參與小組的過程,就自然無法知道同一組其他成員的思路,而無從下手去改。
(4)隨機抽出其中一個報告來評分,因為人人都可能被抽到,所以每一個人的報告都要全力以赴。
10.建構小組之間的合作
○老師可以避免小組之間的競爭,代之以小組間的合作,那麼,小組內的正面成果就能夠擴大延伸到整個班級。
○老師可以告訴學生:
「只要全班的同學都到預先設定的標準,大家就都可以加分。
」那麼,在實施的時候,老師就可以鼓勵先作完的小組去幫助別的小組完成未做完的作業。
這樣,小組之間的合作就自然產生了。
11.解釋成功的標準
○合作式學習的評鑑不是依照傳統的常模參照式,而是標準參照式的模式。
在教學單元一開始的時候,老師就要清楚地說評鑑學生作品的標準,並且,這樣評鑑的標準須要不致於引起小組間的競爭、或妨礙到別組的學習。
○對某些小組而言,它的所有成員可以適用相同的標準;但是,對另外的小組而言,它的所有成員可能用不同的標準來評鑑。
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