三年级下册语文第三单元说课稿.docx
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三年级下册语文第三单元说课稿
《九月九日忆山东兄弟》说课稿
一、文本解读
《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐着名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。
诗人一开头便紧急切题,写异乡异土生活的孤独凄然,因而时时怀乡思人,遇到佳节良辰,思念倍加。
接着诗一跃而写远在家乡的兄弟,按照重阳的风俗而登高时,也在怀念自己。
诗意反复跳跃,含蓄深沉,既朴素自然,又曲折有致。
“每逢佳节倍思亲”千百年来,成为游子思念的名言,打动多少游子离人之心。
我把理解诗句,感受诗中蕴涵的思乡之情,作为教学本诗的一个重点;同时由于三年级学生对古诗已不再生疏,对学习古诗的方法也有初步的了解,所以我认为通过本诗的学习,掌握学习古诗的方法,是本课的另一个重点。
这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情,而诗人所处的年代与学生十分遥远,学生的情感难以与诗人产生共鸣,所以体会诗人的情感,理解诗的意境是教学本诗的难点。
根据本诗的特点,通过教学重难点的分析,我确定的教学目标是:
1、看注释理解《九月九日忆山东兄弟》的意思,用自己的语言表达诗的内容。
2、理解诗句的意思,体会诗人的情感,领会诗文的意境。
3、能正确朗读古诗,掌握朗读古诗的方法。
4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。
二、教学理念
1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”,尊重学生独特的情感体验。
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”古诗诵读课更应该以读为本,读中感悟,尊重学生的主体感受和情感体验。
2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。
我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌,增加传统文化的积累;启发学生喜欢古诗,并且在诵读过程中体验情感,陶冶爱美的情趣。
但是由于古诗创作的年代离学生比校久远,所以学生在理解意思,体会意境方面就比较困难。
因此在教学设计中,我主要是想通过调动学生学习的积极主动性,创设情境,激发学生的想象力来突破教学的重难点。
总之在整个的教学设计过程中,我始终有一条清晰的脉络,那就是从整体上把握古诗,通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。
3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。
古诗是民族精神、民族文化的重要载体,古诗本身又是一种独特的民族文化。
古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化,潜心会文,虚心涵咏,熟读精思,切己体察,使这种文化滋养学生心智成长。
三、教学方法
1.五年级学生学习古诗已有一定的基础。
以往的串讲串问,效果不理想。
所以我打算运用情境教学法,发挥学生的主体作用,让学生自己学习,运用多媒体,动用多种感官,进入到诗人描绘的情境中,体会诗句的意境美。
2.在传授知识,培养能力的同时,教会学生学习,寓学法指导于教学的全过程。
四、说教学程序
根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础,我按以下几个教学环节进行教学:
(一)揭题,读题,解题
古诗是我国瑰丽的文化遗产,通过对诗人写作视角的小结,直接揭示本课课题,学生也很明确这是一首思乡诗。
诗歌的学习要在课开始就先声夺人,抓住情感的基调,因此在读题上加以强化:
“读诗要从读题目就开始入情入境。
”题目中的“忆山东兄弟”中“山东”地理位置是个难点,采用板画形式,直观形象地画出诗人家乡蒲州、华山以东、长安的简单示意图,突破难点,同时也了解了诗人写作背景。
(二)诵读,理解意境
毛苌曰:
“诗者……情动于中而形于言。
”鲁迅先生也指出:
“诗歌是本以发抒自己的热情的,发讫即罢。
”这都在说明诗是情感的载体。
古人有“七分诗三分读”的说法,可见在学习古诗时朗读的重要性。
这是为什么呢?
原因就在于只有在朗读(或吟诵)中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。
所以古诗教学中必须要重视反复朗读。
本课朗读,我设计了“字正腔圆”去初读,让学生读准诗句;“有板有眼”去认真读,让学生注重节奏;“原汁原味”去吟诵,让学生把握情感基调。
在此诵读基础上,我让学生再走近诗人,走进古诗,让学生自己借助工具书,自主学习诗的意思。
在自主学习的基础上,我通过“诗人的身在哪里?
心在哪里?
”问题情境的创设,让学生入情入境。
在分析理解“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”,让学生展开想像翅膀,从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情;从“每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。
通过描绘意境小结第一句诗,让学生对读诗句,加深了学生对千古名句的理解和感悟。
通过想像王维和兄弟互相牵挂对方,更深层地体会作者思乡的伤感。
在理解全诗的基础上,师生通过韵译、诗文的反复对读,充分感受诗歌的艺术力量。
(三)古今乡愁诗歌拓展,学以致用。
古诗教学,最主要的是培养学生的诗学素养,通过古诗拓展,为他们的课外阅读打开新的视窗。
本中拓展了两首古诗:
一首是苏轼的《水调歌头》,另一首是现代诗人余光中的《乡愁》。
通过对古今文人墨客诗作的欣赏,熏陶学生的情怀,陶冶情操,提高语文素养。
本课中还设计了一个“古诗今用”,把千古名句巧妙地运用到现代意境中,引起人们的情感共鸣,也提高了学生写作水平。
(四)总结课文,共勉学生
课的最后,赠送一首勉励诗于学生,设计的目的是让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟,作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料,从而开阔视野,体会我们民族文化的博大精深;也让学生学习语言之美,学习运用美之语言。
反思:
上语文课难,上一堂诗味语文课难,难!
为了上好这堂课,我喝了几大杯水:
一杯古诗教学法,一杯王维诗选,一杯古今思乡诗集,昨天才教给学生一杯浅浅的诗茶。
这有限的四十分钟里,我给学生准备了丰富的精神食粮,由于时间处理不当,整堂课有点前松后紧,以至于最后拓展环节中的这些美文没有让学生尽情尽兴的品读,我从学生的眼神里看,其他们还想去美美地读那《水调歌头》的,这是遗憾!
由于本人是个急性子,课堂中我自己的语言可能过急,以至有些地方自我感觉语言不够简练或者不够逻辑,以后的课堂上我会注意的。
“一堂好课,是那天边的山,走近了,却又远了”,恳请大家帮我拨开迷雾,让我离山近些。
《清明》说课稿
今天我说课的内容是古诗《清明》,作者杜牧描写的是中国传统节日清明时节的景象,借春雨绵绵寄托了作者对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。
这是一首叙事诗,寓情于景,同时这也是一首七言绝句,语言十分简洁,通俗易懂,音韵和谐。
三年级的学生学过不少的古诗词,也已经掌握了一些朗读诗歌的方法。
《清明》这首诗所表达的茫然若失的心情,学生可能不易理解。
对此,教师可积极诱导,一是从感性知识入手,通过对重点字、词的解释,加深对诗句的了解;二是从学生的已有知识入手,巧妙点拨,横向迁移,最终化解难点。
根据语文课程标准对诗歌教学的要求,结合教材特点,针对学生实际,我确定了本课时的教学目标为:
1、学习并掌握本文的生字新词。
2、理解诗句大意,并熟读成诵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的情感。
为了落实本课教学目标,我把本课的教学重点定为:
了解诗句大意,能够描述诗歌所描绘的场景,并熟读成诵。
难点定为:
体会作者的思想感情。
水无常形,教无定法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的完美统一,本节课我将采用朗读品味法、想象感悟法、情境教学法和多媒体辅助法我认为教师的教法对学生的学法具有潜移默化的影响,因此在学法上,我将引导学生运用“读、品、悟”的方法学习课文,以达到在读中受到情感熏陶,在品味语言中积累语言,在内容体会中受到感悟。
合理安排教学程序是教学成功的关键一环,在这堂课的教学中,我准备采用四个环节来完成我的教学任务。
第一环节:
创设情境,谈话导入
上课伊始,我将采用多媒体播放课件,让学生们回顾以前所学过的关于春天的古诗词,并让同学们自由补充最喜欢描写春天景色的诗句,顺势引出,今天我们来学习一首特别的关于春天的古诗《清明》板书课题,进入第二个环节。
第二环节:
初读诗歌,整体感知
这一环节,我会让学生用自己喜欢的方式朗读诗歌,要求读准字音。
读完之后,我将请学生概况古诗写的是什么内容,简单地复述一下,我会给予中肯的评价。
以此让学生对课文有一个整体的感知,为后面的品读诗句作好铺垫。
从而来到我预设的第三环节。
第三环节:
潜心赏读,品文悟情首先我会安排学生进行品读,然后交流读懂的内容;其次进行师生交流,介绍清明这一传统节日。
再次请学生说说诗中作者描绘的春雨的特点,学生应该能很快找到答案是“纷纷”,我将引导学生理解纷纷二字的用意,体会春雨绵绵的意境。
并再次向学生提出质疑,“欲断魂”是什么意思,从“欲断魂”可以看出作者当时在路上行走是怎样的心情?
由讨论,建议同桌互说互评。
学生会结合当时情境可能会说作者是没有灵魂怀着悲伤寂寥惆怅苦闷的心情走在路上。
自然后我会引导学生带着这样的感情重新读读这一句诗:
“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
”比较一下,看看是不是和第一次读这里有很大的区别。
从而指导学生在品读古诗时,自己也要融入其中,才能真正体会作者的思想感情。
紧接着品读第三、四句诗:
想想作者为何要找酒家?
只是为了喝酒吗?
“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”喝酒又是为了什么。
学生有可能反馈说是为了借酒消愁。
我会根据学生的答案加以引申。
就这样,通过学生自学诗歌,培养他们的理解鉴赏能力,运用交流合作的学习方式,快乐学习。
最后,我会设计通过多种朗读方式,如齐读、分小组读、男女交替读来使学生对全诗加深印象,悟出自己独特的感受。
接下来进入下一环节。
第四环节:
总结拓展,升华情感结合诗歌内容,我会设计这一的导语:
清明时节,人们都会在这一天,给死去的亲人扫墓,以寄托自己的哀思。
路上行人匆匆,天上落下的纷纷小雨更是让诗人平添一份愁绪。
请学生带着这种感情再次朗读全诗。
接着我会让学生说说自己在以往清明节时期的所见所闻,并写一写自己的感受。
这样,便真正做到阅读教学与写作指导相结合,能够行之有效地提高学生的作文能力。
最后我来说一说我的板书设计,好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现,所以我根据课文内容,这样设计,力求更贴近文本,让学生能够有所得,有所悟,还能达到突破教学重难点的目的。
《元日》说课稿
一、说教材(包括学情分析、教学目标及重难点)
《元日》是人教部编版教材第六册的一首诗,作者王安石在诗中通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘,展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的情景。
结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗,又寓含除旧布新的意思。
王安石既是诗人,又是政治家,他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容,这首诗就是通过新年新气象的描写,抒写自己执政变法,除旧布新,强国富民的抱负和乐观自信的情感。
全诗文笔轻快、色调明朗,眼前景与心中情水乳交融,洋溢着节日的欢快气氛。
教材在出示古诗的同时,还精心绘制了一幅人们欢快过年的图画。
学生经过仔细观察,就会被图画中的热闹场景所吸引。
三年级学生仍旧对显性的画面比较感兴趣,在老师的引导下,他们在读诗时会将诗中的画面与自己的现实生活联系起来理解,从而能够感受到诗中洋溢着的欢快气氛,也能够体会一系列春节传统习俗背后蕴含着人们对幸福美好未来的期盼之情。
而对于王安石的执政理想,三年级的学生是无法理解的。
基于以上对教材和学情的分析,根据教学标准的新要求,我制定如下三个教学目标。
1、了解中国的传统节日——春节过年的习俗,表达了人们对生活的热爱,对美好情感的追求。
2、朗读课文,通过引导学生自学,在交流中学习古诗,并以读悟情。
3、培养学生运用资料自学古诗的能力。
其中教学目标2是本课重点,教学目标1、3是难点。
本课的教学1课时完成,在上课之前,教师要准备课件及写有古诗的小黑板。
二、说教法学法
在新课程的背景下,课堂的有效性得到了前所未有的关注。
如何有效地让学生走进诗的天地呢?
我尝试打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐词逐句讲析的做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得。
在教学中用多层次的吟诵、多层次的问、拎出一条主线等方法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,让学生的生活世界融入文本世界,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。
并收集其他诗句,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
立足古诗文校本课程的大背景,让学生课上品析、课后创作,从中提升学生的古诗文素养。
整堂课以问为针,以读为线,力求创建语感共生的课堂,诗意的课堂。
三、说教学过程
(一)“聊”出“年景”
“未有曲调先有情”,要让学生走进诗的情境,就要调动他的生活体验,唤醒他的情感积累。
为此,我是这样导入新课的:
“同学们,再过一个多月
,我们将迎来中国最热闹、最盛大、最富有特色的传统节日,知道是什么节吗?
春节到啦,过年啦!
哦,大家脸上都露出了笑容,为什么这么开心呀?
”紧接着,学生就会说到在春节里令自己开心的事情,而这些快乐的事是由过年时那丰富多彩的习俗带来的。
老师在评价时也要运用多种方式营造快乐的氛围,令学生感受到春节是一个丰富多彩的节日。
如让学生模拟爆竹声、引导学生想象使用压岁钱的情景等。
这里,让学生在和谐、宽松的氛围中聊出春节的特色,春节的气氛,既有利于激发学习情趣,又能为学生后面的学习做好心理铺垫。
随后揭示课题,这就进入了第二个环节。
(二)初读有“韵”
古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律,遵循这一文体的特点,我首先让学生带着字音、节奏两方面的要求——字正腔圆和有板有眼自由朗读古诗,接着在反馈时注意运用激励性评价和划分节奏符的方法引导学生关注并落实这两个层次的朗读要求,扎扎实实读好诗。
由“字正腔圆”到“有板有眼”的初读要求使学生明白诗所特有的节奏魅力,并掌握了读出韵味的基本方法——划分停顿符号。
经过四年古诗文大环境的熏陶,大多数学生都明白读诗仅字正腔圆有板有眼是不够的,还要读得有感情,这就向学生提出了朗读的更高层次的要求。
接着就进入了第三个环节。
(三)巧问促“悟”
首先让学生轻声地读这首诗,读的时候结合插图和有关注释,想想这首诗大概在讲什么意思?
并试着说一说诗的意思。
在读和想的过程中学生同时也在看注释、看插图,是对他们运用资料自学古诗能力的培养。
在学习古诗的过程中,理解诗意、感悟情境是学习的重点和难点,也一直是学生的弱项,有些学生甚至产生惧怕心理。
因此,随后在交流古诗意思的过程中,我没有直接让学生说,而是提出了两个大问题,第一问:
“在这一岁之首的元日,有哪些换了?
”并要求学生用“在一岁之首的元日,——换成了——”的句式说一说。
学生很自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧岁换成了新年这些辞旧迎新的景象,接着引导学生快说辞旧迎新的心情,进而让学生带着那样的心情齐读《元日》,通过这第一问完成了感悟性朗读上的第一次提升。
在这个过程中应该注意当学生交流到寒风换成了春风时,要引导学生理解“曈曈日”,可以这样问学生:
“春风吹拂在我们脸上暖洋洋的,你从诗中的哪里还可以感受到这股暖意呢?
”学生接着便会提到“曈曈日”的意思,从而突破了本课的难点之一。
第二问:
“冬尽春来,万物更新,人们心中都充满着辞旧迎新的喜悦,那么人们又是用什么方式来辞旧迎新的呢?
”这个问题对学生来说并不困难,他们很快就会说到燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些方式。
这时陡然一转,以一个追问“咦,人们怎么都选择这些方式来辞旧迎新呢?
”激发学生再次运用注释、探索文本的热情。
学生便会发现燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些春节习俗中所传达出的人们期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。
紧接着引导学生想象说话:
“人们还会期盼些什么呢?
”在想象说话的环节中教师要在引导学生说话注意完整性的同时捕捉学生回答中的亮点(如用得好的四字词语)进行激励性的评价,使学生的说话逐步有质量上的提升。
随后引导学生读出企盼、读出祝愿就水到渠成了。
通过第二问又进行了朗读的第二次提升。
最后教师范读,学生闭上眼睛倾听、想象,并结合整首诗说一说仿佛听到了什么?
看到了什么?
仿佛处在一个怎样的世界?
通过这最后一问引导学生说一说整首诗的意思,在前面两个问题的铺垫下,学生说的难度降低了。
但是在交流的过程中教师要通过评价引导学生按照一定的顺序说、带着感情说。
随后就分别从把祝福送给诗中的人们,送给现在身边的每一个人及自己和送给全世界的人这三个角度朗读《元日》。
在这一环节中,教师提供适当的帮助,通过有层次的问吸引学生注意力,适当降低学生自主学习的难度,让他们很自然地进入诗的情境中去探索,有利于增强学生自主学习的有效性;以问串起一条主线,打破了传统古诗教学模式,增强了讨论交流的有效性;让学生依靠想象走进诗境,增强了体验的有效性。
一首《元日》,仅仅是学习春节诗篇的开始,这就进入了第四个环节。
(四)走向延伸
投影出示描绘春节场景的其他诗句(3句),要求学生按照初读《元日》的要求先自由朗读这些诗句,读到字正腔圆、有板有眼,再交流从这些诗句中分别可以看到怎样的情景。
可以让学生巩固学习古诗的方法。
随后引导学生课后也试着写一写关于过年的诗句或诗篇。
拓展阅读让学生触类旁通,感悟更深,课后让学生尝试创作,使学生“我口写我心”,写出积累的情感体验,萌发一种我是“诗人”的自豪感!
四、说板书设计:
根据本课的教学重点和难点,板书如下:
元日
爆 苏 美好喜悦
换 符 辞旧迎新
《赵州桥》教学指导
【主要内容】
这篇精读课文,是一篇说明文。
课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。
通过对赵州桥的设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
赵州桥在中国乃至世界建桥史上都是一个创举,它优美的造型和非常实用的设计让世人赞叹。
课文主要从赵州桥的雄伟、坚固、美观等方面写了桥设计上的特点。
作者把说明与具体的描写结合起来,使学生了解赵州桥的建造特点。
选编这篇课文的主要意图,一是让学生领悟语言描写的特色,积累语言;二是要学生认识赵州桥的建造特点,培养热爱劳动人民的情感。
【本课重点】:
课文对赵州桥各部分的设计作了较为详尽的介绍,让学生认识赵州桥的雄伟、坚固、美观以及设计上的特点是本课的教学重点。
【本课难点】:
怎样理解赵州桥是建桥史上的一个创举,是教学难点。
【应知应会】
1.了解我国古代劳动人民的智慧和才干,增强民族自豪感。
2.学会本课生字新词,会用“参加”、“而且”造句。
3.理解词句,理解课文内容。
4.朗读课文。
背诵课文第二、三自然段。
【重点难点例析】
本课的重点是理解赵州桥的雄伟、坚固、美观以及设计上的特点。
第二自然段先讲赵州桥非常雄伟,是用它的具体长度和宽度来说明的。
“中间行车马,两旁走人”,是对桥宽的描写和进一步说明。
接着介绍赵州桥在设计上有两个特点:
1.桥下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞;
2.大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。
然后说明大小桥洞的作用和这种设计的优点。
这一自然段的最后一句是个长句子。
“既……又……”从两个方面说明了这种设计的优点:
一是坚固,二是节省石料。
这种高超巧妙的设计称得上“世界之最”。
因此,说它是建桥史上的创举。
【重、难点突破】
1、探究性学习。
教师要鼓励学生运用学过的读书方法,多读多想,在自读中动脑思考,学会发现问题,提出问题。
比如,为什么说赵州桥的设计“在建桥史上是一个创举”?
应当由学生主动思考后提出,学生之间展开讨论、研究,而不要由教师提问,讲解。
还可以让学生注意收集资料,把赵州桥与一般的桥相比较,从而体会赵州桥的设计特色。
2、理清思路、认识特点。
理清思路认识赵州桥的雄伟、设计独特和美观等特点。
写桥的雄伟,运用了几个数字,应启发学生学会联系生活实际去体会;写桥的独特设计,主要是抓住桥洞的特点来描述的。
要引导学生在阅读中独立思考,弄清桥的几个主要特点及作用:
没有桥墩,减轻了桥身的重量,节省石料;4个小桥洞,减轻了流水对桥身的冲击力。
为什么说赵州桥的设计“在建桥史上是一个创举”?
理解这个重点句子,要注意两点:
一是句子中的关键词“建桥史”,需要弄明白;二是在这基础上,联系第一自然段中的“1400多年”。
只有这样,才能真正体会到“创举”的含义,从而便于对课文最后那段话加以理解。
写桥的美观,课文主要描写了桥面两侧栏杆上精美的图案。
教学时运用挂图、投影等直观手段,结合朗读课文,体会到我国古代劳动人民的智慧和才干。
《赵州桥》教学实录
师:
同学们,我国古代的“四大发明”对全人类的文明进步起过重大作用,是哪四大发明啊?
生:
是造纸、印刷、火药、指南针。
师:
对。
我国古代的“四大发明”证明了我国人民从来就是有着高度智慧和才干的人民。
此外,我国古代的桥梁建筑在世界建桥史上也占着极为重要的地位。
隋朝时修筑的一座大型石拱桥赵州桥至今已有一千三百多年了,还完好地横跨在河北赵县的河上,成为世界建桥史上的一大奇迹。
今天我们就来学习《赵州桥》这一课,看看这座作为我国人民聪明才智的又一个象征的古代大桥,到底是怎样的一座桥。
(板书课题)
【点评:
授课伊始,有针对性地在“导入”中埋设了本课教学内容的“核心”:
《赵州桥》一文的写作目的到底是什么?
同时又埋伏下了答案,以供下一步教学过程中诱发学生思考。
这是一个从教学目的出发而精心设计的“导入”】
我们先来读课文内容。
生:
(四人,朗读课文的四个自然段)
师:
我们已经讲过,说明一个事物,就要……
生:
抓住它的特点。
师:
那么大家看看,课文主要抓住了赵州桥的什么特点来说明介绍的呢?
(板书:
赵州桥的特点)大家想想。
生:
雄伟,美观。
生:
是主要抓住坚固和美观来说的。
生:
抓住了坚固,还抓住节省石料。
第三段是抓住美观来说的。
生:
没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞。
另外,还说明了美观的特点。
(学生回答时,教师同时板书:
雄伟、美观;坚固、省料、美观;没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,美观)
【点评:
让学生各抒己见,既引导学生思维进入积极活跃状态,同时又使学生亮出不同的观点,成功地构筑了培养学生求异思维能力的生动教学环境】
师:
大家都投了“美观”的赞成票。
第三自然段,确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的,老师也投赞成票。
但是关于赵州桥的第一个特点、主要特点,却有三种看法。
我想问一问,你们各自的根据是什么呢?
×××,你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢?
生:
因为课文第二段开头一句就说:
“赵州桥很雄伟。
”
师:
噢,你是认为第一句话这么说了,后面的内容也就跟着讲这个意思?
生:
嗯,第三段开头一句说赵州桥很美观,后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗?
师:
在一段的开头,用一句话把这段的意思先集中地讲一下,这叫段首立意。
××同学,为什么你认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢?
生:
赵州桥是隋朝建的,到今天都一千三百多年了,也没有埯掉,坚固不就是最大特点吗?
师:
嗯,也挺有道理的。
××同学,为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢?
生:
赵州桥只有一个大桥洞,没有桥墩,就很省石料了;两头又都有两个小桥洞,这样,就又少用了许多石料。
师:
确实,坚固、节省石料,也都是赵州桥的特点之一。
×××同学,为什么你认为“没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢?
生:
因为我们看到的大桥,都是有桥墩的,有的还会有好多个桥墩。
课文第二段介绍赵州桥,也是一开始就说它是一座雄伟的大桥,但是没有桥墩,只有一个大桥洞。
这不就是赵州桥最大的特点了吗?
【点评:
教师通过提问式的亲切交谈,有意识地引导学生对他们自己的理解作进一步阐述;而学
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