蒙古营中心校文稿.docx

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蒙古营中心校文稿

如何培养学生的良好学习习惯

“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”美国心理学家威•詹姆士的话强调了习惯的重要性，根据自己十多年来的教学生活，我想谈一谈如何培养学生良好学习习惯的某些做法和看法，

先共赏几句有关教育的名言：

教育就是习惯的培养。

--------叶圣陶

习惯是一个人思想与行为的领导者。

---------爱默生

习惯是人情上最深远的法律。

---------卡莱尔

著名教育家叶圣陶先生曾说过：

“什么是教育？

简单地说就是养成习惯。

”而良好的习惯一旦养成，将会使人受益终身。

如果一个孩子有良好的学习习惯，良好的劳动习惯，良好的道德习惯，良好的生活习惯……那么这个孩子必定是一个非常优秀的孩子。

接下来，我谈谈自己在培养学生良好学习习惯方面的一些做法与见解：

首先剖析一下不良的学习习惯：

我拿班上的孩子做过分析比较，有一个叫孙梁的孩子，学习成绩始终保持在班级前两名，当然他是一个聪明且勤奋的孩子，但班上比他更聪明机灵的孩子还有不少，可是成绩总不如他，有的甚至和他相差甚远。

原因就在于孙梁这个孩子有着良好的学习习惯。

我从未发现他有忘带课本和学习用品的现象。

作业本干干净净，字迹工工整整，学习时从不溜号儿，根本不受周围环境的影响。

不仅如此，他做每一件事都认认真真，一丝不苟。

相反，那些头脑聪明但有些马虎的孩子，在学习上的态度就截然相反。

忘带课本，影响课堂听课；作业本残缺破损，字迹潦草；边学习边玩。

这样的孩子在平时的学习和考试中就暴露出不良学习习惯带来的严重后果。

那这一切到底是什么原因造成的呢？

我分析了一下，总结出以下三点原因：

（1）对学习不感兴趣

有些孩子是在家长和老师的“逼迫”下学习，这样的孩子要占有一定的比重，而这样的孩子学习态度自然好不了，敷衍了事，于是渐渐就养成了不良的学习习惯。

（2）马虎、性子急

有的孩子本身对学习比较有兴趣，善于动脑筋，但就是马虎、性子急，做作业时虽然总是以最快的速度完成，但字迹潦草，错误率很高，这样的孩子也没有养成良好的学习习惯，自然会影响他的学习成绩。

（3）不专注、边学边玩

比如我班上的王炎同学，这个孩子十分活泼好动，即使在做作业的时候，也忘不了玩，什么东西到了他的手上都能变成玩具，好好的一支笔拆了又装，装了又拆，到头来他总是最后一个完成作业。

不少的家长也反映自己的孩子晚上在家总要到半夜才能完成作业，不到一个小时的作业量，为什么有的孩子需要成倍的时间完成？

家长们总是埋怨：

“这孩子，不抓紧时间，总是边做边玩。

”像这样的孩子，必定会影响学习的。

既然找到了原因，就要对症下药。

我主要从以下几点来做的：

第一、调动内驱力、发挥自主性。

孔子就曾讲过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”让学生成为学习的主人，用各种方法激起他们的学习兴趣。

对待那些“被迫型”的孩子，可以先让他们把课本中最基础的知识学好，不要提太高的要求。

让这些孩子也能感受到学习原来也不太难，这样就增强了孩子对学习的信心。

等到他们把基础的知识掌握好了，再视情况一点一点地提高要求，让孩子在自己的基础上循序渐进地学习。

只要让孩子觉得自己的学习是有所收获的，是快乐的，不再排斥学习，自然而然的他们就会珍惜自己的学习成果，对学习也就不那么马虎了。

马会是一个头脑比较灵活的女同学，可是由于家庭教育处于放任自流状态，回家根本就不怎么写作业，在学校的作业也是马马虎虎，字迹潦草，本子经常是皱皱的，我曾经很严厉地批评过她，有一次甚至撕掉过她的作业让其重写，可是到头来呢，她自己还是没有兴趣主动去学习，知识掌握的很差，成绩越来越不尽人意。

怎么办呢？

我必须得改变教育方式了。

于是我试着用各种方法来调动她的学习积极性：

因为她的嗓音比较洪亮，我就让她发挥自己的优势来领读课文，她每天晨读时都兴致勃勃，读得有板有眼，绘声绘色；我还把她写的有一点儿进步的作业展示给同学们看，师生共同给予她支持和鼓励，这样，她觉得有了别人的认可，学习中有了乐趣，有了信心，调动起自己的积极性，学习的劲头自然就上来了。

第二、特殊关爱、春风化雨

我曾经教过一个叫李玉的孩子，他是六岁就上了一年级，因为年龄不够，就当了一年的旁听生，在我教一年级的时候，他作为新生重新读一年级，原以为念过一年有底子了，错不了的，可实际情况却与我想的大相径庭。

从而我得出一个结论：

千万别让孩子当旁听生！

李玉这个孩子虽然头脑不笨，但却养成了许多的不良习惯，开始的时候，他上课根本听不进去，目光处于游离状态；自由散漫，不知什么时候他就会偷偷地把袜子脱下来放到课桌上；提问他的时候要么不回答，要么就是答非所问；字写得特别大，而且很潦草，根本不会一笔一画地写。

更让人头疼的是他没有写作业的习惯！

学校作业总是不能当天完成，有的时候一连几天都落下了，留他下课写呢，他也是不抓紧，东看看，西瞅瞅的，而且有时趁你没留意就溜出去玩上了，谁有时间总看着他呢？

后来让几名学生轮流看着他写作业，它又耍起了小心眼儿，写一会儿就要上厕所，学生发经常现他在厕所外转来转去的，他宁可磨磨蹭蹭地去厕所也不爱写作业！

怎么办呢？

还是与家长沟通一下，共同教育督促孩子吧。

谁知把情况向家长说明后，家长却说了一大堆：

“我们也不懂教育方法，家里活儿多，又是地又是大棚，也没有时间管他啊，我们说话他也不听呀，张老师您就多费费心吧，这孩子交给你我们就放心了！

他不听话你就打，我们绝对没有意见！

”看看吧，家长就是这样的态度了！

有时，我不断地扪心自问：

如果学生不再要求统考，学校不再以学生成绩为主要的一方面来衡量教师的工作，我还会不会管这个孩子？

回答是肯定的：

要管！

因为自己曾经是个孩子，曾经是个学生！

于是，我耐着性子来慢慢转化李玉同学。

从认真地写好每一个笔画开始，哪怕比别的孩子少写一点儿作业呢，也要把字写得清清楚楚，然后再和其他的学生一样要求。

开始的时候李玉是在学校好好地写字，回到家就乱了，这样也不行呀，于是就规定他在家也可以少写的，但一定要和在学校写得一样，不好的要重写。

有一次他在家写得很乱，第二天检查之后我就要求他重写一遍，谁知到了中午他才写了一点点，刚有了点进步决不能松懈的，于是我说“李玉，因为你的作业没写完，所以中午老师陪着你写作业吧。

”别的学生听后问道：

“老师，你不吃饭了吗？

”“李玉同学没完成作业都不能吃饭了，老师没完成检查任务也先不吃了”学生们有的就冲着李玉埋怨道：

“李玉，都怪你写不完作业，看看，老师都不能去吃饭了！

”李玉听后眨眨眼睛，看了看我的脸色，就一声不吭的埋头写了起来，不到20分钟，把作业工整地写完了，然后低着头把作业举到了我面前。

从那以后，他的作业很少有到中午还写不完的呢。

这无疑是一个很大的进步。

最初他听课时心不在焉，总是溜号，我就多提醒、多提问、多鼓励。

一句赞赏，一阵掌声，一朵小红花，都给了他很大的激励，慢慢地，他就能听进老师讲课了，但还是需要不断地关注，一直持续到三年级才能与大部分学生一样的。

一年级的时候，他经常迟到，询问原因就编个理由说饭晚了，或者妈妈让做什么了，其实就是上学路上不快走，边走边玩的，为了使他不再迟到，我想出了一个办法，和他在同学面前打过赌：

谁来的早就可以让对方模仿小动物的叫声；每次他听到我的模仿声音，都非常高兴，觉得自己像胜利的将军一样。

这个方法很管用的，当然，后来他明确了作为学生是要按时到校，不随便迟到的。

小学六年，在他的身上我花费了不少的精力，李玉也从一个后进生转变为班级前几名，拥有了良好的学习习惯，这将会使他受益终生。

在小学毕业会上，只有他的举动让我再也控制不住自己的情绪：

那天他走到我面前，对着我深深地鞠了一躬，痛哭流涕地说道：

“谢谢老师的辛勤培育！

”就这一句简短的、发自肺腑的话，让我百感交集，眼泪尽情地流了下来。

那一刻，我觉得所有的付出和努力都是值得的！

第三、言传身教、潜移默化

小学生的模仿能力是惊人的。

教师在学生心目中有着一定的威信，我们的行为习惯经常成为学生的模仿对象，家长经常会从小学生的口里听到一句话：

“我们的老师是这样说的。

”所以，我在要求学生养成良好习惯的同时，自己也要养成良好的教学习惯，如果要求学生做作业时画直线要用直尺，就不能讲课时徒手在黑板上画直线；要求学生写正确规范的字，自己就不能在黑板上龙飞凤舞；给学生写的作文批语一定要工工整整。

我校规定教师为学生的作业本上写名字，目的就是要起到榜样示范作用的。

所以，教师在教学中应表现出良好的习惯，以身作则，使学生在学习中受到潜移默化的影响。

只有在这样的学习环境下，学生良好的学习习惯才能得以更好地实现。

第四、家校配合、齐心协力

学生良好学习习惯的培养还要校内外相辅相成。

学生除了在学校，停留最多的就是家庭了，因此，在教学工作中，除了在学校处处培养学生的良好学习习惯外，还要与家长密切联系，请家长配合自己的工作，学生在家庭的学习过程中，家长也要督促学生，时刻提醒学生要养成良好的学习习惯。

在平时的工作中，我经常与家长保持联系，为此，我把手机特意换成了任意接听的，教师及时了解学生在家的学习行为，家长也掌握了孩子在校的表现，双方及时得到反馈信息，然后再共同教育辅导孩子。

美国著名教育家曼恩说过：

“习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。

”教师与家长不断地沟通，互相配合，学校教育与家庭教育紧密地结合起来，学生养成不良习惯的机会就减到了最少。

第五、集体教育、环境影响

在这里我想做个比喻，对于行为习惯还未养成的孩子来说，环境氛围就像一个大染缸，周围的人就是染料，什么染料就能把你染成什么颜色！

由此可见，一个班集体的良好风气多么重要！

本学期开始，我继续组织学生筹办了班级图书角。

学生共同搜集各类图书上百本。

利用自习或课外时间看。

为激发学生看书兴趣，闲暇之余，我便与学生谈论书籍，向学生推荐好书。

师生之间畅谈自己的感想，有时甚至还有争论。

另外，还利用班会课，组织学生开展读书收获汇报。

学生讲故事、谈感受、谈理想，师生共同探讨科学奥秘。

有时遇到热门话题，学生之间争辩激烈，往往一节课过后还不见分晓。

另外，每天都有两名学生在黑板的左下角写下自己读课外书时积累的成语，并口述意思，其他同学记录在积累本上，定期举办成语接龙比赛。

还利用每天下午课前十五分钟，安排两位学生，这十五分钟完全由他们俩来支配，有的学生诵读自己喜欢的精美文章，讲笑话，猜谜语等等。

同时，我也选择一些短小、富有哲理的小故事与学生一起分享。

在这些活动中，学生感受到了学习不只是埋头苦写，轻轻松松也能获得知识。

为此，许多学生学习的积极性大大提高。

班级的学习氛围很浓，自然影响带动了了个别学生。

就在上学期期末考试的那一天早晨，学校的学生有的到校之后无所事事地等待监考老师的到来，等待考试时间的到来。

或说或笑，或玩或闹，而我班的学生像每天一样，照常上着自习，有的写字，有的在读课外书。

来监考的老师说：

“这班学生真听话！

”正是这样一些“听话”的孩子们，共同营造了一个积极、上进、团结、和谐的班级体。

这些荣誉都是大家共同努力的结果。

　　事实证明，一个风气良好、健康向上的集体，往往具有培养优秀人才的土壤。

《老子•道德经》中有这样一句话：

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。

习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，必须有一个过程，学生要养成良好的学习习惯，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。

只要我们注意从一点一滴的小事抓起，久而久之，学生的良好学习习惯自然会形成的。

多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，生命里就多了一份享受美好生活的能力。

作为教育者，我们就要努力地培养学生良好的学习习惯，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！

蒙古营乡中心校张宝翠

开展课题研究　引领课程发展

综合实践活动课程现现今以彰显其学科的魅力，成为学生喜欢的一门学科，参加省级“课程常态化实施研究”三年来，我们在省、市课题组的指导下，实验工作坚持“八字”方针：

求细、求实、求新、求变。

下面就我校课题实验和通过课题研究，推进我校课程常态化发展的一些做法总结如下。

一、研训策略。

实验中，我们注重研、训有机结合，学习课改理论、课程理论；学习课程管理方法；学习教学方法、实验方法。

学习的“四种渠道”：

看专家和名师讲座、讲课光盘；看同行现场课；看省编资源包；看同事、学生心得。

研训的“四种方式”：

走出去交流研讨。

我们曾先后到沈阳、大连、葫芦岛等地参加课题实验会议。

2008年10月，我校教研员张老师在省课题中期研讨会上作经验介绍。

年末，我校樊志华老师代表北票参加了学科教师基本功大赛。

请进来指导培训。

今年11月19日，省教研员孙岩老师来北票调研课题实验情况，记得当时陪同孙老师来校的朝阳教师进修学院王宏宇主任下车后的第一句话就是“蒙古营我太熟悉了，我一不止一次来这所学校”；承办教研网活动。

三年里我校承办了校际间研训活动3次：

假期活动成果交流会，小课题成果展示会，课题实验交流会；召开校内学科校本研训。

这种学中做，做中学；边做边思考，边思考边做的实验方式，保证了我校课题实验的持续、快速、高效发展。

二、管理策略。

我校现有中心小学一所，村小6所，为推进课题实验和课程常态化发展，学校细化课程管理，这里我讲两点有效措施：

1、统一要求，规范实施。

具体要求是：

班主任任综合实践活动课；学校学期初定计划，学期末有总结；教师外出学习有心得、自学有笔记，教学有案例、有反思。

学生活动有方案、有成果、有体会；学校、家长、学生间有课程评价；学校、班级、学生建立学期课程实施档案。

2、科学规划，狠抓落实。

（1）从课题实验阶段出发，确定实验阶段目标：

06年为理论学习年，即以学为主，边学边做；07年为学用结合年，即注重学又侧重做；08年为教学创新年，即实验者有自己的专长；09年为成果总结年，即全面分析总结活动成果。

（2）从班级进入时间段出发，确定年级阶段目标：

三年级为学习尝试期，即师生学课程中的一般方法；四年级为感悟体验期，即师生掌握并运用基础方法；五年级为方法运用期，即师生灵活动用方法；六年级为能力拓展期，即师生创造性的自如运用方法。

三、实践策略。

1、合理使用省编教材。

实验初，我们在使用省编教材上坚持“四个字”：

用、改、删、补。

具体做法是：

学期初任课教师在研读教材后，向中心校申报教材中哪些课例可以直接使用，哪些课例可以经二次创造后再用，哪些课例不切实际要删除，预设增补课例，然后中心校分年级统一下发教材使用建议。

这样确保了省编教材高效使用，也给予师生自主开发课程资源的空间。

2、发挥假期实践功能。

每学期放假前，中心校都要根据我市教师进修学校的假期实践活动要求，制定下发学生实践活动安排，开学一个月内以学校、班级为单位进行假期活动大盘点，开展假期活动展览与评比，上好成果汇报课，如上学期我们与临乡泉巨永学校开展了寒假成果汇报课联谊活动。

几年来我们收获了许多优秀的课例。

3、系列开发项目教学。

综合实践活动是以学生生活、学习密切相关的各类问题为内容，涉及的领域极其广泛，现举几例师生自主开发的项目课程领域：

以学生深度体验为主题以假期活动延深为主题以关注社会发展为主题以整合学科知识为主题以二次开发资源包为主题以关注自然环保为主题

以传承文化遗产为主题以学生兴趣活动为主题　…………

4、完善小课型教学方式。

实验中，我们深切感到小课型就像语文、数学等学科一样，便于操作，便于课程常态化运行，所以我们在小课型教学做了系列探究，初步构建了小课型的教学模式：

形成主题——拓展主题——深化主题——延伸主题。

我们先后尝试完成《走进迷宫》、《露一手，学一手》、《设计茶杯》等课例，

5、关注课程发展长效性。

本学年，我校两名学科骨干教师周显梅、佟凤杰开始担任三年级班主任，现已与两位教师制定了研究计划，学校想全程跟踪这两个班级的课程，一是想通过这两个班级的课程真正发现一些问题，解决一些问题；二是想看看两个班级到小学六年级毕业时的课程成果；三是想进一步推进我校课程的发展，现在实验已经启动。

四、评价策略。

中心校为了加强对所属学校、教师管理，分别制定了《学校工作评估方案》、《教职工考核方案》，学校把综合实践活动课实施情况作为单项列入两个方案中，评价办法是：

平时抽查；成果展览与评比；上学期初检；年终总评。

最后将分值记入两方案中。

保障了课程开设和对课程要求的落实。

五、实验反思。

实验至今我们的两点感悟是：

我校课程与时代发展不匹配，缺乏高科技课程技术含量；学生综合素质与课程要求有距离。

原因是生活环境和生活条件的制约，师生视野窄、理论与知识底蕴不厚等。

总之，综合实践活动课程这一新兴学科，现在已彰显其自身强大的生命力，未来的路还很漫长，我们将上下而求索。

北票市蒙古营中心校张宏