《台阶》说课稿上.docx

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《台阶》说课稿上

《台阶》说课稿（上）

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　　《台阶》说课稿

　　一、教材分析

　　《台阶》是人教版八年级语文上册第二单元中的第三篇课文，是当代作家李森祥的一篇小说，小说以“台阶”为线索，用第一人称，叙述了一位“父亲”经过几十年的奋斗，终于将自己的三级台阶的房屋建成了九级台阶的新屋的故事，塑造了一位要强、勤劳又很谦卑的农村父亲形象，真实地再现了中国传统农民复杂的内心世界和坚韧顽强的人生历程。

　　八年级上册第二单元单元提示这样要求：

“……从中了解叙述，描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

”这是本单元的总体目标，之前两篇分别是《阿长与山海经》与《背影》，均是讲读课，所以本课是对前面所学知识点的巩固和延伸。

　　本单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人、尤其是对弱者的关爱与同情，是要让学生从不同角度去透视那个特殊年代中处在社会底层的人们的生活，启示学生关注社会，关注社会中的弱势群体，培养孩子们的爱心和同情心。

《台阶》前接鲁迅的《阿长与<山海经>》和朱自清的《背影》，后接杨绛的《老王》和余秋雨的《信客》，与《背影》一样，《台阶》正是诉说着处在社会底层的“父亲”们的辛酸与追求。

　　从人教版初中语文六册教材的编写看，《台阶》一文，上承七年级上册第一单元“体味人生，关爱生命”的主题和同册第五单元“感受亲情”的主题，后接八年级下册第一单元“体悟人生中的关爱与温情”的主题和九年级上册第一单元中“关注人类”的主题以及九年级下册第三单元中的“体味人生”的主题，都体现了教材编写者的人文意识和情怀，他们是想启示学生语文于生活，只要关注自己身边的人和事，富有一颗爱心和同情心，关注社会中容易被人忽略的人们，就有无穷写作素材，开阔学生作文取材的视野，回归写作本源。

　　二、教学目标

　　①理解、积累“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等词语；

　　②学习抓住关键语句，感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。

　　③把握课文的叙述角度，理解课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的写法。

　　教学目标确立的理由和依据：

本文塑造了一位要强、勤劳又很谦卑的农村父亲形象。

生动的表现了中国传统农民艰难困苦的生活状态和他们坚韧顽强的人生历程。

鉴于以上内容，我决定把整体感知故事内容，理解“父亲”形象，作为学习本文的目标之一。

不仅如此，新课标的语文“工具性”与“人文性”并举的理念，还要求我们在情感，态度、价值观方面，对学生多些引导，让他们获得更多裨益。

知名作家肖锋曾经说过：

“什么时候我们中国的孩子都觉得父亲伟大了，什么时候我们才能谈得上真正的家庭教育。

”所以在分析人物形象的基础上，找到“父亲”身上的闪光点，培养学生尊重父亲，热爱父亲的感情，也是我们预期实现的一个重要目标。

　　三、重点、难点

　　重点：

理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。

　　难点：

把握故事内容，分析父亲形象，体悟作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩。

　　　重难点确立依据：

对于初二学生而言，本文情节的单一，文字朴素的特点，无疑给学生解读提供了很大的便利。

所以我们将本文定为自读篇目。

当然困难仍然是存在的。

由于小说是以“父亲”的儿子为故事的叙述者，讲述“父亲”为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民艰难困苦的生存状态，和他们为改变现状而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩，正是因为作者这种复杂的心态，决定了“父亲”的形象，具有比较开放的意义。

所以分析“父亲”的形象，便成为学习本文的难点，要解决这一问题，又必然要以梳理的故事情节，分析作者的思想感情为前提，所以这个前提应作为突破全文的重点。

　　四、教法与建议

　　、复述法、研讨探究法

　　2、用1课时完成教学任务。

　　教法实施依据：

本文以农民的儿子作为故事叙述者，围绕“台阶”命题立意，鲜明的人物形象的塑造是在情节的发展变化中完成的。

通过认真阅读，复述故事情节，理清的思路，整体把握课文。

通过质疑研讨，引导学生抓住全文的关键性语句：

“台阶高，屋主人的地位就相应高”，理解父亲形象的深层意蕴，感悟的主旨。

　　五、学法与要求

　　、勾画圈点法：

让学生勤动笔墨，积极读书。

　　2、朗读法：

指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　3、讨论法：

引导学生积极参与，合作探究

　　学法指导的目的：

现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析解决问题的过程。

建构主义的学习观也强调学生的“协作性”，他们认为各人在理解上的差异本身就是一种宝贵的学习资源，通过交流与比较，才能领略他人是如何处理同类问题的，以及收效如何等等。

所以学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，而且在与他人的合作与交流中建构自己的知识体系是一条捷径。

这些理论与《课标》提出的“自主合作、探究”的学习方式不谋而合。

本文在学法上正是运用了“自主合作、探究”的方式进行，它的另一个根据是《台阶》文本的特点。

“父亲”的人物形象分析可以从多角度进行，可以结合学生独特的个人体验，在是师生间充分交流的基础上，进行个性化，人性化的解读。

这在很大程度上，也锻炼了学生的发教性思维与创新思维。

总而言之，在学法上以学生自读为主，采用“自主合作、探究”的方式；既引导学生发现问题，解决问题，也引导学生进一步对既得答案发出质疑，从而巩固了原有知识体系。

　　六、教、学、练、评活动程序

　　第一课时

　　教学要点：

抓关键性语句，复述内容，把握人物形象。

　　【活动1】进行诊断性评价，导入新知识

　　《台阶》第一课时诊断性评价

　　、填空

　　小说的三要素是：

　　人物

　　、

　　情节

　　、环境

　　。

　　塑造人物形象

　　是小说反映社会生活的主要手段。

　　2、给下列加点字注音，并解释词语。

　　揩（kāi）：

擦、抹。

　　凹凼（dàng）：

凹落而成的水坑。

　　尴尬（gāngà）：

神色、态度不自然。

　　烦躁（zào）：

烦闷急躁。

　　微不足道：

非常藐小，不值得一提。

　　大庭广众：

人很多的公共场合。

　　设计意图：

《台阶》虽然也是叙事类作品，主要用叙述、描写的表达方式。

但与本单元其他五篇不同的是，他的文体是小说，可以借此课对前面的文体知识进行回顾并让学生明确本课的文体特征。

通过完成诊断性评价检查学生预习情况，积累字词，扫清阅读障碍。

　　【活动2】自读课文，感知内容

　　、学生自读课文，初步了解课文内容。

　　2、问题与思考

　　问题1：

父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？

　　问题2：

父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？

　　问题3：

新屋造好了，父亲怎么样表现？

　　问题4：

根据以上阅读提示，简要复述故事内容。

　　3、分析与点拨

　　点拨1：

“台阶高，屋主人的地位就相应高。

”父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。

　　点拨2：

他相信自己的力量，他下定决心，开始漫长的准备。

他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋。

一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。

　　点拨3：

父亲为此付出的沉重的代价：

新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。

　　点拨4：

本文是以台阶为线索，记叙了父亲热爱生活，勤劳一生不断追求的主要事迹。

父亲为人厚道，能吃苦耐劳，他低眉顺眼累了一辈子，他日夜盼着，准备着要造一座有高台阶的新屋。

准备了大半辈子，靠自己的劳动，他终于造了一座有高台阶的新屋，实现了自己的梦想。

　　设计意图：

　　这四个问题抓住了小说的主线――“台阶”，也紧扣小说的主人公――“父亲”，由课文内容的梳理到初步感知人物性格，水到渠成为后面的人物形象分析做铺垫。

　　【活动3】合作探究，赏析人物形象

　　、问题与思考

　　问题1：

小说是以塑人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的。

现在请大家找出文中你觉得最受感动或是最能表现父亲形象特点的语句，读一读，议一议。

　　问题2：

为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？

而“新台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲”了？

　　问题3“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。

这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。

”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？

为什么不作心理描写？

　　问题4：

父亲放鞭炮时的神情有什么特色？

　　问题5：

为什么“回来时，一副若有所失的模样”？

这种心态怎么理解？

　　2、分析与点拨

　　点拨1：

学生自由说出自己的感受，教师可结合本活动中问题2——问题6，对学生加以引导。

　　此外，教师也可以指导学生重点研读课文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父亲这一形象的特点。

　　立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动——勤劳、顽强

　　建成新屋后的喜悦、局促、不自在——淳朴、善良、谦卑

　　建成新屋累垮身体，不服老——倔强

　　点拨2：

因为台阶是地位的标志。

人家高的有十几级，自家台阶只有三级，被人小看，“没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位”，想有地位而没有地位，所以总觉得自家的台阶低。

　　台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理。

这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不对劲。

　　点拨3：

小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。

　　点拨4：

父亲的神情很有特色。

他奋斗了大半辈子，高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的，他一辈子老实厚道低眉顺眼，高兴起来也自有他高兴的样子。

作者微妙地写他左也不是右也不是、异乎平日而又与众不同的样子，他手足无措，想挺胸挺不直，笑也是尴尬的笑。

这副喜悦的样子是非常个性化的。

　　点拨5：

父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。

　　设计意图：

　　这一环节是整个设计的重点环节，目的是引导学生钻进课文，体会如何运用精当的外部细节描写去表现人物丰富的内心世界，从而深刻理解父亲的性格特点。

学生可能会更容易理解父亲的要强和勤劳，对于父亲的“谦卑”，学生就很难理解了，所以是教学中的难点。

　　那个时代和现在相去较远，学生年龄尚小，所以要想让学生准确地用“谦卑”这个词语来回答“父亲”的性格几乎是不可能的，因此这里在学生合作探究的基础上，运用诱思探究的方法，让学生分别体味“父亲”谦逊和自卑的性格特点，然后告诉学生“谦卑”这个词语，使学生对“父亲”谦卑的性格有较深的理解。

只有这一点突破了，才能真正达到单元提示中让学生关爱普通人尤其是弱者的目的。

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