小学语文《科学命题作业和命题的研究与实践》作业题.docx
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小学语文《科学命题作业和命题的研究与实践》作业题
小学语文《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业题
1、 新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么?
请谈谈你的理解。
2、 在小学语文教学中如何进行学业评价,如何让用这个支点来调整教师的教学,让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢?
3、 试谈谈教师在设计语文作业时,要注意他的那些教学功能?
4、 实践证明,对待考试分数的态度不同,会导致学生的发展不一样。
你认为应如何让正确对待分数呢?
为什么?
5、 试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率,对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。
你认为应该如何有效控制试题的难度?
6、 作业内容的创新可从哪些方面入手?
为什么?
7、 造成学生解题能力差的主要原因是什么?
8、 在阅读教学中,教师应如何训练学生的表达能力呢?
提交者:
温娜 (提交时间:
2011-10-313:
31:
04)
答题内容:
1新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么?
请谈谈你的理解。
答:
新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则:
(1)坚持多元性,不要“一把标尺”。
五个手指伸出不一样长就是这个道理。
不同的学生自身的优点也不一样,比如有的同学擅长画画,由得擅长唱歌,有的在写作上比较突出,有的则在数学上逻辑思维较强,所以我们应多元的评价学生。
(2)坚持全面性,不要“只是分数”。
对于小学阶段语文学业的检测,应该是缤纷多彩的呈现,语文是一门与生活联系紧密的学科,理应体现生活的丰富多彩。
分数只能代表某一阶段或者某一知识的掌握,分数的好坏不能衡量学生的好坏。
(3)坚持过程性,不要“只看结果”。
语文的学习也是一个长期积累的过程。
我们不能以一次的成绩来判定学生的好坏。
(4)坚持民主性,不要“教师独裁”。
民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。
在学业评价改革中,必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。
整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与,适当的时候应该还有社会参与。
(5)坚持语文性,不要“淡化实践”。
小学语文学科的人文性是其独特的特点。
小学语文是工具性和人文性的统一,在对这科学业进行评价的时候,必须注重学生的实践操作能力的培养。
学生只有在大量的语文实践中才能体会到其的重要作用,增强学习语文的兴趣,起到奠定学生终身发展的重要作用。
2、在小学语文教学中如何进行学业评价,如何让用这个支点来调整教师的教学,让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢?
教师评价学生是教学评价常用的形式,在教学中教师适当地、适时地、正确地运用评价手段,对激发学生的学习兴趣,营建轻松和谐的学习气氛,全面提高课堂教学效益,提高学生的语文素养起到积极的促进作用。
教学《爷爷和小树》一课,在识字教学中,有个学生说“把‘课’的言字旁换成木字旁就是‘棵’,一棵小树的‘棵’。
”我评价说“你用给熟字换偏旁的方法记住了这个字,这真是个记生字的好方法。
”另一个学生听了马上站起来说“太阳照到身上很暖和,所以‘暖’是日字旁。
”我评价说“你是个有心人,能联系生活实际记住‘暖’字,大家都佩服你!
”……这样在对学生的评价中也渗透了对学法的指导。
赏识是一种由衷的真情表扬,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法老师应给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
但教学中评价并不能成为教师的“专利”,我们迎接的是一种新的评价方式,要想充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,就应转变评价观念,在教学中把评价权利下放,提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价,这就是第二类评价,即学生自我评价。
引导学生参与评价是把学生看作学习活动中不可替代的主体,关注学生的主观能动性,注重学生的潜力发展,真正体现学生是学习的主人。
苏霍姆林斯基说过,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神上这种需要特别强烈。
引导学生参与评价正是给学生提供了发现、研究、探索的空间,为学生有所发展、有所创造创设条件
3、试谈谈教师在设计语文作业时,要注意他的那些教学功能?
(1)巩固学生语文知识的功能。
根据许多心理学家的研究,人们在记忆的最初阶段,伴随着产生的遗忘现象不但速度快而且数量多。
因此,学生在学习新知识之后,为了加强记忆,避免遗忘,需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。
学生在课堂上学到的语文知识还只是“一面之交”,在大脑中还没有多少印象,需要温习巩固加以理解、积累和运用。
这时,学生就要通过做语文作业,理解、掌握并系统化语文知识,包括语文的识字与写字知识、阅读知识、写作知识、口语交际知识、综合性学习知识等。
这就是语文作业的巩固功能。
(2)发展学生语文学习能力的功能。
《小学语文课程标准》要求将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。
学生做语文作业,是在新情境下再学习语文,是对所学语文知识的再现和应用,使学习得以延伸,增加理解的深度,产生新认识,继续获取知识,培养解决问题能力和自我学习能力,同时激发兴趣、端正态度、养成习惯、增强信心、升华情感等。
因此,语文作业不仅仅引导学生复习、巩固语文知识,也在引导学生实践运用所学的知识和方法来形成语文学习技能,而且培养学生思维、观察、分析、整合、动手、创造等能力。
这就是初中语文作业的发展功能
4、实践证明,对待考试分数的态度不同,会导致学生的发展不一样。
你认为应如何让正确对待分数呢?
为什么?
每个孩子都有自己的特点,考试成绩不能代表孩子的综合素质。
对于成绩不理想的孩子,我们更应多鼓励,发现孩子的闪光点,同时帮孩子找到不足,帮孩子赶上来。
孩子的学习过程比结果重要。
应当透过成绩看孩子学习的过程。
孩子考试成绩不理想,首先要想一想原因在哪里?
是孩子学习不用功,还是家长对孩子监督、管理不到位?
如果孩子学习很努力,只是因为紧张或者学习方法不对而没有考好,这时如果还是一味地责骂孩子,反而会打消孩子学习的积极性。
考试成绩的好坏不是检验孩子优秀与否的唯一标准,我们要综合、全面地评价孩子,更要平和、平等地与孩子交流。
我们要做的是培养孩子的智慧能量,就是对知识的好奇心、爱钻研的精神,提出问题的能力,寻找答案的兴趣,有效的学习方法,平和的学习心态,持之以恒的毅力等等——这些才能成全孩子的成绩,才是在各种考试中胜出的决定性条件。
5、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率,对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。
你认为应该如何有效控制试题的难度?
试卷难度水平的确定取决于考试的性质和目的。
如果是选拔性考试而言,应该使试卷的难度系数接近录取率。
因此,设置试卷的难度
时要注意:
1、试卷中必须有一定数量的题目,用于考查学生应该具备的知识和技能,属于较易题,这部分题目可以不必过多地考虑难度,它应占整个试卷题量的十分之七。
2、试卷中另有一部分题目,是中等水平的考生才会做的,属于中等题,它的难度系数应为0.5左右,题量应占整个试卷的十分之二。
3、试卷中较难的题目,占整卷的十分之一,它的难度系数可控制在0.2~0.4之间。
6、作业内容的创新可从哪些方面入手?
为什么?
一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。
二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。
从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。
在平时的教学中,我尝试了以下做法:
一、重视学生学习的主体性,把做作业的主动权交给学生
学生是有差异的。
有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。
这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。
因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。
学生自己选择作业,就可以发挥学生的学习主动性,提高作业的针对性,让学业负担停留在适当的位置上。
对于作业,过去片面强调独立思考,没有把“合作”作为必要的素质来培养。
自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式,可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以和同学合作完成。
如和爸爸妈妈一起办一张环保小报,一起分角色朗读一篇课文;和同学一起完成小制作,小实验等。
甚至放手请学生自己设计作业,自己选择作业,自主定量,把做作业的主动权交给学生。
二、激发学生的兴趣,布置实践型的作业
长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。
但是,小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业,让学生总保持一种新鲜感。
使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。
我曾尝试过下列语文实践性作业,学生兴趣盎然,乐做喜学。
画图想象。
为了更好地学习课文,调动学生学习课文的兴趣,感受语言文字的美和魅力,通过画图想象学生可加深对课文内容的理解,有助于学习。
例如,在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。
当时学生们的热情特别高涨,一副跃跃欲试的样子。
第二天,大大小小的画交上来了,看着这一幅幅流露真情的画,对我而言,与其说是在批改作业,不如说是在欣赏作品。
学生从中也切实感受到了"接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红"的美好深远的意境。
排演课本剧。
对于一些思想教育性很强,故事生动的文章,可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。
学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。
如在这个过程中需要自制一些简单道具,为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等,为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。
这项作业很花工夫,但学生对排演课本剧作业非常喜欢,例如学了独幕剧《公仪休拒收礼物》后,学生就试着把这个剧本演一演,将文字转化为具体的形象,兴趣浓厚。
办小报。
办小报是考查学生综合能力很好的办法,也是学生才艺展示的一个大舞台。
如学习了《黄山奇松》一文后,我要求学生收集有关黄山各种风景名胜的图片、文章、诗歌,举办一次“黄山知识知多少”的小报展览。
既延伸了课堂训练目标,激发学生探索欲望,又扩大了视野。
课外阅读。
其一,指导学生阅读与所学课文相关的文章。
如在学完《虎门硝烟》一文后,让学生阅读有关“虎门硝烟”的这段历史再将其介绍给其他同学,培养学生搜集、应用信息的能力;再如学习《三顾茅庐》等名著中的选文时,可鼓励学生阅读其原著《三国演义》,了解故事发生的背景。
其二,指导学生阅读其他各类书刊,包括中外名著、散文、诗歌等等,以丰富学生的知识储备量。
三、联系学生生活,体现作业的开放性
在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。
有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。
这类实践性作业的评价,应立足于鼓励、激发、引导。
教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生,充分调动起学生的学习积极性。
还可以让学生参与到评价的过程中来,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。
7、 造成学生解题能力差的主要原因是什么?
针对我们小学语文而言,阅读题的解题能力差可能是最重要的分析有以下几点原因:
1、语文考试导向做题,而不是高质量的阅读。
语文练习册基本上是阅读能力的敌人。
练习题的主要特点是肢解文章,破坏思路,切断文脉,弥散文气,总之是在搞一些未来学生生活中(除了考试之外)完全用不上的东西。
这种东西做多了,就像每天和特定零件打交道的流水线上的工人一样,不会有驾驭整机的能力。
可是做题对提高考试成绩确有立竿见影之效。
教师都迷信“题海战术”,不是偶然的。
所以我们的语文考试,确有降低学生阅读能力的实际功能。
2、公开课导向表演,而不是高质量的阅读。
语文课应该是读书课。
语文课的大部分时间,应该是师生各自在那里静静地读书,各自品味书中奥妙。
然而公开课怎能静悄悄呢?
那不就沉闷了吗?
那也看不出师生的本事呀!
公开课必须热闹,必须出彩,必须外向,必须能吸引听课人眼球。
阅读是一种内功,而公开课却导向外扬;阅读是思考,公开课却导向展示。
而语文教师是拿这种公开课当讲课样板的。
所以我们的语文公开课,也有降低学生阅读能力的实际功能。
3、我们语文课基本上不是读书课。
在我们的语文课上,实际学生自己读书的时间比例并不大,多数时间是在听老师讲,还有就是所谓“对话”,教师用问题一步一步带着学生“爬课文”。
这中间的“问题”,往往含金量极低,都是那种教师故作发问,学生明知故答,浪费了极多时间。
还有,朗读较多。
教师几乎各个都在鼓励学生“读出感情来”,十几年如一日地坚持这种要求,可谓执着。
其实对于阅读能力来说,“读出感情来”并不是什么特别要紧的事情。
我听过郭沫若读诗(在广播里),感觉他实在没有读出多少感情来。
这有什么关系?
我们在花拳绣腿方面下的功夫太多了。
都是给人看的,不是在长自己的真本事。
阅读能力都是“读”出来的,哪有“听”出来的阅读能力?
我们现在的语文课,在阅读能力培养方面,甚至不如私塾科学。
在私塾里,教师讲得很少,主要时间都是孩子自己在那里读书,这是对的。
4、阅读知识教学不足。
面教师哇啦哇啦讲得太多,另一方面,该讲的又没讲。
说起来不可思议,然而语文课的实际情况就是如此。
不同文体的阅读目的、阅读姿态、阅读策略是不同的,要培养学生的阅读能力,这些东西应该给学生讲清楚。
可是这方面很薄弱,语文教师把主要的精力都用来“跟着作者跑”了,几乎只有这样一种目的、一种姿态、一种策略。
人家说什么,我信什么;作者让我怎么想,我就怎么想。
培养的基本上不是阅读能力,而是“记忆”能力,“复制”能力。
5、教师本人阅读能力不强。
这是一个更深层次的原因。
语文教师真正爱读书的人比例并不大。
自己不爱读书,就没有多少阅读的切身体会,也不知道读书有多大乐趣。
于是就只能死死板板地照着教案之本来“宣科”(教案可能也是抄来的)。
在一定意义上可以说,这种老师自己就是阅读的外行。
外行阅读者教阅读,其主要功能就是让学生讨厌阅读,这是很合乎逻辑的。
综上所属,学生阅读能力差,与我们语文教学的弊端大有关系。
我们是在务虚名而招实祸。
这个问题不可能迅速解决,只能逐步改进。
8、在阅读教学中,教师应如何训练学生的表达能力呢?
如何培养学生的语言表达能力?
《语文课程标准》指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”那么,通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢?
我以为下列几条途径切实可行。
在课文中寻找训练点
入选到小学语文教材中的课文,作为语言表达训练的范本,内容丰富,体裁多样,各有各的特色,为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。
教者如能把握教材特色,随文练表达,必能提高学生的语言表达能力。
随文练表达可分这样几步进行:
在教学过程中抓好“短线结合”,即根据课文特点,选择恰当的角度,让学生通过“小练笔”对课文从用词、句式、段式、立意和写法等方面进行摹仿。
这样,一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累,一方面不失时机地进行局部仿说、仿写练习,学生从阅读中学表达,一课一得,其语言表达水平自然日有长进,不断提高。
例如:
《秋天》一文浅显易懂,贴近生活,富有童趣。
课文既考虑到了各种动物和秋天的联系,又写出了秋天的特点,深受小朋友们的喜爱。
教学中,找准这个训练点,让学生模仿课文中小动物的话,说说它们眼里的秋天是什么颜色的?
这种表达训练对小朋友们来说真是一件很快乐的事情。
教学中找准这样的训练点,让学生仿说、仿写,既加深对课文内容的理解,又让学生学会了课文的表达方式, 起到了事半功倍的效果。
2、强化
教学过程中,针对教材中的重点词、句、段,精心设计一些有梯度的问题进行语言表达训练,既能帮助学生感悟语言文字内蕴,体会文章遣词造句精妙,又能让学生进行语言表达的实践活动。
如浙教版第七册《桂林山水》一文的第三段,我在教学时是分这样几步进行的:
(1)让学生根据课文内容画一画桂林的山。
这里,学生画出来的山形状如何其实并不重要,重要的是通过此举激发他们阅读课文的兴趣。
(2)让学生同桌互相说说为什么这样画?
增进他们对课文内容的理解。
(3)让学生想象,桂林的山只有课文中提到的几种样子吗?
要求仿照课文的句式,说说桂林的山还有哪些样子?
这样的设计,一石激起千层浪。
激活了学生的思维,学生想象的能力被激发出来,想到的形状有各种各样,千奇百怪。
且有层次的训练,照顾到了学生的个别差异性,扩大了学生的训练面。
学生言之有物,自然能乐于参与。
3、内化
诚然,学生表达能力的提高不是一朝一夕的事情,更不可能一蹴而就,这就要求我们在训练中,举一反三地把课文中的词、句、段运用到相应的语言环境中,才能把课文中的语言内化成为学生的语言。
以《记金华的双龙洞》一文为例。
布置课外作业时,我让学生自己创设语言情境,用上“时而……时而……时而……”写一段话。
经过课堂上充分地练说,学生带着成功的喜悦,把这种句式扩展到了生活中方方面面的地方:
课间活动的场面、元宵节上各色的灯笼、动物园里动物们的表演,春节联欢晚会上精彩的节目……
这种从课内延伸到课外的语言训练,不仅加深了学生对语言的理解和感受,还促近了学生思维和想象能力的发展,学生的语言表达能力定会逐步增强。
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