部编人教版五年级语文下册第六单元17跳水课堂实录.docx
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部编人教版五年级语文下册第六单元17跳水课堂实录
《跳水》课堂实录(第二课时)
师:
刚才我们讲了,孩子放开桅杆的绳子,摇摇摆摆地走上最高横木,人们全都怎么了?
生:
全都吓呆了。
师:
哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因?
可以翻开书看。
生:
上一节。
师:
哪一段分析了人们吓呆了的原因?
生:
下一节。
师:
请同学们看,孩子放开桅杆的绳子,摇摇摆摆走上最高横木,人们全都吓呆了,什么原因走上了最高横木,上一段说了原因;人们为什么吓呆子,下一段说了原因。
这就告诉我们,读书不但要注意句与句之间的联系,还要注意什么?
生:
段与段之间的联系。
(不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导,促使这种学习方法尽快转化为能力。
)
师:
把句与句、段与段之间的联系都弄懂了,就弄清了这篇文章的前后联系。
我们大家读得很好!
下面我们就研究孩子走上最高横木的原因究竟是什么。
我请同学读,你们想想该读第几自然段。
你读!
生:
(读第四自然段)“你逃不了!
”孩子一边喊一边往上爬。
猴子不时回过头来逗孩子,孩子生气了,不停地往上追。
眼看就要爬到桅杆的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。
从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。
要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的方法。
师:
孩子看见猴子在撕他的帽子,就吓唬它,猴子也不怕。
(板书:
吓唬)猴子龇着牙朝他做怪样,这个“龇”是个生字,学过吗?
生:
没有。
(板书:
龇)
师:
这个龇左边是牙齿的“齿”,右边是个“此”,这个字读什么啊?
生:
龇(ZI)。
师:
孩子非常气愤,丢开绳子摇摇摆摆走上横木,人们全都吓呆了,请你告诉我,孩子这时候有没有可能掉下来摔死?
生:
有。
师:
他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢?
为什么?
生:
要挽回面子。
生:
要挽回名誉。
师:
不太准确,名誉还没遭到侵犯。
是否用维护自尊心就准确了?
他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法,好吗:
生:
不好。
师:
他已经什么都不顾了,把帽子拿回来就达到目的了。
可是这样做就造成了一个很大的危险,是什么呢?
也就是人们吓呆了的原因。
第六自然段分析了原因,请同学们读第六自然段。
生:
(齐读第六自然段)只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不会失足,拿到帽子也难以转身回来。
所有的人全默默地看着他,等着将要发生的事情。
师:
(出示小黑板:
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不会失足,拿到帽子也难以转身回来。
)大家读这个句子!
生:
(齐读)
师:
这两句话作者从哪个方面进行了分析?
生:
失足,不失足。
师:
作者从两方面进行了严密的分析。
第一方面只要孩子失足,就会跌在甲板上摔个粉碎,用一个成语来说是——
生:
粉身碎骨。
师:
第二方面不失足,书上用了一对关联词语——
生:
即使……也……。
师:
即使拿到了帽子,也难以转身回来,时间长了还要掉下来。
在这时候有人大叫一声,看书上怎么写的。
生:
突然人群中有人大喊一声,孩子往下一望脚底下摇晃起来。
孩子醒悟过来。
(第七节原文是:
忽然人群里有个人吓得大叫一声。
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。
他往下一望,脚底下就摇晃起来。
)
师:
他这时醒悟过来,请你注意这个“悟”字,“”旁,一个语文的语的半边,“悟”当什么讲?
(板书:
悟)
生:
当明白讲。
师:
明白,那么醒是什么意思?
生:
清醒。
师:
醒是清醒,悟是明白,合起来就是清醒明白。
我们又学习了一种解词方法,就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。
醒悟过来了,脚底发抖,一眨眼就要掉焉。
不要忘了,他在甲板的桅杆的最高一根横木上,并且放开了绳索。
掉下来的后果呢?
生:
摔死。
四、指导议读
师:
当你读书预习时,读到这里你心里紧张吗?
生:
紧张。
师:
你想救他吗?
生:
想。
师:
你想用什么办法救孩子?
可不能等啊,就像你看见孩子要掉下来一样,我一说你马上想法子,哪怕这法了不成功也得快。
告诉我,你想用什么办法救孩子?
生:
找梯子把他接下来。
我先上去,然后把他接下来。
师:
你这种舍已救人的精神非常可贵,我问你梯子在哪儿呢?
就算有梯子,你得把梯子竖起来,这时候孩子掉下来,这法子行吗?
生:
不行。
师:
再想别的法子,快想,容不得等。
你说!
生:
找海绵垫,铺上被褥。
生:
用手接住。
生:
叫直升飞机。
生:
让水手上去。
师:
时间来不及。
这个办法不行,那个办法不行,最后船长出现了,大家读第八节。
生:
正在这时候,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一枝枪,本来是要打海鸥的。
他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:
“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!
”小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。
“跳到水里,不然我就开枪了!
……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候,小孩把头往下一扎就跳了下来。
师:
你最佩服谁?
生:
船长。
师:
佩服他什么?
生:
机智、沉着。
生:
临危不惧。
师:
你站起来,研究研究。
谁临危了?
生:
儿子。
师:
谁不惧?
生:
船长。
师:
他儿子有危险他不害怕,换一个词。
生:
沉着。
生:
(抢答)果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……
生:
勇敢。
师:
哪儿表现勇敢了?
生:
拿枪打他儿子。
(笑声)
师:
你们常常是一说机智,就是勇敢。
应该是有勇敢就说勇敢,没有就不说。
说临危不惧倒可换一个词,什么词?
(教育学生用词造句要联系实际,不能信口开河。
)
生:
遇事不慌,遇事沉着。
师:
这篇文章就是要告诉我们,遇事不要慌乱,不要束手无策,要想办法,用最好的办法解决,歌颂了船长这种精神。
师:
刚才有同学问,如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?
生:
不忍心看到孩子摔死的惨样,开枪打死孩子。
(笑声)
师:
你起立,你回家问问你爸爸,如果你遇到危险,你爸爸是千方百计救你呢,还是提前结束你的生命?
生:
会开枪吓唬孩子。
生:
不肯开枪,是因为打死孩子就绝了后代。
(笑声)
师:
顺着你的话推理,船长不开枪是因为是他的亲儿子;如果不是他的亲儿子,船长就会——
生:
开枪。
师:
那也不会。
你这个道理站不住脚。
到底开枪呀,还是不开,你说。
生:
不开,因为开枪是吓唬他,而不是真打他,是逼他。
师:
是往哪儿逼他?
生:
往海里。
师:
往活路还是死路上逼?
生:
活路。
师:
因此不会开枪把他打死,更不会提前开枪把他打死。
我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。
他就是要救自己的孩子。
同学看“跳到水里,跳到水里……”那一段。
生:
(齐读这一段)
师:
父亲喊“三”没有?
生:
刚喊出“三”。
师:
刚喊出“三”,也是喊了,如果他要开枪,还喊“三”吗?
生:
不喊。
师:
“一、二”,不跳,“砰”,对不对?
喊“一”孩子紧张,以为要开枪了,喊“二”更紧张了,以为马上要开枪了,喊“三”孩子以为开枪了,就不顾一切地往下跳。
父亲瞄准的目的是什么?
生:
吓唬。
师:
看这个“瞄”字,目字旁,一个苗字。
这个生字会写吗?
生:
会。
师:
瞄准他,你不跳我就开枪了。
如果喊“三”孩子也不跳,父亲会不会开枪?
生:
不会。
师:
他就是要救他,看最后他救没救得自己的孩子?
生:
救了。
(通过指导议读,挖掘了文章的中心,加深了学生对课文的理解。
)
师:
读最后一段。
生:
孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。
波浪还没有来得及把他淹没,已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。
40秒钟以后,——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。
水手们把他抓住,拉到甲板上。
过了几分钟,从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。
他又开始呼吸了。
(板书:
似shi的)
师:
似,这里读shi,shi的。
字音要字字读准,句句理解,句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。
(板书:
船长命令孩子)
师:
最后的结果是什么,请一位同学写在黑板上。
黑板不只是老师的专利,而是我们共同的园地。
(生板书:
行救)
五、归纳总结
师:
这一课的课是什么?
生:
跳水。
师:
这一课谁跳水?
生:
孩子。
师:
还有谁跳水?
生:
水手。
师:
水手跳进海里把孩子救上来,如果没有二十名勇敢的水手,孩子会得救吗?
生:
不能。
师:
所以,不要忘记大家。
(板书:
水手)这篇文章主要写了谁跳水?
生:
孩子。
师:
为什么跳水?
为了维护自尊心,爬到危险地方去了。
怎么跳的水呢?
在父亲的威逼下,像一颗炮弹,从最高的横木上跳下来,结果是得救了。
这篇文章告诉我们什么道理,向谁学习,清楚了吗?
生:
清楚了。
师:
课文的第一自然段写了什么?
生:
水手取乐猴子。
师:
这是事情的——
生:
起因。
(板书:
起因)
师:
猴子逗孩子,孩子追猴子,是事情向前——
生:
发展。
(板书:
发展)
师:
孩子走上横木,人们吓呆了,这是事情达到了——
生:
高潮。
(板书:
高潮)
师:
解决总是的办法往往在这时候出现,这时候谁出现了?
生:
船长。
师:
船长命令孩子跳水,孩子在水手帮助下,终于得救了。
这是事情的——
生:
结果。
(板书:
结果)
师:
事情的发展是分为阶段的,在一定条件下没有关系的事情联系起来,在联系中向前发展,发展到一定阶段达到高潮,解决问题的办法往往这时候出现,或者孩子摔死,或者孩子得救。
船长命令孩子跳水,在水手帮助下,孩子得救了,事情有了一个圆满的结局。
这篇文章事情和事情都是互相联系的,就是说不仅句与句之间有联系,段与段之间有联系,全篇都在联系当中发展。
文章是事物的反映,事物是有阶段的,联系也是有阶段的,所以我们要给文章划分段落。
这篇文章可分为几个段落?
生:
四个段落。
师:
本文中心思想赞扬了船长什么?
生:
机智、沉着、冷静、遇事不慌。
师:
我再帮助同学理解理解,划分段落还有其他办法,比如说第一段发生在什么地方?
生:
船的甲板上。
师:
第二段发生在什么地方?
生:
桅杆上。
师:
第三段发生在什么地方?
生:
最高的横木上。
师:
第四段孩子得救在什么地方?
生:
海水里。
(边说边画轮船的示意图)
师:
看老师要画海水了,因为大海是无风三尺浪,所以我画得波涛汹涌,同意吗?
生:
不同意。
师:
为什么?
生:
因为课文讲了是风平浪静。
师:
他说得对吗?
生:
对。
师:
课文一开头讲了这一天风平浪静,请同学们看我画这个成语。
生:
风平浪静。
师:
没有这样的环境,就不会发生这件事情,这就是环境和事情的关系。
(归纳总结,理清文章结构,落实训练重点,回到整体。
)
师:
这一课有六个生字,会不会?
生:
会。
师:
课文分几段?
生:
四段。
师:
段意、中心思想会不会概括?
六、辅导练习
师:
最后练习造句。
(出示小黑板:
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
)用“显然“造句,必须把前提条件说充分。
如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去,做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑,如果没有这一句,绝对不能用“显然”造句。
前边一定要把前提条件说充分,明确吗?
生:
明确。
师:
我说一句话,你用“显然”来接,看前提条件充分不充分。
我们学校的红领巾艺术团为外宾演出,坐在第一排的一个大胡子叔叔,他的眼睛瞪得大大的,手里的苹果都忘了吃,用“显然”接——
生:
显然红领巾艺术团表演得太好了。
生:
他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。
生:
他显然看得着迷了。
生:
他显然没有看过这么好的节目。
师:
为什么你们接得这么好?
生:
懂得了“显然”的意思。
生:
前提条件充分。
师:
谁说得充分?
生:
老师。
师:
别忘了老师的功劳,那个同学说懂得了“显然”的意思,如果我不把前提条件说充分,你会用吗?
这个同学记得教师的功劳,谢谢你。
师:
再说一句。
今天早上看院子里都是水,显然——
生:
昨天下雨了。
生:
显然雪化了。
生:
下水道坏了。
生:
有人泼水了。
生:
发水灾了。
师:
为什么这个接得这么不好?
生:
前提条件不充分。
师:
我换一换。
昨天晚上,乌云滚滚,电闪雷鸣,今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿最,显然——
生:
昨天下雨了。
师:
知道怎么写前提条件了吗?
你说一个前提条件,我来接,好不好?
生:
今天下午,校园里乱糟糟的,又是笑声,又是闹声,请靳老师接。
师:
谁知道这学校怎么了?
你告诉我,你想让我接什么?
生:
校园里打架了。
师:
这个句子前提条件不好,为什么不好?
你们学校那么多好人好事,那么多学雷锋的典型。
你还不如说我们学校彩旗招展,鼓乐齐鸣,少先队员戴着红领巾夹道欢迎,显然是请先进人物来做报告。
你来个乱糟糟的,也许你们学校就这一回,你全抖落出来了。
这种句子不要造,要造有积极意义的。
生:
十月一日,我们的校园里又是笑声,又是喊声——
师:
又是笑声,又是歌声,这样好不好?
/
生:
请靳教师接。
师:
你们显然是开庆“十一”大会。
生:
昨天教室里果皮成堆,请靳老师接。
师:
是不是茶话会,吃水果了?
不过教师觉得还是不太理想。
最后一个!
生:
考试卷发下来了,我一看,一蹦三尺高,请靳老师接——
生:
显然得了双百。
师:
那不然呢?
考试卷发下来一蹦三尺高,不然呢?
生:
不然怎么会跳起来呢?
师:
把显然一翻个,就呆以用另外一个词“不然”。
师:
今天回家,程度好的同学把显然、不然放在一起写一段话:
程度差的同学用显然、不然写两句话。
认真读“跳水”这一课,把这个故事讲给邻居的小朋友听,好吗?
师:
我们一起说老师再见。
生:
老师再见。
附:
板书:
跳水
取乐 逗 走上 命令
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