湖南省初中生活化作文教学改革整体实验.docx
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湖南省初中生活化作文教学改革整体实验
湖南省初中生活化作文教学改革整体实验
报告
从20XX年开始,经过多年的努力,我省初中生活化作文教学改革整体实验已经基本完成,现将整个实验的背景、由来、过程及评价作出终结性报告。
以利提高认识,促进开拓发展。
所谓“生活化作文”,可分三个层面来表述:
一、学会做人是生活,也是写好作文的根本;二、生活、对生活的认识是作文的源泉;三、真实的生活加上创新的写作是生活化作文的灵魂。
生活化作文的核心理念是:
作文教学是为了学生的发展。
本着这种理念,我们对过去作文教学进行改革,以学生的生活为出发点,遵循“生活→感觉→表达;生活→感受→表达;生活→感悟、思辨→表达”这样一条逐步加深、循序渐进的作文训练思路,使作文的教和学这片古老的园地,呈现勃勃生机,作文面貌显露盎然春意。
一 、问题的提出
作文教学是中国教育领域最古老的科类,在科举时代,作文又是进入仕途的敲门砖,因此它既享有至高无上的地位,又承载着沉重的历史传统。
人类进入20世纪,科学技术一日千里,社会面貌瞬息万变,教育事业也发展迅猛,然而作文教与学依然龙钟老态,近一个世纪的改革,要说进步也只是步履蹒跚。
这些问题可以从学生的写作与教师的教学两方面进行剖析。
从学生的写作来看:
1.从“文以载道”到“政治标准第一”,使学生作文限入一种僵化状态,没有灵性,没有创新,刻板雷同,虚假沉闷。
在过去长时期“左”的思想桎梏下,对学生作文的认识产生一个误区,即强调“文以载道”,强调“政治标准第一”,把学生作文等同于成熟的社会宣传品来要求。
于是作文教学对学生写作的指导和评价首先就是强调这一点:
写事,必须是一件有意义的事;写人,必须是一个高尚的甚至理想模型式的人;议论,必须体现无产阶段的立场观点。
总之必须思想健康,格调高尚。
凡此种种,都是把学生作文等同于党报文章来看待,没有认识学生作文是一种写作训练,主要在于通过训练学习写作,提高表达能力,作文是对社会、对自己生活经历、思想感情的真实记录。
我们鼓励学生正面地积极地认识生活,面向人生,但不应禁止他们写此外的题材,限制他们张扬自我的要求,扼杀他们异乎寻常的见解。
对于学生作文的这种要求所产生的结果便是思想的闭塞,学生若于无话可说,没有那么多“有意义”的题材可写,于是就只好说大话套话,说假话,说现话。
先是看报纸上的、“示范作文”之类的书刊上说的什么,选那些人们常说的,口号式的,表决心的豪言壮语抄了过来,起码不犯思想不健康的错误,得个最基本的保险分数。
说假话,凭空杜撰,无血无肉,要写“我坚韧的品格”,就写依然健壮的父母双双亡故,满纸漏洞百出,虚情假意。
说现话,去年写过的《我的老师》,今年换个名字又再来一次。
一个班里可以同时出现好些篇扶盲人过街的“有意义”的文章。
本应是百花争艳的学生写作园地却是一片荒芜地。
2.强制性加限制性的作文训练,使学生长期限入被动写作的状态,产生了对作文的畏惧心理和厌倦心理。
长期以来我们的作文教学都是由教师命题,要求学生在规定的时间内完成作文。
题目是教师命的,是否是学生想写的,有无材料可写,就很难符合众多写作者的实际情况。
这样去写作,就完全变成了完成教师派定的一个任务,带有强制性,而题目又有限制性,长期在这种状态下作文,学生感到无话说,久而久之就形成了一种不良的写作心理:
视作文为畏途,见到要作文就苦闷害怕。
问题的严重性在于患这种作文恐惧症的不是个别,也不是少数,据调查在重点中学占60%左右,一般中学这个比例就更大。
3.由于写作内容的匮乏,情感的低落,更加重了写作表达语言的枯涩和混乱。
本来对于习用母语十余年的中学生来说,要求他们有条理地清楚地把一事件的过程说出来,把事物的状貌说出来,把自己的思想意见说出来,都是可以做到的,都具有这种使用语言的基本能力,即使词汇不丰富也可以说得准确、明白。
可是学生作文的现状是语病都很严重,病句多,句与句间衔接不当,词语选用不得体。
当我们去认识这个问题的时候,是不能只责怪学生语言学得不好的,它还有一个深层的原因在于思维。
学生对要写的事物本身就了解不透彻,掌握不具体,对事理的认识本身就不明晰、更不深刻;根本没有表达的物质准备和情感基础,混混沌沌的思维就只能产生含含糊糊的语言。
因此,孤立地看待语言问题是不准确的,孤立地进行语言训练也是难以显示出成效的。
学生是一面镜子,他们的作文缺陷实际上都反映着教学的弊端:
首先,把作文看作一门技术,作文教学主要在技巧训练上回旋;忽视生活的积累和写作内容的开拓。
写作就是写什么和怎么写的问题,过去的作文教学的视点总是落在怎么写的训练上,把作文看做是一门工匠的手艺活,认为只要是手艺到了家就可作出精巧的活计来。
一段时间语文教学的读与写都重在技巧上。
例如某册初中语文课本,一篇篇课本前的“训练重点”就是:
“中心思想”“段落层次”“两相比照的结构”“夹叙夹议的写法”“比喻、拟人的修辞手法”等等,这些都是在倡导从文章作法的角度去解读文本的。
阅读尚且如此,写作就更加直接落在技法训练上。
如,怎样立意,怎样选材,怎样安排结构,怎样开头,怎样结尾,怎样过渡照应等等。
到了高中更多是训练应试作文,搞出一个框架模式,诸如三段式,纵向展开,横向展开等等。
那么“写什么”呢?
有怎样的题材,有怎样的人物、事件,有怎样的情感,有怎样的认识,这一些似乎都看作是学生自生自长的事。
因此,教师不指导积累生活,不指导激发情感,不指导提高认识,不培育文化底蕴。
单纯的技巧训练不仅学不到技巧,就是学到一二,也悟不透,用不上。
这样的作文,形如干枯的一副骨骼模型。
其次,传统的作文教学程序和环节基本没有得到改变,教学呈现低效状态。
长期以来,作文教学的基本程序是:
命题——指导——写作——批阅——评讲。
命题大多是教师随心所欲,来源于灵机一动。
至于每次训练目的重点是什么,心中无数,全学期全学年怎样全盘安排更没有科学的计划。
指导,教师觉得无话可说时就一言不发,有时却又不厌其详,越俎代庖,把如何开头、如何行文、如何结尾说一个完完整整,让学生作文成了“听写”,严重扼杀了他们的自主写作精神。
批阅,过去强调是全批全改,精批细改,后来略有淡化,教师批改的功夫少了一些,但不管精改和略改,一个共同的缺陷是没有发挥批改的效益,学生没有认识批改,接受批改,更没有通过分析批改或自我修改来提高写作能力。
因此一个耗时巨大的环节,从收效的角度来看基本上是流于形式。
讲评的缺陷在于空泛化,因为事先心中无数,不知本次训练的目的,所以讲评就没有具体的落点,每次都是先概说得分情况,再宣读优文,后指出缺点,而每次所说的缺点又基本相同:
诸为立意不新颖、选材不生动、认识欠深刻、结构欠条理、语言有毛病……总是落实不到对典型的具体的文字去作具体的评说、修改。
如果说学生作文有千篇一律的问题,那么教师的讲评更有千次一律的公式。
僵化的程式,是教学僵化的一个侧面表现,在这样的训练下自然也难快速提高学生的写作能力。
第三,多年的教学改革,路子没有走对,未能收到预期的效果。
改革开放以来,语文教学的改革是各科教学改革中最热闹的一科,作文教学尤受关注,各种改革主张纷纷推出,但都成效不甚显著。
这些改革大多针对过去的教学无序状态着手,力图变无序为有序。
有的以文体训练为序,初一重点为记叙,初二重点为说明,初三重点为议论。
再在此下将各种文体细分为若干训练点,记叙文如一人一事、一人多事、多人一事、场面描写、人物刻划(外貌、语言、行为、心理)等等。
有的则以作文技法为序:
立意、选材、组材、语言、修改等等。
再有如“格格派”着眼于写作“入格”,把各种体裁的文章按结构、写法分成许多“格”,多的分为356格,要求学生一格一格地练习,做到“入格”,认为全面入格了,各种文章就自然都会写了。
这种作法把技巧派推向一个极至,形式化、烦琐化,完全忘记了写作中掌握内容的重要性,结果必然没有出路。
而搞系列训练的,也只具有改良的意义,有一个“序”,比完全无序确是一种进步,但仍然没有解决“写什么”的问题。
着力点的偏移,表明它并未抓到问题的症结所在,其效果也是不显著的。
以上所罗列的便是实验开展前大面积作文所存在的问题。
作文教学的实验必须面对这一现实,对症下药,作出合符科学的改革。
全国第三次教育工作会议的召开,会议提出必须坚持素质教育和创新教育,这才是发展教育的方向,是振兴民族的保证。
这一主题思想把素质教育和创新教育提到了空前的高度,当我们用这一思想来重新审视过去的作文教学,便有了一种拨开迷雾豁然开阔的感觉。
作文教学必须坚持素质教育,它既以提高学生的素质为目的,而写好作文又必须以学生的综合素质为前提,作文不只是一种孤立的技能,它是人的一种生命活动,这使我们对作文的本质属性有了新的认识。
要实行创新教育,我们所认识的创新不只是一种思维品质,而且是一种性格品质,因此要培养学生善于创新的能力和敢于创新的意识。
写作本来是一种创造,作家的写作故称创作;中小学生的作文,就其社会意义来说它不算创造,它很难超越社会上已有的作品而绽放一朵艺术奇葩或成就一部思想经典,然而就学生自身来说每次作文都应含有创新的成分,它总得全部或局部地超越自我,用了过去不曾用过的题材,用了过去不曾用过的表达方式,或者产生了新的认识和新的情感。
作文的本质是创造,它不是能凭已有的公式去解决的一个思想方程。
由这些观点来审视我们过去的作文教学时,就明显地发现了问题的根本原因是没有立足于素质教育的基础上从创新教育的高度去认识作文教学的真谛,去探寻作文教改的出路。
这便是时代的步伐给予我们最大的启示。
思想与实践总是相辅相生的。
创新教育的思想在中学作文教学的园地里迅速得到了反映。
一是校园以内的,那便是高考作文命题及评分标准的改变;一是校园以外的,那便是“新概念作文”大赛掀起的一股热潮。
校园内外的呼应使学生作文呈现勃勃生机。
高考作文,一改过去的扣材料作文和单命题作文的形式推出话题作文,由封闭向开放迈出了一大步,学生可以围绕话题选自己熟悉的题材写自己擅长的文体,使写作的潜能尽情施展,在“假如记忆可以移植”的话题之内出现了一批流光溢彩的考场作文。
同时阅读评分分为基础分与创造分两个等级,意在提倡和鼓励创新,促使作文教学从过去的应试训练的桎梏中解放出来,去探寻开拓新的出路。
《萌芽》杂志社与全国七所高校联合举办的新概念作文大赛,是在当时中学作文界爆响的一声春雷。
这是一次主题鲜亮的竞赛,学生们用初露的才华和张扬的文彩诠释了这一创新的主题,高校又破格录取其中高三学生中一等奖获得者,使作文地位也得到了提升。
这场竞赛得到了学校和社会的广泛响应,横扫多年来作文封闭训练的陋习,启发人们用新的观念去认识作文,评价作品。
就在这样的时代背景下,当我们再去思考作文教学改革的路子时,就由作文与人的素质、作文与生活、内容与形式等等纷繁的矛盾中提炼出生活化作文的这一立意,多年来在困惑中的挣扎与摸索,由时代警醒了我们作出这一选择。
二、研究的理论依据
中共中央《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:
智育工作要转变教育观念,重视培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及社会活动的能力。
写作是凭借语言文字来反映客观事物、表达思想感情的一项富于创造性的心智活动,它综合了信息的收集处理、材料的分析综合、思维的联想想象、语言的整合表达等多种能力,是培养21世纪高素质人才的有效途径之一。
教育家叶圣陶先生曾说:
“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做什么文字。
所以论到根本,除了不间断地向着充实的路走去,更没有可靠的预备方法。
”新的作文教学理论应从单纯的写作知识、技巧的研究发展到对学生生活的研究,对学生收集信息、积累素材、实践活动的研究,对学生兴趣、动机、情感、个性等非智力因素的研究。
传统的教育方式的主要特征之一就是以教师为中心,教师是知识的拥有者,学生是被动的接受者,这被美国人本主义教育理论家罗杰斯讥之为“壶杯”教育理论。
教师(壶)拥有理智的和事实性的知识,学生(杯)是消极的容器,知识可以灌入其内。
要破除这种“杯壶”教育方式,首先要树立学生主体意识,研究学生的心理发展。
瑞士心理学家皮亚杰把儿童认知发展的主要因素归为“成熟、物理环境、社会环境及其平衡过程”,并提出著名的“学习从属于发展”,“知觉受制于心理运演”的学习原理,并提出:
新的教育方法应尽一切努力按照学生的心理结构和他们不同的发展阶段,将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。
传统的作文教学对写作能力的认识,只停留在它的表层结构上,认为作文能力仅仅是运用语言来表达对事物认识的能力,把作文能力看成是认识能力和表达能力的简单组合,因而忽视了写作心智的训练,只是在低层次上的重复。
而作为心智核心的情感、思维活动是写作的先导,它贯穿于写作的全过程,指导制约着写作活动。
罗杰斯认为,单纯的技能只是静态、表层的、外在的。
能够影响一个人行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识。
马克思说:
“语言是思想的直接现实。
”文章是语言的艺术,语言表达能力强,才能把深刻、丰富的思想内容表达得生动有序。
著名语言学家吕叔湘先生曾就语言教学问题指出:
“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程。
”“任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。
不正确就不能获得所要求的效果,不成其为技能。
”“语文的使用是一种技能,一种习惯,一种素养,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”
本课题就是依据这些理论,研究初中学生生活化作文的外部情境、内部心理以及作文活动的形式、过程,研究学生生活化作文的写作规律,构建新的作文教学序列,有效提高学生书面表达的能力。
三、研究目标
1、初步形成初中生活化作文教学的理论框架。
2、以生活积累、思维训练、语言表达为要素,构建初中生活化作文教学体系。
3、架起作文与生活的桥梁,设计作文课堂教学新模式。
4.编写一套切合师生使用的作文训练教程。
5.切实提高写作教学效益,提高语文教学的整体水平。
四、变量的控制及样本的选择
(一)变量的控制
1、自变量:
初中生活化作文教学改革整体实验的实施。
2、因变量:
实验教师生活化作文教学理念的形成
实验教师教学作文水平的提高
学生写作水平的提高以及语文素养的提高
3、无关变量的控制:
(1)在实验地区、学校采取随机取样的方法,确定实验学校、对比学校。
(2)实验学校办学条件、师资条件和学生条件大致相等,并确保稳定。
(3)实验学校和对比学校均采用相同教材和三维(生活积累、思维训练、语言训练)作文训练序列。
(4)实验学校和对比学校学生活动总量相等,实验学校不准加重学生负担、增加课时量,不加班加点。
(5)不人为地在实验学校和对比学校之间制造竞赛气氛,保证实验中学生心理情绪的稳定。
(二)样本的选择
采用整体取样的方法,在全省部分地市平行学校中确定每个地市2—5个实验学校,2—5个对照学校进行实验。
地市
实验单位
对比单位
实验学校
实验班
对比学校
对比班
湘西
3
6
2
6
湘潭
3
8
2
8
怀化
5
25
3
3
郴州
16
48
4
8
长沙
2
16
2
4
娄底
8
32
3
6
……
五、实验研究的基本内容
(一)写作理论
从写作主体和写作过程两方面研究初中作文教学的规律,在一到四年之内写出有关论文。
写作主体方面的教学规律研究包括:
1、智力因素:
观察与写作,积累与写作,想象与写作,逻辑思维与写作。
2、外智力因素:
动机与写作、情感与写作、意志与写作
写作过程方面的教学规律研究包括:
1、活动情境
2、选材立意
3、构思谋篇
4、语言表述
5、修改评价
(二)教学体系
研究初中生三年期间写作中生活积累、思维训练、语言训练的三维序列 ,构建新的作文教学体系。
(三)课堂模式
1、初中作文课堂情境、活动设计
2、初中写作典型题材课堂教学设计
3、文章构思谋篇课堂教学设计
4、规范、准确、生动、简明、连贯、得体写作语言以及描写、叙述、说明、议论表达方式训练设计。
5、课堂作文评改教学设计
六、实验研究的过程和作法
1.确立课题,组建机构
基于以上的背景和我们认识的飞跃,我们决定开展中学生活化作文的大面积实验,这一实验在全省城市及农村学校同时进行。
为了便于实验的组织和推进,于20XX年3月成立了实验课题组,由省教科院基教所副所长、省中语会理事长马智君任组长,省教科院基教所语文室主任、省中语会副理事长吴雁驰、湖南师大附中语文特级教师郑定子任副组长,课题组成员还有各地市中学语文教研员,长郡中学语文特级教师刘建琼、《湖南教育》编审黄耀红等。
阵容强大,有研究实力。
2.开展调查,统一思想
为了进一步了解教学实际情况,我们组织分别对城市及农村初中作文教学进行调查。
城市代表学校有湖南师大附中、长郡中学等,农村重点调查剖析了怀化、郴州、湘潭、湘西、娄底、常德、益阳等。
在取得对情况了解的基础上,课题组成员召集研讨,从理论上统一了认识。
3.分项布局,形成网络
实验的主题是生活化作文,这是一个整体,为了研究的深入,我们把它分解为若干项目,提出二级课题,由各地市重点研究,在二级课题下,又可分出一些三级子课题,由某些学校重点研究,这样便可形成较完整的网络。
我们强调的是这些子课题不是孤立、单项的,它是生活化作文这个主题下子课题,因此它必须体现生活化作文这一思想理念。
二级课题有以下项目:
①作文与人生观、价值观。
作文作为写作者意识形态的反映,它总会表现出作者的人生观、价值观,中学生也不例外。
文章中表现出自己赞成什么,反对什么;歌颂什么,批判什么;崇尚什么,摒弃什么。
这些观点以及从属于这些观点的情感,都在作品中显形或隐形地表现出来,成为作品的灵魂。
因生活化作文的理念认为,学会做人,做具有高尚人格和情感的人是写好作文的前提条件之一,同时在学写作中又可让学生学会做人,这是具有相辅相成的意义。
在作文教学中如何实现其互动共进,我们把它定为一个二级课题,交由长沙市学校重点研究实验。
②作文与材料积累。
作为作文的材料,其内容可以是一段生活经历,对一事物的知识,一段思维历程、情感历程,对一个问题的认识……这一些归总可称之为文化积淀。
积淀越厚实,材料越丰富,越有可能写好文章;反之,巧妇难为无米之炊,学生在作文时,常犯愁无话可说,积淀不丰是其直接原因之一。
为了研究解决这一问题,我们把“作文与积累”定为一个二级课题,下分“怎样指导观察”“怎样指导体验”“读书与作文”“课堂作文情境化设计”等几个子课题,交由怀化市教科所领头研究实验。
③作文与心智。
应该说整个作文都是一种心智活动,这里说的是心智,主要指心理层面的能力,把它定为一个二级课题,下分“作文与想象”“作文与思维”(包括分析、综合等)等几个子课题,交由常德市教科所中语室领头研究实验。
④作文与外智力因素。
作文与外智力诸因素有着许多密切的关系,有的甚至决定着写作的成效和写作能力长进的速度。
在这个二级课题下,又分出“作文与兴趣”“作文与动机”“作文与情感”“作文与意志”等子课题,交由湘潭市教科所中语室领头研究实验。
⑤作文与技法。
把技法作为一个二级课题,并非孤立地研究技法,而是在生活化作文主题下的技法研究,即在丰富内容,提高认识的基础上谈技法,把“怎样写”的问题与“写什么”的问题同步研究,在具备表现内容的同时思考怎样去表达更有效果。
其下的子课题有“怎样选择材料”“怎样确定详略”“怎样谋篇结构”“怎样开篇结尾”“怎样设置高潮”“怎样前后照应”等。
这一课题由益阳市教科所中语室领头组织研究实验。
⑥作文与语言。
语言是表达的基本工具,是作文的要素之一。
在这个二级课题之下,分设如下子课题“语言的基本要求:
规范、连贯、课体”“不同文体的语言特点”“叙述语言与作品的人物语言”“形成初步的语言风格”等。
这个课题由岳阳市教科所中语室领头研究实验。
⑦作文与修改。
修改是写作文的重要环节,好作文是改出来的。
在这个二级课题下分设,如下子课题“教师如何批改作文”“让学生从作文批改中接受效益”“怎样组织学生相互批改”“怎样指导学生学会自我修改并养成修改的习惯”。
这一课题由郴州市、湘西教科所、娄底市中语室牵头进行实验研究。
4.求真务实,开展研究
把实验研究网络组织安排好后,大量的工作是在全省范围展开落实的研究实验。
各地各学校作了许多扎实的工作。
整个实验研究的进行表现了如下特色。
①目标明确,任务落实。
我们把二级课题分到地市,各地市中语室围绕生活化作文的主题和所承担的二级课题有针对性地实验研究,主攻有方向,实验有目标。
②领导重视,措施有力。
各地市都成立了课题实验研究领导小组,由中语教研员和重点学校教研组长以及知名教师参加,负责领导实验工作。
各地市中语室还申报有关课题,由市教育局、教科所提供部分科研经费。
③定题定点,培训教师。
总课题组针对实验中存在的问题,在衡阳市、长沙市等地进行了一年一次的培训每个地市在管理一个二级科题下,又切分成许多子课题,便把这些子课题交由若干学校实验,如怀化市中语室就选定了22所学校协同承担5个子课题的实验研究任务,并确定4所为示范实验学校。
这样更加强了实验校的责任感。
定点定校后,各地市开展培训实验教师的工作:
请名师任课,组织教师研究讨论,有的还“派出去”“请进来”。
各地市都选派了承担实验课题的教师去先进校学习、参观。
怀化市还请了程红兵等上海知名教师来讲课以培训教师。
④长期规划,分步实施。
学生作文能力的提高是一个周期性很长的工作,不能一蹴而就。
我们确定三年为一个周期,在实验研究前就要作出一个长期的规划来,确定三年如何去分阶段实施。
例如“培养学生观察能力”,就这样安排计划。
初一年级:
A观察与注意,B观察与兴趣。
这是在心理方面培养学生重视观察、爱好观察。
C静物观察,D定点观察。
这是培养其观察能力。
初二年级:
A观察与发现,B动态观察。
这就有较高的要求,要通过观察发现新的东西,要会观察事物的运动、变化。
初三:
A观察与思考,B换点换角度观察,C复杂事物的观察。
这就提出了更高的要求,从观察的方法来说要求移步换点,转换角度;从观察对象来说由简单物体变为了复杂事物,为社会现象;从认识层面来说,还要能把观察所得进行分析、整合,找到原因,了解相关联事物。
长期计划作为后,落实到具体的教学中去,便可循序渐进研有所获。
5.适时小结,交流经验
实验研究——实践——小结,这是每个阶段都遵循的规律。
校一级子课题实验研究,以教研组为单位更容易集中管理,每一节实验课,每一个实验活动都有小结。
地市一级一般是每年小结一次。
这种小结活动内容丰富、形式多样。
除了口头汇报书面交流情况以外,还举行年会论文评选,教书实验课题公开课,再以课为样板进行评说,推广已取得的经验。
这种活动,在湘潭、常德、怀化、郴州、衡阳等地市举行。
全省于20XX年5月在师大附中举行生活化作文研讨会,各地市实验学校踊跃参加,到会300多人。
会上由省中语会作了《我省作文教改成就及发展趋势》的报告,进一步阐述了生活化作文的理念,总结了生活化作文实验进展的情况。
会上湖南师大附中、长郡中学上了“社会人物描写”“学校人物描写”的作文实验研讨课。
经讨论评议,对推动课题实验研究起了积极作用。
6.开拓园地,奖掖先进
开展实验的直接效果是学生涌现了大批具有新意的好作文。
这些作文除了在课堂评讲时与老师给予直接的表彰传播外,学生还需有更高层次的表扬奖励,以激发热情,形成良好的导向。
一时间,各地各校文学社团更加活跃,自编校本刊物为百花争艳绚丽登场。
如师大附中的《白帆》,长郡中学的《澄池》,常德市一中的《三月》,岳阳市一中的《汀兰》,湘乡
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