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搭石
《搭石》说课稿
秋凉在即,人们惊心挑选平整方正的石头摆放在小溪中.几番惊心踩踏,急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去.一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏、清波漾漾、人影绰绰,充满了诗情画意。
如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……一幅幅生动的画面映入眼帘.
各位老师,以上便是我所要说的一篇精读课文<<搭石>>的主要内容.它选自人教课标版四年级上册.我说的是本课的第二课时.我将从教材\学法和教法\教学流程几个方面阐述我的教学设想和有关的理论依据..
一、说教材
1、教材分析:
《搭石》是第六组精读课文,这组课文的专题是“人间真情”重在引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到爱是明媚的阳光,给人以温暖;爱是盛开的鲜花,给人以芳香;爱是潺潺的溪流,滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望。
是使学生意识到人与人之间相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
而〈〈搭石〉〉这篇课文体现了乡亲们淳朴的爱。
本文截取了农村生活中几个平常、平凡的镜头:
如一位上了年岁的人“整”搭石,一行人“走”搭石,背老人“过”搭石。
这样在凭平凡中透出课意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到精致浓厚。
这篇课文语言质朴、意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,乡亲们无私的奉献精神和一心为他人着想的传统美德强烈的感染着学生的心,激发他们善良的人性美,能使他们充满着为他人奉献的热望。
这也正是“搭石”于默默无闻中凸现的精神。
因此这是一篇进行阅读训练和思想教育的好材料。
2、教学目标
选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美,感受美。
根据这个重点,我制定了以下教学目标:
1)思想教育目标:
学习乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德,激发他们善良的人性美,使他们充满着为他人奉献的热望。
2、语言文字训练目标:
理解重点词句,学习归纳段落大意,通过感情朗读训练深入理解课文思想内容及人物情感,并掌握读书方法。
3、学习目标:
学习作者仔细观察、生动描写的方法,并培养留心观察、用心感受的习惯。
其中,引导学生感受乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的美德,激发他们善良的人性美,使他们充满着为他人奉献的热望是本课的教学重点,而要突破的难点是作者是怎样通过平凡的事物让读者感受美的,以及引导学生用联系上下文的语言环境和想象画面等方法理解词语,读懂句子从而读懂课文。
二、教学方法
《搭石》一共有五个自然段,第一段介绍了什么叫搭石;第二段写一位上了年纪的老人“整”搭石;第三段写一行人“走”石图;第四段写“背”老人“过”石图;第五段总结了全文,凸显了“搭石”的精神。
后2至5段是文章的重点部分,体现了“理解重点词句、感受人物品质、升华情感”这一训练项目。
这样长的一篇课文如何在一节课内讲完全文,完成教学任务?
教学时,我采用自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言的教学思路进行。
即紧扣文中看得见的美,指导学生想象画面以读带讲抓住关键词句:
如第二段重点描写了调整搭石的老人,抓住无论“怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意;饿才肯离去”生动的刻画了老人认真细致的动作,表现了老人一心为他人着想的优秀品质。
我采用通过引导学生交流各自想象的画面,体会老人的心灵美。
再通过有感情朗读表现出来。
这样把主要精力放在理解重点词句,认识人物品质,再通过感情朗读,从而完成教学目标,同时又加快了教学节奏,提高了教学效率。
在这节课里,我引导学生掌握以下几种学习方法:
1、学会联系上下文,想象画面的方法相机理解重点词句。
如文中的“清波荡漾”“人影绰绰”“协调有序”就要引导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步”和下文“前面的抬起脚步,后面的紧跟上去,明白“协调有序”的意思。
2、鼓励学生交流时畅所欲言:
在交流时,我引导学生注意倾听别人的发言,鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解。
3、学习感情朗读课文的目标:
掌握读书要领:
先想怎么读,再说为什么这样读,最后反复试读切身体会一下自己把握的感情对不对,这样使学生做到读有根据,练有成效,真正形成一种能力。
三、说教学流程
叶圣陶曾说:
“作者思有路,遵路识斯真”理清思路,有助于学生对课文有整体感受,把握课文的形象性和逻辑性,有助于理解重点学习内容所处的语言环境,也为作文安排思路、提供范例。
因此,阅读教学要抓住作者思路,才能省时高效。
基于以上认识。
在教学中,我主要设计了以下的几个环节:
1、情景导入,引出搭石
开始上课由我直接介绍了搭石,在学生了解了搭石在刘彰爷爷的家乡构成了一道美丽的风景的基础上,随即追问:
“你愿意和老师一同去品位这美丽的风景吗?
这样就激发了学生对搭石的兴趣,很自然地把学生引到本课的学习中。
2、整体感知,初读正音
简单的导入使学生产生深究课文的激情,接着我让学生带着“搭石,给你留下什么印象?
”这个问题自由读文,同时要求学生读准字音,读通句子,这样学生在自由朗读中理清课文思路,初步了解课文主要内容,达到初读感知的目的,使学生具备深入学习课文的基础。
3、围绕风景,自得美
文中有看得见的具体美,也有看不见的心灵美。
教学时我请学生分别画出有关语句或段落,并试着在头脑中浮现画面,在空白处写上自己的感受,然后在小组内及全班交流。
这样的设计思路有利于培养学生合作精神,在小组中解决疑惑,进而完善认识,升华情感。
四、深入体会,品味搭石
这环节我引领学生围绕文中哪些地方让我们感受到美,去品味搭石。
其中通过交流各自想象的画面,感受乡亲们无私奉献的精神,友好互助的品质,再通过阅读表现出来。
五、升华情感,深悟写法
这里我紧扣文中最后一自然段,引导学生透彻理解一块块一排排搭石,静静的躺在溪流中,任人踩踏,却无怨无悔,默默无语。
这正是乡亲们相爱相亲、友好互助的情感纽带,从而明白作者借赞美物而赞美人的巧妙的写作方法。
在全文结束时,我设计了这样的结束语:
同学们,美,其实就在我们身边!
学完了课文后你对美有什么更深的了解?
这样就激发学生充满为他人奉献的热望,情感得到升华!
最后谈谈这节课的板书要点,这节课的板书设计简单明了,突出重点两大特色:
第一抓住关键词“摆石”“走石图”“无私奉献”“友好互助”进行板书;第二,根据这是一篇充满人间真情和爱意的文章,赞扬了乡亲们的“心灵美”因此我把整个板书联成心状,以达到画龙点睛之效,深化主题。
《搭石》教学设计
教学目标
1.认识7个生字,会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点
1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
”句子的深刻含义。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学准备
课件
教学过程
第一课时教学设计
一、出示课题:
21搭石
师:
请同学们自己读一读课题,你有什么问题吗?
(学生可能会提;什么是搭石?
搭石有什么用?
在什么地方搭石头?
为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳,整理出几个主要问题。
二、初读课文,自学生字新词。
师:
请同学们带着这些问题读一读课文,注意读准字音,并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。
1、各学习小组自学生字,对容易出错的字相互提醒。
2、指名读课文,相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词,指导读准字音。
3、理解下面词语意思。
①、谴责:
指责、责备、埋怨。
②、俗语:
大家都熟知而且常用的话。
③、协调有序:
有规律、有顺序。
④、人影绰绰:
形容人影在画面上一漾一漾的情景。
⑤、理所当然:
认为应该是这么做,这样做是很正常的事情。
⑥、汛期:
指江水定时性的上涨时期。
4、学习第一自然段。
学生自由读。
师:
读了本段,你明白了什么?
人们是怎样挑选、摆放搭石的?
找出文中的词语理解体会。
(家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
)
“平整方正”是为了让人们……按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了……从中感受乡亲们的善良、质朴。
三、学习2——4自然段。
1、指名分段读二三四自然段,边听边想象,说说你都见到了哪些美丽的画面。
①、“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?
”
生读
师:
“搭石,构成了家乡的一道风景”,风景是什么意思?
师:
是啊,风景是指美丽的地方,文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”,请找出相关句子读一读。
好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里?
我们下节课再交流。
四、作业:
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、预习下一节课的内容。
第二课时教学设计
一、复习,质疑
1.上节课我们学习了《搭石》这篇课文,同学们从中读懂那些
内容?
二、新授。
⑴出示挂图“看,这就是人们过小溪时踩踏的搭石。
就是这一块块普普通通的石头,却联结着乡亲们美好的情感。
”请大家再读一读课文,看看哪些词语或者句子最能让你体会到搭石的美,体会到乡亲们的美好情感,请划出来读一读,好好体会。
交流反馈,随着学生的回答,相机出示几个重点句。
①“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
”
读段落想象:
上了年岁的人为什么会这么做呢?
老人踩到不稳的搭石会怎样想,表情、动作会怎样?
挑选合适的石头时,会怎样想怎样做?
满意离去时,会是怎样的心理、表情、动作?
你有什么感受?
(指名说感受,抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”)
你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?
(引导学生读出自己
的体会来。
)
②、欣赏第二幅:
听读,说说你看到了什么,听到了什么?
(每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
)
真是给人画一般的美感,谈谈你从什么地方感受到美?
(出示画面,这是什么美?
)能把这美感读出来吗,读出叠词给人的韵律感。
理解俗语“紧走搭石慢过桥”。
进一步感受乡亲们相亲相爱,生活默契,所以动作协调。
配乐感情朗读,读中体会美好情感。
师:
刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景,文还有哪些句
子也写出搭石的美?
③“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会……人们把这看成是理所当然的事。
”
什么是“理所当然的事”?
举几个生活中理所当然的事说一说。
课件:
课间同学在操场做游戏,做得很高兴,可看到地上有纸张,
他们都会停下来把纸拣干净。
谁能用书上关联词(“无论……只要……直到……才……”)说说这件事。
(小组交流)
师归纳:
对,像同学们刚才所说的都是理所当然的事,都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事,是做了以后不求回报的事。
那么课文中指什么事是理所当然的?
说说你的感受,再带着自己的感受读一读。
师:
是啊,这两句话读来让人感到融融乡亲之情,读起来让人感到多么亲切。
谁能把这亲切感读出来?
谁能读得更亲切一点?
指读。
三、用朗读来理解最后的段落。
生齐读第5自然段。
师:
了解了作者家乡的搭石,你会发出怎样的赞叹?
作者发出怎
样的感慨?
(一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
)
师:
“一排排搭石,任人走,任人踏”这是赞美什么?
师:
还赞美搭石的什么?
师:
乡亲哪些美好的情感?
谁能用自己的话说一说。
全班感情读。
在反复的朗读中,悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带,体现了乡亲们心灵美。
四、课文中,你最喜欢哪些句子?
请自己再读一读。
(播放背景音乐:
爱的奉献)
五、写作方法:
1、仔细观察、生动描写、
2、用心感受、以小见大、平凡事物中见真情。
六、课外延伸,布置作业
1.读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美;
2.小练笔。
作者从不起眼的事物中发现了美,对我很有
启发。
我也想写写平凡事物中的美。
六、板书设计:
默默奉献
搭石互相礼让心灵美
尊老爱幼
《搭石》教学反思
当我捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘:
秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……
课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。
使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。
根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。
采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。
”这一主题,教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。
把“美”这条主线,贯穿于课堂始终。
(一)以风景为主线
这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。
这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。
新课伊始,由课题引入什么是搭石?
让学生从图文中领略出搭石的美,领略到“搭石,构成了家乡的一道风景。
”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想,是心灵美。
然后,我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”,静静地默读课文,抓住“一群人走搭石”,“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块,勾勒成三幅画面,很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
(二)、以欣赏为前提
读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。
读“什么是搭石”那一段,我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。
读“一群人走搭石”那段话,我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解,引导学生诵读,很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边,引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。
而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。
(三)从背景中升华
当学生通过这些画面的体会,自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时,学习最后一段,并通过背景介绍,使学生进一步感受搭石默默无闻的美,情感又进一步得到升华。
教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。
在词句教学时,我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力。
在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。
比如在朗读中潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中渗透。
从而让学生感受到:
勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里,只要我们奉献了爱,我们的生活就充满了美。
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